Образовательная программа

 

Муниципальное автономное  дошкольное  образовательное учреждение

Голышмановский Центр развития ребенка-детский сад № 4 «Ёлочка»

 

 

 

УТВЕРЖДАЮ:

 

Директор

_______________       

Е.И.Горячева

 

 

 

 

 

 

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

 

 

ПРИНЯТО:

на заседании

педагогического совета,

,

дата,

№ протокола

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Р.п.Голышманово2016

 

 

 


Разработчики программы

 

1.      Горячева Е.И., директор МА ДОУ ГЦРР – д/с №4 «Ёлочка»

2.      ДьяченкоИ.А., зам. директора по ВОР МА ДОУ ГЦРР- д/с №4 «Ёлочка»

3.      Старилова Ю.М.,  методист отдела образования АГРМ

4.      Уткина Т. В., директор, Почетный работник общего образования. Отделение ЦРР д/с №3 «Вишенка»

5.      Исалимова М.М., старший воспитатель Отделение ЦРР д/с №1 «Алёнушка»

6.      Зырянова Е.В., старший воспитатель Отделение ЦРР д/с №2 «Зернышко»

7.      Пономарева Л.Д., старший воспитатель Отделение ЦРР д/с №3 «Вишенка»

8.      Лаптева Е.А., старший воспитатель  МА ДОУ ГЦРР- д/с №4 «Ёлочка»

9.      Ступникова Т.Н. заведующая отделением Отделение д/с  «Родничок»

10.  Усольцева М.В., старший воспитатель Отделение д/с  «Ягодка»

11.  Боброва Л.А., заведующая отделением Отделение ЦРР д/с №1 «Алёнушка»

12.  Парсаева Е.П., заведующая отделением Отделение ЦРР д/с №2 «Зернышко»

13.  Драчева О.Ф., ПДО по ИЗО МА ДОУ ГЦРР- д/с №4 «Ёлочка»

14.  Гигилева О.Б.,  музыкальный руководитель МА ДОУ ГЦРР- д/с №4 «Ёлочка»

15.  Сухова Е.А., инструктор по ФИЗО МА ДОУ ГЦРР- д/с №4 «Ёлочка»

16.  Ракова Н.Е., учитель-логопед МА ДОУ ГЦРР- д/с №4 «Ёлочка»

17.  Баженова О.Н., учитель-логопед  Отделение д/с  «Родничок»

18.  Киселева Т.И., ПДО по ИЗО МА ДОУ ГЦРР- д/с №4 «Ёлочка»

19.  Баженова Л.М., воспитатель МА ДОУ ГЦРР- д/с №4 «Ёлочка»

20.  Лоренц Л.А., воспитатель МА ДОУ ГЦРР- д/с №4 «Ёлочка»

21.  Канонерова С. И., воспитатель. Отделение ЦРР д/с №3 «Вишенка»

22.  Кузнецова Ю. М., ПДО по ИЗО Отделение ЦРР д/с №3 «Вишенка»

23.  Кузьмина Т. А., учитель-логопед Отделение ЦРР д/с №3 «Вишенка»

24.  Мельниченко Т. Н., инструктор по ФИЗО Отделение ЦРР д/с №3 «Вишенка»

25.  Федорова Т. В., воспитатель Отделение ЦРР д/с №3 «Вишенка»

26.  Шваб В.Э., воспитатель Отделение ЦРР д/с №3 «Вишенка»

27.  Степанова Е.В., музыкальный руководитель Отделение д/с  «Ягодка»

28.  Усольцева М.В., ПДО по ИЗО Отделение д/с  «Ягодка»

29.  Клуг С.А., инструктор по ФИЗО Отделение ЦРР д/с №2 «Зернышко»

30.  Макарова М.А., музыкальный руководитель Отделение ЦРР д/с №2 «Зернышко»

31.  Добрынина Н.В., воспитатель Отделение ЦРР д/с №2 «Зернышко»

32.  Канакова К.А., воспиательОтделение ЦРР д/с №2 «Зернышко»

33.  Бодрикова И.В., музыкальный руководитель Отделение ЦРР д/с №3 «Вишенка»

34.  Бобылева Е.В., музыкальный руководитель Отделение ЦРР д/с №1 «Алёнушка»

35. Кнакнина А.А., инструктор по ФИЗО Отделение ЦРР д/с №1 «Алёнушка»

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………………………4

1.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………….......5

Цели и задачи реализации   программ……………………………………………………..5

Принципы и подходы к реализации программы………………………………………….5

Значимые для реализации программы характеристики образовательного процесса...............................................................................................................................................6

1.2.Планируемые результаты освоения программы.

1.2.1. Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка в раннем возрасте……………………………………………………………………...….9

1.2.2.Детские  базовые компетентности в динамике развития………………………….10

1.2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности…………….12

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………..13

2.1. Осуществление образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка…………………………………………………………………………………13

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации образовательного процесса…...14

2.3. Способы поддержки и формирования детской инициативы……………………….19

2.4. Организация системы коррекционной работы……………………………………...19

2.5. Организация образовательного процесса в группе кратковременного пребывания……………………………………………………………………………………........21

2.6. Особенности взаимодействия  педагогического коллектива с семьями воспитанников………………………………………………………………………………..........21

  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………...24

3.1. Материально-техническое обеспечение……………………………………………..24

3.2. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания………………………………………………………………………………………….25

3.3. Программно-методического обеспечения образовательного процесса…………...25

3.4. Распорядок  дня……………………………………………………………………….34

3.5.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий …………….......37

3.6.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды…..38

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Программа разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и  на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Содержание образовательного процесса выстроено сучетом примерной основной  образовательной программы дошкольного образования,основной образовательной программы«От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2015.,«Мозаика» под ред. В.Ю.Белькович, Н.В.Гребёнкиной, И.А.Кильдышевой, 2014 г.; парциальных программ: «Гармония», под ред. К.В.Тарсвова, Т.В.Нестеренко, Т.Г.Рубан, «Цветные ладошки» по ред. Лыкова И.А., программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи, под ред. Н.В.Нищевой, «Основы безопасности жизнедеятельности» под ред. Авдеевой, Стеркиной, Программа обучения и воспитания детей с нарушениями речи (ФФНР, ОНР, заикание) под ред. Филичевой, Чиркиной, С.Н. Николаева «Юный эколог».

В МАДОУ ГЦРР – детский сад № 4 «Ёлочка» основными приоритетными направлениями деятельности являются:физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

Реализация новых требований к качеству дошкольного образования предполагает пристальное внимание к физическому воспитанию, результативность которого достигается благодаря использованию всей системы средств - это оздоровительные силы природы, гигиенические факторы, физические упражнения, игры и занятия на свежем воздухе. 

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы и становление эстетического отношения к окружающему миру.

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности дляпозитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  • 1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

Цели и задачи реализации программы

 

Цель:создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного и физического развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Задачи реализации программы:

– укрепление и охрана физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

 – создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

 – формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

 – обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

 – обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;

- воспитание любви к малой родине, способствовать осознанию её многонациональности;

- воспитание экологической культуры дошкольника;

- осуществление коррекции недостатков речевого развития.

 

Принципы и подходы к формированию программы.

В основе реализации основной образовательной программы лежит культурно-исторический и системно­деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает следующие принципы работы:

  • Понимание детства, как уникального, самоценного периода в общем развитии человека. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенчество, ранний и дошкольный возраст), амплификация детского развития, недопустимость искусственного ускорения или замедления темпов развития ребенка;
  • Возрастная адекватность дошкольного образования: соответствие условий, методов, требований возрасту и особенностям развития ребенка. Реализация Программы в формах, специфических для детей дошкольного возраста: в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, творческой активности, общения и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми.
  • Поддержка разнообразия детства. Учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной позицией и состоянием здоровья (в том числе с ограниченными возможностями здоровья), определяющих особые условия получения им образования; направленность на создание условий и развивающей среды, подходящих для детей с разными образовательными потребностями.
  • Организация образовательного процесса с учетом этнокультурной ситуации развития детей на основе уважения к различным национальным культурам. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
  • Гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей; уважение личности ребенка. Признание ребенка полноценным участником образовательных отношений, при которых сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования; поддержка детской инициативы в различных видах детской деятельности.
  • Ориентация образования на развитие познавательных интересов и познавательных действий ребенка, развитие и гармонизацию эмоциональной сферы, формирование нравственных качеств личности и социализацию ребенка

 

Значимые для реализации программы характеристики образовательного процесса

Программа сформирована с учётом особенностейнашего района.

Демографические.Посёлок Голышманово является многонациональным. К нам приезжают на постоянное место жительства люди других национальностей. Поэтому важной составляющей педагогического процесса является воспитание толерантности к людям других национальностей, а также знакомство с культурой Сибири и нашей Родины.

В данный момент в поселке наблюдается нехватка мест для детей в ДОУ, в связи с этим изменены нормы наполняемости групп, развиваются вариативные формы дошкольного образования.

Климатические. Климат региона резко-континентальный с продолжительной суровой зимой (до -35С) и коротким жарким летом (до +25-30С). У нас характерна резкая смена сезонов, поэтому в холодный и тѐплый периоды года используются разные подходы к составлению режима дня, длительности прогулок, выбору видов закаливания. При организации педагогического процесса учитываются погодные условия, состояние здоровья детей, используется индивидуальный подход.

Экологические. Одной из существенных приоритетов района является благоприятное состояние окружающей среды. Высокий уровень чистого  воздуха, основными источниками которого являются березовые, сосновые, смешанные леса, окружающие наш посёлок.

Национально-культурные, климатические, демографические и экологические особенности района обосновывают первоочередную направленность образовательного процесса в ДОУ на работу по охране и укреплению здоровья воспитанников, создания условий для их социального развития и привития толерантности, воспитания уважения и эстетического отношения к своей малой родине и формированию гражданственности.

МАДОУ Голышмановский ЦРР – детский сад № 4 «Ёлочка», расположен в западной части поселка Голышманово, ул.Садовая 128. Детский сад построен по типовому проекту, проектная мощность 220 мест. В здании детского сада 11 групп полного дня и 2 группы кратковременного пребывания.

МАДОУ Голышмановский ЦРР – детский сад № 4 «Ёлочка» является юридическим лицом, имеет в своем составе 5 отделений, расположенных в разных частях поселка Голышманово.

Кадровые условия реализации программы

Руководящие работники: директор- 1, заместитель директора  по ВОР -1,  заведующие-4, заместитель директора по  по АХЧ-1,   главный бухгалтер-1, старший воспитатель-5.

Педагогические работники: , воспитатели- 47,  музыкальных руководителей -6 , инструктор по физическому воспитанию- 4, педагог психолог-1, , учитель логопед-4,

 

№ п/п

Наименование ДОУ

Адрес

Проектная мощность

Количество групп

Количество детей, из них от 3 до 7 лет

Кадровый состав

1

Отделение МАДОУ Голышмановский ЦРР –детский сад № 4 «Ёлочка» -ЦРР детский сад № 1 «Алёнушка»

пер. Садовый, 9

 

4 полного дня

 

 

 

2

Отделение МАДОУ Голышмановский ЦРР –детский сад № 4 «Ёлочка» -ЦРР детский сад № 2 «Зёрнышко»

ул. Мясникова, 12

 

4 полного дня

2 ГКП

 

 

3

Отделение МАДОУ Голышмановский ЦРР –детский сад № 4 «Ёлочка» -ЦРР детский сад № 3 «Вишенка»

ул. Молодёжная, 18

140

6 полного дня

2 ГКП

 

 

4

Отделение МАДОУ Голышмановский ЦРР –детский сад № 4 «Ёлочка» - сад № 5 «Родничок»

ул. Победы, 1

 

3 полного дня

 

 

5

Отделение МАДОУ Голышмановский ЦРР –детский сад № 4 «Ёлочка» - детский сад  «Ягодка»

ул. Садовая,

 

2 полного дня

 

 

 

Все детские сады  работают в режиме 10,5 часового пребывания при пятидневной рабочей неделе. В детские садынабираютсядети  от 1,5 до 7 –летнего возраста.

Группы имеют общеразвивающую направленность, которые могут посещать дети, имеющие ОВЗ (воспитанники, имеющие речевые нарушения, задержку психического развития).Для детей с ОВЗ разрабатывается индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут. Коррекционная работа направлена на развитие психических функций: внимание, память, мышление и коррекцию речи дошкольников, для успешного освоения образовательной программы.

Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации Программы созданы необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации; оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого- педагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ.

Созданы материально-технические условия для коррекционной работы: наличие в детском саду логопункта, введены ставки учителя-логопеда, психолога. Предусмотрены меры материального стимулирования педагогов, работающих с детьми с ОВЗ. 

Осуществляется информационно-просветительская  работа по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса конкретных категорий детей, со всеми участниками образовательного процесса, в том числе и с законными представителями воспитанников.

В детские сады принимаются дети, проживающие в микрорайоне.  Рациональный режим дня составлен отдельно для тёплого и холодного времени года, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, физической и умственной работоспособности, с учётом потребностей родителей.

Основная общеобразовательная программа Учреждения  рассчитана на 5 возрастных ступеней физического и психического развития детей дошкольного возраста:

  • младший дошкольный возраст:

- от 1,5 до 3 лет (первая младшая группа)

- от 3 до 4 лет (вторая младшая группа)

- от 4 до 5 лет (средняя группа)

  • старший дошкольный возраст:

- от 5 до 6 лет (старшая группа)

- от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа).

Учреждение сотрудничает на договорной основе с Центрами дополнительного образования р.п.Голышманово. Реализация ООП предусматривает сетевую форму взаимодействия внутри Учреждения и дополнительным образованием.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:

 - игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

 - самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Успешная реализация Программы обеспечена созданием следующих психолого-педагогические условий:

  • уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях,защита детей от всех форм физического и психического насилия;
  • использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
  • построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми,
  • ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
  • поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
  • поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности, возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
  • содействие становлению субъективности ребенка в различных видах детской деятельности, поддержка активности, инициативности и творчества детей со взрослыми;
  • поддержка родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс, повышение педагогической культуры родителей;
  • наличие содержательно-насыщенной, вариативной и доступной развивающей предметно-пространственной среды, удовлетворяющей потребности ребенка в сенсорных, эмоциональных и других впечатлениях;
  • проектирование индивидуальных программ и образовательных маршрутов с учетом гендерных различий детей, их интересов и способностей, формирующегося познавательного стиля;
  • использование методов и форм взаимодействия, адекватных индивидуальным особенностям ребенка;
  • обеспечение эмоционально-комфортной и социально-защищенной атмосферы в группе сверстников;
  • проведение мониторинга образовательных потребностей детей;
  • психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений (дети, родители, педагоги).

 

 

1.2.Планируемые результаты освоения программы.

 

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства. В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

 

1.2.1. Социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка   в раннем возрасте:

- овладевший ходьбой;

- использующий предметы и игрушки по назначению;

- выполняет простые просьбы и понимает объяснения;

- использует в речи слова и простые предложения;

- испытывает потребность в эмоциональном и объектно направленном общении со взрослым.

На этапе завершения дошкольного образования:

- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

- любознательный, активный;

- эмоционально отзывчивый;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений;

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе;

- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;

- овладевший необходимыми умениями и навыками.

 

1.2.2.Детские  базовые компетентности в динамике развития.

На этапе раннего и дошкольного возраста:

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

- эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;

- владеет простейшими навыками самообслуживания;

- стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- владеет активной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;

- знает названия окружающих предметов и игрушек;

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

- стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

- у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);

На этапе завершения дошкольного образования:

  • ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
  • обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
  • способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
  • обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
  • ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
  • у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
  • способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
  • проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями;
  • обладает эстетической компетентностью;
  • обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п. ; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

В дошкольном возрасте целесообразно выделять социальную компетентность, т. е. способ деятельности, обеспечивающий вхождение ребенка в социум и реализацию его личности на достаточно высоком уровне, - способ, который позволяет достичь хороший результатов в освоении социальных норм, культурных ценностей и в отношениях с окружающими людьми. Социальная компетентность дошкольника предполагает формирование таких компетенций:

Личностная

Приобретаемые умения - умения осознавать свое Я относительно других людей, выражать свое мнение, положительно относится к себе, осуществлять и понимать свою позицию.

Формируемые качества — субъективная активность, творческая инициатива, самопознание, самоизменение, саморазвитие, социальный опыт.

Познавательная

Приобретаемые умения - умения анализировать, сравнивать, обобщать, осуществлять самоконтроль и самооценку на предметном уровне, решать творческие задачи.

Формируемые качества - любопытство, любознательность, познавательный интерес, познавательная активность, усидчивость, произвольность, самостоятельность, креативность.

Ценностно-смысловая

Приобретаемые умения — умения выполнять обязанности, ухаживать за животными, оказывать посильную помощь взрослым, сопереживать, положительно относиться к людям, ставить себя на место другого, видеть вещи с его позиции.

Формируемые качества - социальный опыт, социальная активность, доброта, честность, милосердие, трудолюбие, ответственность.

Коммуникативная

Приобретаемые умения -умения сотрудничать с детьми и взрослыми, пользоваться вербальными и невербальными средствами языка, учитывать не только свою, но и чужую точку зрения.

Формируемые качества - коммуникативность, взаимопонимание, взаимоподдержка, дружелюбие, вежливость, эмпатия, сотрудничество, толерантность.

Общекультурная

Приобретаемые умения - умения управлять своим поведением, соблюдать правила игровой, предметной и трудовой деятельности, выполнять требования взрослых.

Формируемые качества - аккуратность, вежливость, бережливость, чистоплотность, самопознание, самостоятельность.

Развитие компетенций обеспечивает становление у дошкольника социальных позиций «Я в обществе», «Я и общество».

На этой основе происходят качественные изменения в личностно- смысловой сфере ребенка, что обеспечивает дальнейшее развитие мотивации мотивационной готовности к раскрытию внутренних задатков и способностей, рефлексии усвоенных знаний и собственной деятельности, системности знаний, средств и приемов деятельности, что определяет его общекультурное, духовно-нравственное, творческое развитие.

Социальная компетентность дошкольника - это приобретаемые им компетенции, необходимые для вхождения в общество (познавательные, общекультурные, коммуникативные, физические, ценностно-смысловые, личностные, ценные для его последующей жизни умения принимать общие цели, осуществлять познавательную деятельность, привыкать к саморегламентации своей активности, ее согласованию с другими людьми на основе общечеловеческих ценностей, благодаря чему формируется социальный опыт и социальная зрелость, развиваются скрытые потенциальные дарования.

Личность ребенка дошкольного возраста рассматривается как развивающийся социокультурный феномен, нуждающийся в постоянной поддержке и развитии склонностей и задатков, которые проявляются именно в данном возрасте и накладывают отпечаток на всю жизнедеятельность. Творческие потенциальные возможности, природные качества ребенка дошкольного возраста развиваются лишь в результате целенаправленного воздействия через создание образовательного пространства ДОУ, направленного на вхождение ребенка в социум, где он проявляет свои способности, дарования.

 

1.2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

Оценка индивидуального развития детей заключается в анализе освоения ими содержания образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.

Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления показателей развития личности ребенка, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг наблюдается в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственно образовательной деятельности с ними. Мониторинг в форме наблюдения проводится на протяжении всего учебного года во всех возрастных группах. Выявленные показатели развития каждого ребенка фиксируются педагогом.

Фиксация показателей происходит в декабре и мае, по форме: «не сформирован», «находится в стадии формирования», «сформирован». В качестве показателей оценки развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления у него в поведении, деятельности, взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают его развитие на каждом возрастном этапе, и, следовательно, на протяжении всего дошкольного возраста.

Инструментарии для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе различных видов деятельности.  Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих образовательных задач: индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построение его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1. Осуществление образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка

Образовательный процесс представляет собой  целенаправленно взаимодействие  педагогов с детьми, направленное на воспитание, обучение и развитие воспитанников посредством организованных процессов в ситуациях непосредственного педагогического общения, а также  в ситуации предвосхищения.

Процесс образования дошкольников осуществляется через совместную деятельность педагога с воспитанниками и самостоятельную деятельность детей.

Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует действия.

Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или  в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности,  сказочных персонажей и т.п.).

Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с направлениями развития ребенка: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие при реализации комплексных основных образовательных программ дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014 г и «Мозаика» под ред. В.Ю.Белькович, Н.В.Гребёнкиной, И.А.Кильдышевой и парциальных программ «Юный эколог» под ред. Николаевой С.Н., «Играйте на здоровье» Л.Н.Волошиной, «Жемчужинка»Л.В.Костина, С.В.Горявина;«Природа и художник»Копцевой Т.А., «Программа ОБЖ»Стеркиной Р.Б., Князевой О.Л.в  процессе образования воспитанников педагогическим коллективом  решаются следующие задачи:ЭТО ВЫ опять повторяете, было в пояснительной записке. Зачем опять все задачи из программы переписываете?

области социально-коммуникативного развития:

1) педагогическая  работа, направленная  на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральные и нравственные качеств ребенка, формирование правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников;

2)формирование образа «Я», уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых;

3)развитие навыков самообслуживания; становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; 

4)формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

5) формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

6)формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

в области физического развития:

1) приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

2)приобретение опыта в двигательной активности. Способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук;

3)приобретение опыта в двигательной деятельности связанной с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны;

4)формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

5)становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

6)становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)   

7) Профилактика нарушений зрения, опорно-двигательного аппарата, умственного переутомления, коррекция плоскостопия

в области познавательного развития:

1) развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

2) формирование познавательных действий, становление сознания;

3) развитие воображения и творческой активности;

4)формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

5) формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

6) формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

в области речевого развития:

1)владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

2)развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

3)развитие речевого творчества;

4)развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

5) знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

6)формирование звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

7)формирование звуковой   аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

8)коррекция речевого развития детей.

в области художественно-эстетического развития:

1) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

2)становление эстетического отношения к окружающему миру;

3)формирование элементарных представлений о видах искусства;

4)восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

5)стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

6)реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной); 

7)создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира;

8)создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

9)Побуждать выражать свои музыкальные впечатления в исполнительской, творческой деятельности (в образном слове, рисунках, пластике, инсценировках).

10) Развитие интереса к познанию жизни  малой родины

 

2.2. Формы, способы, методы и средства реализацииобразовательного процесса

Формы, способы, методы и средства реализации образовательного процесса носят вариативный характер, отбираются и используются с учетом специфики образовательных потребностей и интересов детей. Педагоги свободны в выборе и использовании педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания; имеют право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы.

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с педагогом

Совместная деятельность с семьей

Физическое развитие

Двигательная активность на прогулке и в совместной деятельности в группе. Гигиенические процедуры

Утренняя гимнастика

НОД по физической культуре

Физкультминутки

Физкультурные досуги и праздники

Эстафеты и соревнования.

Подвижные игры с правилами.

Народные игры

Коррекционная гимнастика

Игровые упражнения

Рассматривание иллюстраций.

Беседы.

Недели здоровья.

Моделирование ситуаций.

Чтение художественной литературы.

Физкультурные досуги и спортивные праздники.

Круглые столы, мастер-классы.

Консультации.

Социально-коммуникативное развитие

Работа в уголке изо-деятельности.

Рассматривание иллюстраций, картин.

Самообслуживание.

Оказание посильной помощи.

Развивающие игры.

Моделирование построек.

Игры в зоне воды и песка.

Настольные игры.

Рассматривание иллюстраций  по ПДД и ПБ. Моделирование и разыгрывание ситуаций.

Игры- драматизиции.

с\ролевые игры.

Целевые прогулки и экскурсии.

Чтение художественной литературы.

Прослушивание аудиозаписей.

Экспериментально-исследовательская деятельность.

Родительские собрания.

Праздники и развлечения.

Проектная деятельность.

Семинары-практикумы.

Экологические акции.

Субботники.

 

Познавательное развитие.

Настольные игры.

Развивающие игры: танграмм, блоки Дьенеша, планшет Воскобовича, математические мозаики и пр..

Экспериментальная деятельность.

Конструирование и моделирование по схемам.

Рассматривание тематических альбомов.

Наблюдение за объектами живой природы

Конструирование и моделирование.

Опыты и эксперименты.

Решение логических задач, кроссвордов, ребусов.

Чтение энциклопедий.

Речевые логические игры.

Целевые экскурсии на участки и за пределы ДОУ.

Наблюдения в природе.

Познавательные досуги и развлечения.

Просмотр познавательных фильмов.

Просмотр открытых мероприятий. Проектная деятельность.

Круглые столы, форумы, дни открытых дверей.

Речевое развитие.

Сюжетно-ролевые игры.

Настольные игры.

Театрализованные игры.

Подвижные игры.

Самостоятельное чтение сказок и рассказов.

Рассматривание иллюстраций, альбомов и пр.

Заучивание стихов. Упражнение в декламации.

Драматизация сказок.

Выставка книг.

Составление тематических альбомов по прочитанным произведениям.

Литературные викторины.

Прослушивание аудиозаписей с музыкальным сопровождением.

Конкурс чтецов. Самостоятельное составление сказок.

Праздники и развлечения.

Просмотр открытых мероприятий. Проектная деятельность.

Круглые столы, форумы, дни открытых дверей.

Родительские собрания. Литературные вечера.

тренинги

Художественно-эстетическое развитие.

Рассматривание репродукций картин.

Рассматривание различных тематических альбомов о разных видах искусства, о декоративно прикладном творчестве.

Изучение народной игрушки.

Творчество в изо-центре.

Конструирование по схемам и по замыслу.

Оригами.

Работа с природным и бросовым материалом.

Постройки из песка и снега. Самостоятельные музыкально-ритмические движения.

Музыкальные игры.

Концертные номера.

НОД.

ОД по знакомству с элементами разных видов росписи, народной игрушки. Коллективные работы.

Создание творческих проектов.

Участие в конкурсах разного уровня.

Экскурсии в краеведческий музей, школу искусств.

Выставки детского творчества.

Песенное творчество.

Театрализованные представления, спектакли, праздники и развлечения.

Праздники и развлечения.

Проектная деятельность.

Участие в конкурсах

 

 

Особенности организации различных видов  деятельности.

Развитие ребенка в образовательном процессе дошкольной организации осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной процесса выступает образовательная ситуация - такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения задач развития, воспитания и обучения и протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Результатом специально организованного взаимодействия педагога и ребенка является:

- материальный образ (рассказ, рисунок, поделка, коллаж);

- нематериальныйобраз  (новое знание, идея, отношение).

 

Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации используются в процессе НОД, с целью формирования у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах с целью закрепления имеющихся у детей знаний и умений, их применения в новых условиях, проявления ребенком активности, самостоятельности и творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, атрибуты для сюжетно-ролевые игры). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения дневников. Непосредственно образовательная деятельность (НОД) - основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.

Игровая деятельность - ведущая деятельность ребёнка, в организованной образовательной деятельности выступает в качестве основы для интеграции других видов деятельности дошкольника. В расписании НОД игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, т.к. является основой для организации других видов. Игровая деятельность представлена в формах: дидактические игры и сюжетно- дидактические, развивающие, сюжетно-ролевые игры; подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. Обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется в режимных моментах (утром и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность - направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В расписании непосредственно образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность - включает широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и др. странами), ОБЖ, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора - процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение организуется, как непосредственно чтение (рассказывание сказки) педагогом вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей - представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и связана со знакомством с изоискусством, развитием способности художественного восприятия, что обогащает личный опыт, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность - организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем учреждения. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, в соответствии с правилами действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов – выстроена посредством особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая утром включает:

- наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола);

- индивидуальные игры, игры подгруппами (дидактические игры, развивающие, сюжетно- ролевые игры, подвижные игры);

- создание игровых, проблемных ситуаций, ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости; 

- трудовые поручения (сервировка столов, уход за комнатными растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов;

- индивидуальную работу в соответствии с задачами образовательных областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в 1-ой половине дня;

- работу по воспитанию культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

- подвижные игры, направленные на оптимизацию режима двигательной активности;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение педагога с детьми.

Культурные практики. Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики с целью проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. Педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества. Организация культурных практик носит подгрупповой характер:

- совместная игра педагога и детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, игры-драматизации, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры;

- ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие;

- ситуации реально-практического характера (педагог обогащает представления детей об опыте разрешения проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей (оказание помощи малышам, старшим);

- ситуации условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений): дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов»);

- имитационно-игровые ситуации (могут планироваться заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению проблем);

- детский досуг (целенаправленно организуемый для отдыха и развлечения (досуг «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги);

- коллективная и индивидуальная трудовая деятельность (носит общественно-полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе).

2.3. Способы поддержки и формирования детской инициативы

Структурным содержанием образовательного процесса и деятельности в каждой конкретной образовательной ситуации  является модель формирования и поддержки детской инициативы. В основе модели лежат следующие направления:

- создание условий для реализации собственных планов, замыслов каждого ребенка;

- оказание необходимой помощи в решении проблем;

- привлечение детей к планированию жизни группы;

- обсуждение выбора детской деятельности, песни, танца;

- обращение к детям с просьбой показать воспитателю и научить его теминдивидуальным достижениям, которые есть у каждого.

Для развития познавательной активности воспитанников мы подкрепляем и поддерживаем их инициативу, даже когда она сопровождается ошибками. Развитие - это всегда что-то новое, а новое всегда сопровождается и ошибками в том числе. Особенно это актуально для маленьких детей, чей день не проходит без приключений и новых открытий.

Программа   обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

 

2.4. Организация системы коррекционной работы

Основу коррекционной работы составляют следующие принципиальные положения:

- коррекционная работа включается во все направления деятельности образовательной организации;

- содержание коррекционной работы – это психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, направленное на коррекцию и компенсацию отклонений в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;

- все специалисты образовательной организации осуществляют коррекционную работу.

Коррекционная работа предусматривает решение следующих задач:

- обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

- освоение детьми с ОВЗ Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

- выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с ОВЗ ребёнка; преодоление затруднений в освоении Программы.

Условия, необходимые для реализации коррекционной работы:

- использование специальных образовательных программ, исходя из категории детей с ОВЗ, а также специальных методов и приёмов обучения и воспитания;

- использование технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;

- организация и проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

Индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребёнка с ОВЗ:

- даёт представление о видах трудностей, возникающих у ребёнка при освоении основной общеобразовательной программы;

- раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;

- содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения, задания для коррекции.

Система коррекционной работы в образовательной организации

Критерии

Направленность групп

общеразвивающая

комбинированная

Категории детей с ОВЗ

Любая категория детей с ОВЗ, дети-инвалиды

Любая категория детей с ОВЗ, дети-инвалиды

Цель

Обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ОВЗ и оказание помощи в освоении Программы

Задачи

Выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка. Преодоление затруднений в освоении Программы

Содержание коррекционной работы

Выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическим развитии.

Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК).

Создание условий для освоения детьми с ОВЗ Программы их интеграции в образовательной организации

Формы организации

Индивидуальная. Подгрупповая. Групповая.

Организационное обеспечение коррекционной работы

ПМПК, ПМПк, Диагностическая карта. Индивидуальный образовательный маршрут. План оздоровительно-профилактических мероприятий

План (система) работы  с семьей. План повышения квалификации кадров.

Комплексирование программ и технологий исходя из категории детей с ОВЗ

Программное обеспечение

Программа коррекционно-развивающей работы  в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи   (с 4 до 7 лет) под редакцией Н. В. Нищевой

Программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной

Основной общеобразовательная программа дошкольного образования  «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Мозаика» авт.-сост. Е.Г.Карасёва

Результаты коррекционной работы

Освоение детьми с ОВЗ Программы.

В случае невозможности освоения Программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений,  подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, результатом коррекционной работы является формирование практически-ориентированных навыков и социализация воспитанников

 

2.5. Организация образовательного процесса в группах кратковременного пребывания.

Группа «Развитие» (посещают дети в возрасте от 3 до 5 лет).

Основная цель деятельности группы: всестороннее развитие детей, не посещающих детский сад, формирование у них основ готовности к школьному обучению, социальной адаптации в коллективе детей и взрослых.

Приоритетные направления деятельности группы:

  • развитие основных видов детской деятельности: игровой, предметной, театрализованной, а также различных продуктивных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация, конструирование, музицирование),
  • освоение детьми системы знаний из различных областей, представленных объектами и явлениями во взаимосвязи;
  • развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития);
  • воспитание трудолюбия, любви к Родине, окружающей природе;
  • приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
  • взаимодействие с семьей для обеспечения развития ребенка.

Группа «Будущий первоклассник» (посещают дети в возрасте от  5 до 7 лет).

Основная цель деятельности группы:

Подготовка к школе детей старшего дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения

Требования к организации образовательного процесса:

  • образовательный процесс не содержит излишней и недоступной пониманию детей информации;
  • подача нового материала дискретная (с перерывами и небольшими порциями);
  • нет “сгущения” информации, когда на одном занятии детям предлагается осмысливать два или более понятий,или, когда на занятии вводятся новые понятия;
  • содержание образовательного процесса учитывает уровень развития каждого ребенка.

Основные направления деятельности группы: развитие психической сферы детей, формирование психических процессов (мышления, памяти, внимания, воображения), которые позволят им успешно осваивать программу начального общего образования; развитие навыков социальной адаптации детей в обществе сверстников; развитие навыков взаимодействия со сверстниками в коллективной образовательной деятельности

2.6. Особенности взаимодействия  педагогического коллектива

с семьями воспитанников

 

Решение задачи установления и развития сотрудничества с семьями воспитанников имеет важное значение для реализации Программы.Эта строчка зачем? Это всем и так понятно. Можно убрать.

Взаимодействие с родителями (законными представителями)  предусматривается по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

В образовательной организации создаются возможности:

- для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

- для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной среде;

- для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

Совместная деятельность образовательной организации и семьи возможна при условиях:

- единства подходов к реализации целевых установок развития и воспитания дошкольников;

- взаимного уважения участвующих в совместной деятельности сторон при понимании специфики решаемых задач каждым ее участником;

- учета всеми субъектами воспитания возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

- использования эффективных форм взаимодействия: совместные проекты, экскурсии, встречи с интересными людьми и т. д.

Включение родителей в образовательный процесс осуществляется черезразличные формы взаимодействияс семьями воспитанников.

Участие родителей в жизни детского сада

Формы участия

Периодичность

В проведении мониторинговых исследований

·         Анкетирование

·         Соцопрос

·         Интервьюирование

·         «родительская почта»

3-4 раза в год

По мере необходимости

По мере необходимости

1 раз в квартал

В создании условий

·         Участие в субботниках по благоустройству территории

·         Помощь в оформлении предметно-развивающей среды

·         Помощь в ремонтных работах

2 раза в год

Постоянно

Ежегодно

В управлении детского сада

·         Участие в работе родительского комитета

·         Участие в педагогических советах 

По плану работы детского сада

В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширения информационного поля  родителей.

·         Стенды, папки-передвижки, альбомы и фотоальбомы, фоторепортажи.

·         Памятки для  родителей

·         Страничка на сайте детского сада

·         Консультации, семинары, конференции

·         Родительские собрания

·         Распространение опыта семейного воспитания

·          Родительский лекторий. 

Ежемесячно

 

 

По мере необходимости

 

 

По плану работы детского сада

По плану работы

По плану работы

1 раз в квартал 

В воспитательно-образовательном процессе детского сада, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое  образовательное  пространство.

·         Дни открытых дверей

·         Дни здоровья

·         Недели творчества

·         Совместные праздники и развлечения

·         Встречи с интересными людьми

·         Клубы по интересам для родителей

·         Участие в выставках и смотрах-конкурсах.

·         Творческие отчеты кружков

·         Совместные проекты.

1 раз в год

2 раза в год

 По плану

По плану работы на год

 

По плану работы на год

По плану работы

 

По плану работы

 

1 раз в год

 

По плану работы на год

 

 

 

 

 

 

 

 

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

Организационными составляющими программы являются направленность обстановки, среды, и пространства развития с позиций организаций самостоятельной деятельности детей, совместной деятельности в среде сверстников, детей и взрослых и образовательная деятельность обеспечивающая реализацию и освоения дошкольного образования.

 

3.1.Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечениенаправлено на полноценное развитие личности детей в сфере социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе, и другим людям.

Материально-технические условия реализации Программы

Развивающая среда детского сада имеет следующую структуру.

Физкультурно-оздоровительный блок:

·         спортивный зал

·         медицинский кабинет

·         процедурный кабинет

 

Компоненты развивающей среды

Коррекционный блок:

·         кабинет коррекции речи

 

Образовательный блок:

·         групповые помещения

·         музыкальный зал

·         кабинет ИЗО

Административный блок:

·         кабинет директора (заведующего);

·         методический кабинет

·         кабинет заведующей хозяйственной частью;

·         пищеблок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Все помещения оснащены технологическим оборудованием, мягким и твердым инвентарем, учебно-наглядными пособиями, соответствуют требованиям и нормам пожарной, санитарно-гигиенической безопасности и эпидемиологическому режиму.

Расположение предметов развивающей среды в групповых комнатах, кабинетах и залах рационально, логично, отвечает требованиям ФГОС, эстетическим требованиям и возрастным особенностям детей и призвано обеспечить полноценное физическое, художественно-эстетическое, речевое, познавательное и социально-коммуникативное развитие.

 

№ п/п

Вид помещения, функциональное использование

Оснащение

1

Групповые комнаты.

Сюжетно-ролевые игры.

Самообслуживание.

Сенсорное развитие.

Развитие речи.

Обучение грамоте.

Ознакомление с окружающим миром, природой.

Ознакомление с художественной литературой и художественно-прикладным искусством.

Развитие элементарных математических и историко-географических представлений.

Трудовая деятельность.

Самостоятельная творческая деятельность.

 

Детская мебель для практической деятельности.

Дидактические, развивающие и настольно-печатные игры на развитие психических функций (внимание, память, мышление, воображение).

Дидактические материалы по сенсорному развитию, ознакомление с окружающим миром, развитию речи, обучению грамоте.

Дидактический стол с наполнителями.

Календарь погоды.

Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рек, рептилий.

Портреты писателей, художников, композиторов.

Книжный уголок.

Уголок для изобразительной деятельности.

Игровая мебель («Парикмахерская», «Фито-бар», «Поликлиника»).

Атрибуты к сюжетно-ролевым играм: «Семья», «Больница», «Парикмахерская», «Ателье», «Зоопарк», «Библиотека», «Шофер», «Пароход», «Школа».

Наборы конструкторов различных видов («Лего»).

Головоломки, мозаики, пазлы.

Различные виды театров.

Музыкальные игрушки.

Физкультурный уголок с различным инвентарем для подвижных игр и закаливания.

Уголок нравственно - патриотического воспитания.

Уголок по правилам дорожного движения.

Уголок государственной символики.

Телевизор.

Ноутбук.

 

2

Спальное помещение.

Коррекционная работа

Дневной сон

Гимнастика после сна

Игровая деятельность

Спальная мебель

Физкультурное оборудование для гимнастики после сна.

Массажные мячи, массажоры, разнообразные виды коррекционных дорожек, наборы дидактических игр.

3

Приемная комната.

Информационно-просветительская работа с родителями.

Раздевание детей.

 

Мебель для приемной комнаты

Информационные уголки для родителей.

Выставки детского творчества.

 

4

Методический кабинет.

Осуществление методической помощи педагогам.

Организация консультаций, семинаров, педагогических советов.

Выставка методических и дидактических пособий для организации работы с детьми по различным направлениям развития ребенка.

Выставка изделий народно-прикладного искусства.

Самообразование педагогов ДОУ.

Библиотека методической литературы.

Библиотека периодических изданий.

Картотека периодических изданий.

Иллюстративный материал.

Электронные методические пособия по ФГОС ДО, практический материал к занятиям.

Пособия для занятий, опытно-экспериментальной работы, по пожарной безопасности, правилам дорожного движения.

Компьютер.

Ноутбуки.

Проектор переносной.

 

 

 

5

Кабинет изобразительной деятельности.

Занятия по изобразительной деятельности.

Занятия по дополнительным образовательным услугам.

Консультативная работа с родителями.

Индивидуальная работа с детьми.

 

 

Детская мебель для практической деятельности.

Муляжи овощей и фруктов, домашних и диких животных.

Изделия народных промыслов: Дымка, Гжель, Городец, Хохлома, Палех, Жостово, Богородские игрушки, матрешки, народные игрушки.

Изобразительный материал.

Мольберты.

Методическая литература по изобразительной деятельности.

Портреты художников и их работы.

Магнитофон.

Аудиозаписи.

 

6

Музыкальный зал.

Занятия по музыкальному развитию дошкольников.

Индивидуальные занятия.

Тематические досуги.

Развлечения.

Театрализованные представления.

Праздники и утренники.

Родительские собрания.

Дополнительные платные образовательные услуги.

 

 

Методическая литература по музыкальному развитию.

Сборники нот.

Шкаф для используемых в работе пособий, игрушек, атрибутов.

Пианино.

Музыкальный центр.

Синтезатор.

Набор детских музыкальных инструментов.

Ширма театральная.

Домик для друзей.

Детские и взрослые костюмы.

Детские хохломские стулья и стол.

7

Физкультурный зал.

Физкультурные занятия.

Спортивные досуги.

Развлечения.

Праздники.

Индивидуальные занятия.

Консультативная работа с педагогами и родителями.

Дополнительные платные образовательные услуги.

Спортивное оборудование.

Тропинка здоровья.

Сухой бессейн.

Магнитофон.

Оборудование для коррекции осанки.

Мягкие спортивные модули.

Разнообразные массажоры.

Детские тренажоры (силовой, гребной, вело, беговая дорожка, батут).

Шкаф для физкультурных пособий.

Спортивный уголок.

 

8

Логопедический кабинет.

Занятия по коррекции речи дошкольников.

Сенсорный уголок.

Стол для наглядных пособий.

Сенсорный уголок.

Стол световой для рисования.

Стенд «Домик-волшебный замочек»

Магнитная доска.

Логопедический стол.

Мебель для релаксации.

Дидактические пособия для развития мелкой моторики, фонематического слуха.

Ноутбук.

9

Холлы и коридоры.

Информационно- просветительская работа.

 

 

 

 

 

 

 

 

Большой холл.

Стенд «Визитная карточка ДОУ».

Стенд «Правила постановки на учет и зачисление в ДОУ».

Патриотический уголок «Люблю тебя, мой край родной».

Тематические выставки детских рисунков, социальных проектов.

Профсоюзный уголок.

Уголок по ГО и ЧС.

 

 

Проведение утренней гимнастики, подвижных игр и тренингов.

 

Все помещения детского сада и отделений соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и работников.

 

.

3.2.Обеспеченность методическими материалами,

средствами обучения и воспитания

Детский сад оснащен различными наглядно-дидактическими пособиями:

Серия «Играем в сказку»: Репка, Теремок, Три медведя, Три поросенка.

Серия «Мир в картинках»: Авиация, «Мы едем, едем, едем… Виды транспорта», Автомобильный транспорт, Арктика и Антарктида; Бытовая техника; Водный транспорт; Домашние животные; Водный транспорт; Животные-домашние питомцы; Животные средней полосы; Овощи; Офисная техника и оборудование; Фрукты; Цветы; Деревья, Кем быть? «Детям о профессиях: Мамы всякие нужны», «Наш детский сад» и др.

Серия «Живая природа»: В мире растений, Н.В.Нищева.

Игровой дидактический материал: «Птицы средней полосы».

Альбомы: А как поступишь ты? Дошкольникам об этикете, Н.В.Нищева., Знакомим со сказочно-былинной живописью, Курочкина Н.А., Правила - наши помощники, А.В.Горская.

Портреты русских детских писателей 20 века.

Демонстрационный материал «Уроки Ушинского» Беседы по рисункам.

Серия «Расскажи по картинкам»: Времена года, Зима, Осень, Весна, Лето; Родная природа.

Серия «расскажите детям о …»: фруктах, овощах, садовых ягодах, деревьях, животных жарких стран, рабочих инструментах, домашних животных, специальных машинах.

Серия «Искусство –детям»: Волшебный пластилин; Городецкая роспись, Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка, Хохломская роспись, Гжель.

Плакаты: Овощи; Фрукты; Животные Африки; Животные средней полосы; Птицы; Домашние животные; Домашние питомцы; Домашние птицы; Цвет; Цифры; Форма; Счет до 10; Счет до 20, Алфавит, Виды спорта.

Картины для рассматривания: Коза с козлятами; Свинья с поросятами; Собака с щенками; Кошка с котятами.

Развивающие игры: «Сложи квадрат», деревянные развивающие игрушки: «конструктор городок»,

 

Счетный материал: оцилиндрованные палочки,кубики, счетные палочки, цифры и знаки, грибочки.

Тренажер: чтение по слогам.

 

 

3.3. Программно-методического обеспечения образовательного процесса

Образовательные области

Парциальные программы

Методические пособия

Социально-коммуникативное

«Основы безопасности детей дошкольного возраста» авт.

Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева. Р.Б.Стёркина.

Педагогическая технология Н.Г.Комратовой, Л.Ф.Грибовой  по ознакомлению детей с родным краем

Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.,АСТ.,1998.

Технология комплексного сопровождения детей. Ю.А.Афонькина, И.И.Усанова Изд.: Учитель, Волгоград, 2012 г.

«Веселый этикет», Н.Е.Богуславская, Н.А.Купина;

«Безопасность на улице»,Т.И.Алиева, Е.П. Арнаутова;

 «Социальное развитие  детей в ДОУ»,Н.В.Иванова, Е.Ю.Бардинова, А.М.Калинина

Петрова В.И., Стульник Т.Д.

Комарова Т.С., Куцакова  Л.В.

Общительные сказки. Беседы с детьми о вежливости и культуре общения. Т.А.Шорыгина – М.: ТЦ Сфера, 2014

Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на улице. Т.А.Шорыгина. М.: ТЦ Сфера, 2014

Ребенок в интегрированной группе. Методические рекомендации. Н.В. Микляева. – М.: ТЦ Сфера, 2012 г.

Трудовое воспитание в детском саду для занятий с детьми 3-7 лет. Л.В.Куцакова. М.: Изд.: Мозаика-синтез, 2014 г.

Социально-нравственное воспитание дошкольников для занятий с детьми 3-7 лет. Р.С.Буре   М.: Изд.: Мозаика-синтез, 2012 г.

Познавательное развитие

«Юный эколог» под ред. С.Н.Николаевой

Методика формирования у дошкольников классификационных навыков: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2010 г.

Игровые технологии в процессе подготовки детей к обучению в школе. Казакова Г.М., Калмыкова Е.В., М.: АРКТИ, 2010 г.

«Воспитание сенсорной культуры ребенка» (Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.В.Венгер); информационно-компьютерные технологии;

«Подготовка к обучению грамоте в детском саду (Н.С.Варенцова)

Дубинина О.Б. Ребёнок и окружающий мир. М., Мозаика-Синтез, 2005г.

 Дубинина О.Б.Предметный мир как средство формирования творчества детей М., Педагогическое общество России, 2002.                       

Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. -М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика - Синтез, 2005 г.

Экологические проекты в детском саду. О.М.Масленникова, А.А.Филиппенко. Изд.: Учитель, Волгоград, 2014 г.

Математика в детском саду. Пособия для 2 младшей, средней, старшей и подготовительной группы.- М.: Мозаика-Синтез, 2003-2004 г.

Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Средняя группа  – М.: Мозаика-Синтез 2006г.

УМК к программе «От рождения до школы» Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа,2014 г.

УМК к программе «От рождения до школы» Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа,2014 г. И.А.Помораева, В.А.Позина. Изд.: Мозаика-Синтез, 2014 г

УМК к программе «От рождения до школы» Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа,2014 г.

И.А.Помораева, В.А.Позина. Изд.: Мозаика-Синтез, 2014 г.

  Жуковская Р.И. Родной край, Просвещение 2000

Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. М., Мозаика-Синтез, 2005

Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических   представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика –     Синтез, 2007.

Арапова – Пескарёва Н.А. Формирование элементарных математических представлений. М., Мозаика – Синтез, 2006

Пономарёва И.А., Позина В.А. Занятия по формированию математических представлений во второй младшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2006.

Пономарёва И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.

Пономарёва И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.

Пономарёва И.А., Позина В.А. Занятия по развитию элементарных математических представлений в подготовительной группе. – М.: Мозаика – Синтез, 2007.

Демонстрационные плакаты и конспекты занятий к ним для развития естественно-научных представлений Живая природа в мире животных. Н.В.Нищева/ Санкт-Петербург, 2014 г.

Демонстрационные плакаты и конспекты занятий к ним для развития естественно-научных представлений Живая природа в мире растений. Н.В.Нищева/ Санкт-Петербург, 2014 г.

Демонстрационный материал: «Мы едем, едем, едем…», Н.В.Нищева, Санкт-Петербург, 2014

Серия демонстрационных картин с методическими и рекомендациями о профессиях, Н.В.Нищева Санкт-Петербург, 2014

Серия демонстрационных картин с методическими и рекомендациями Кем быть?,Н.В.Нищева Санкт-Петербург, 2014

Серия демонстрационных картин с методическими и рекомендациями Наш детский сад, Н.В.Нищева Санкт-Петербург, 2014

Серия демонстрационных картин с методическими и рекомендациями  Наш детский сад 2, Н.В.Нищева Санкт-Петербург, 2014

Серия демонстрационных картин  с методическими и рекомендациями «А как поступишь ты?» Дошкольникам об этике, Н.В.Нищева Санкт-Петербург, 2011

Серия демонстрационных картин  с методическими и рекомендациями «Мамы всякие нужны» Детям о профессиях, Н.В.Нищева Санкт-Петербург, 2010 г.

Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. М.: Изд.: Мозаика-синтез, 2014 г.

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников для занятий с детьми 4-7 лет. Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов. /Изд.:  М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.

Развитие познавательных способностей дошкольников для занятий с детьми 4-7 лет. Е.Е.Крашенинников, О.Л.Холодова./ Изд.: М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.

Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2014 г.   

Формирование основ безопасности у дошкольников для занятий с детьми 2-7 лет, К.Ю.Белая./Изд.:  М.: Мозаика-Синтез, 2014 г..

Юный эколог Система работы в средней группе детского сада. С.Н.Николаева. Изд.: Мозаика-синтез, 2010 г.

Юный эколог Система работы в старшей группе детского сада. С.Н.Николаева. Изд.: Мозаика-синтез, 2010 г.

Юный эколог Система работы в подготовительной к школе  группе детского сада. С.Н.Николаева. Изд.: Мозаика-синтез, 2010 г.

Тематические дни в детском саду Комплексные занятия в старшей группе. А.А.Петухова  Изд.: «Учитель», Волгоград, 2013 г.

Природа. Сказки и игры для детей. (Детям о самом важном). М.: Т.Ц Сфера, 2012 г.

Школа. Сказки  для детей. (Детям о самом важном). М.: Т.Ц Сфера, 2012 г. 

Моя семья. (Детям о самом важном). Методическое пособие. - М.: Т.Ц Сфера,2012 г.

 Детский сад. (Детям о самом важном). Методическое пособие М.: Т.Ц Сфера, 2012 г.  

Наша родина Россия Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011 г.

Методика детского экспериментирования. Рыжова Л.В. – СПБ: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014 г.

 

Речевое развитие

Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи, Н.В.Нищевой

«Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи» под общей редакцией проф. Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой

 

 

«Развитие диалогического общения в дошкольном возрасте» (А.Г.Арушанова);

Учебно-методическое пособие Слова, слоги, звуки, развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Е.В.Колесникова, 2014 г.

Развитие речи в детском саду первая младшая группа. В.В.Гербова. М.: Изд.: Мозаика- Синтез, 2014 г. 

Развитие речи в детском саду вторая младшая группа. В.В.Гербова. М.: Изд.: Мозаика- Синтез, 2014 г.

 Развитие речи в детском саду средняя группа. В.В.Гербова. М.: Изд.: Мозаика- Синтез, 2014 г. 

Развитие речи в детском саду старшая младшая группа. В.В.Гербова. М.: Изд.: Мозаика- Синтез, 2014 г. 

Формирование художественно-речевых навыков у детей 5-7 летнего возраста. Т.М.Пименова, В.В.Архипова./ Изд.: Учитель. Волгоград, 2014 г.

Развитие эмоциональной отзывчивости старших дошкольников. Т.А.Андреенко, О.В.Алекинова, Изд.: Санкт-Петербург Детство-пресс, 2014 г.

Методика детского экспериментирования. Л.В.Рыжова./ Изд.: Санкт_Петербург Детство-пресс, 2014 г.  

Обучение детей 5-7 лет творческому рассказыванию. Сост. Л.М.Граб. – Волгоград: Учитель, 2012 г.

Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Антонимы. Глаголы Дидактический материал

Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Антонимы. Прилагательные. Бывшева А.

Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Говори правильно. ФГОС   дидактический материал

Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Многозначные слова. Дидактический материал

Художественно-эстететическое

«Гармония», авторы Тарасовой К.В., Нестеренко Т.В., «Музыкальные шедевры», Радыновой О.

«Музыкальное воспитание в детском саду», М.Б.Зацепина, М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.

«Жемчужинка», Горявина

«Гармония развития», Д.И.Воробьевой (Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника).

«Истоки творчества», Л.В.Костиной

«Цветные ладошки», И.А.Лыковой

«Росток» А.В.Шестоковой

Наглядное пособие Мир музыкальных образов С.В.Коневич, Санк-Петербург, 2013

Наглядное пособие «Четыре времени года», Н.В.Нищева, изд. Санкт-Петербург , 2013 г.

Наглядное пособие «Знакомим с пейзажной живописью» , сост. Н.А.Курочкина, изд. Санк-Петербург, 2013 г.

Наглядное пособие «Знакомим с натюрмортом» , сост. Н.А.Курочкина, изд. Санк-Петербург, 2013 г.

Практический материал для работы по программе художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Декоративное рисование. И.А.Лыкова, 2014

Практический материал для работы по программе художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Декоративная аппликация. И.А.Лыкова, 2014

Практический материал для работы по программе художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Сюжетная аппликация и рисование» Декоративное рисование. И.А.Лыкова, 2014

Конструирование из строительного материала подготовительная группа. Л.В.Куцакова. /Изд.:  М.: Мозаика-Синтез, 2014 г..

Изобразительная деятельность в детском саду средняя группа. Т.С.Комарова. /Изд.:  М.: Мозаика-Синтез, 2014 г..

Изобразительная деятельность в детском саду вторая младшая группа. Т.С.Комарова. /Изд.:  М.: Мозаика-Синтез, 2014 г..

Эстетические сказки. Беседы с детьми об искусстве и красоте. Т.А.Шоригина – М.: ТЦ Сфера, 2014 г.

Физическое развитие и здоровье

«Старт» под ред. А.Л.Яковлевой, Р.Юдиной

Основы безопасности детей дошкольного возраста» авт. Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева. Р.Б.Стёркина. Программа  «Играйте на здоровье», Л.Н.Волошиной,

Программа оздоровления детей дошкольного возраста М.Д.Маханевой,

Программа оздоровительно-развивающая программа «Здравствуй» М.Л.Лазарева. Здоровьесберегащие педагогические технологии В.В.Кухлинской

«Здоровый дошкольник» - социально-оздоровительная технология XXI века (А.О.Антонов);

«Программа оздоровления детей в ДОУ» (Л.П.Банникова);

«Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» (Л.В.Гаврючина)

Нескучная гимнастика. Тематическая утренняя зарядка для детей 5-7 лет, Е.А.Алябъева, «ТЦ Сфера», 2014 г..

Оздоровительная гимнастика в 1 мл. гр. Е.И Подольская Издательство «Учитель», 2013 г.

Физкультурные сюжетные занятия с детьми 3-4 лет В.И.Анферова «ТЦ Сфера», 2012 г..

Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6 лет  М.Ю.Картушина «ТЦ Сфера», 2012 г..

Физическое развитие детей 2-7 лет Е.И Подольская Издательство «Учитель», 2013 г.

Спортивные занятия на открытом воздухе для детей от 3-7 лет Е.И Подольская  Издательство «Учитель», 2013 г.

Физическая культура в детском саду. Система работы в подготовительной группе. Изд. Мозаика-Синтез, 2012 г.

Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2- 7 лет .Э.Я.Степаненкова, / М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.

Физическая культура в детском саду средняя группа. Л.И.Пензулаева/ Изд.: М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.

Малоподвижные игры и игровые упражнения для занятий  с детьми 3-7 лет. М.М.Борисова / Изд.: М.: Мозаика-Синтез, 2014 г.

Спортивные сказки. Беседы с детьми о спорте и здоровье. Т.А.Шорыгина – М.: ТЦ Сфера, 2014

Физическая культура в детском саду старшая группа. Л.И.Пензулаева М.: Изд.: Мозаика-синтез, 2014 г.

Физическая культура в детском саду подготовительная к школе группа. Л.И.Пензулаева М.: Изд.: Мозаика-синтез, 2014 г.

 

3.4. Распорядок  дня

            Распорядок  дняв группах устанавливается с учётом «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»  (СанПиН 2.4.1.3049-13).    

Составляющие компоненты режима дня отражают физиологические особенности детей, комфортность, соблюдение двигательной активности и  ежедневных прогулок (3-4 часа 2 раза в день), баланс между разными видами активности (умственной, физической, эмоциональной).

Примерный режим дня для групп общеразвивающей направленности.

Режим организации жизни детей в холодный период

Режимные моменты

1 младшая

 2 младшая

 

Средняя

 

Старшая

 

Подготовительная

 

Приём детей

(общение с родителями, игры малой подвижности, настольно-печатные развивающие игры, хозяйственно-бытовой труд)

 

с 7.30

 

с 7.30

 

с  7.30

 

с   7.30

 

с  7.30

Утренняя разминка (гимнастика), пальчиковые игры

с 8.00

с 8.00

с  8.00

с   8.10

с  8.20

Завтрак

(формирование культурно-гигиенических навыков)

 

с 8.15

 

с 8.15

 

с 8.20

 

с   8.30

 

с  8.40

Организация игровой, познавательной, продуктивной, творческой деятельности с детьми

 

с 8.45

 

с 8.45

 

с  8.50

 

с   9.00

 

с  9.00

Второй завтрак

10.00

10.00

10.00

10.00

10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

(подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, экспериментирование и игры с природным материалом)

 

10.10

 

10.10

 

с  10.30

 

с 10.40

 

с  10.50

Возвращение с прогулки

(формирование навыков самообслуживания)

 

11.10

 

с 11.20­

 

с  11.30

 

с 12.10

 

с  12.20

Подготовка к обеду, обед

(формирование культурно-гигиенических навыков, культуры приёма пищи)

 

11.40

 

с 11.50

 

с  12.00

 

 

с  12.30

 

 

с  12.40

 

Подготовка ко сну, сон

(перед сном: чтение, слушание аудиозаписей)

 

12.10

 

с 12.20

 

с  12.25

 

с  12.50

 

с  12.50

Пробуждение

(закаливающие процедуры, разминка, спокойные игры)

 

14.45

 

с 14.45

 

с  14.45

 

с  14.50

 

с 14.50

Организация игровой, физкультурно-оздоровительной, творческой деятельности с детьми

 

15.00

 

с 15.00

 

с  15.00

 

с  15.00

 

с  15.00

Полдник (облегченный ужин)

(формирование культурно-гигиенических навыков)

 

15.10

 

с 15.10

 

с 15.15

 

с  15.20

 

с 15.20

Подготовка к прогулке, прогулка

(подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, продуктивная деятельность с природным материалом, игры по выбору, уход домой)

 

15.40

 

15.40

 

15.45

 

15.45

 

15.45

 

Режим организации жизни детей в теплый период

 

Режимные моменты

1 младшая

 

2 младшая

 

 

Средняя

 

Старшая

 

Подготовительная

 

Приём детей на участке

(общение с родителями,  осмотр детей, игры малой подвижности,   развивающие игры,   труд)

 

С  7.30

 

 

  С  7.30

 

С  7.30

 

С 7.30

 

С   7.30

Утренняя разминка

(гимнастика на воздухе)

С  8.00

  С  8.00

С  8.00

С 8.00

 с  8.00

Подготовка к завтраку, завтрак

(формирование культурно-гигиенических навыков)

 

8.10

 

  С  8.15

 

С  8.20

 

С 8.25

 

с  8.30

Игры, подготовка к прогулке, образовательной деятельности, прогулка,

(подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, экспериментирование и игры с природным материалом, песком, самостоятельная деятельность детей)

День  интересных  дел: Прогулка  (наблюдение,  труд, подвижные  игры, игры  сюжетно-ролевого  характера,  индивидуальная  работа  с  детьми).

Понедельник  -   «ЛЮБОЗНАЙКА» -  расширение представлений  детей  об  окружающем  мире, чтение литературы,   рассматривание объектов природы.

Вторник – «ТРУДОЛЮБИК» -  продуктивные  виды  деятельности:  рисование, лепка, аппликация,  конструирование, хозяйственно-бытовой труд, труд  в природе.

Среда

- «МИКРОША»         -  экспериментальная  деятельность  с   детьми 

Четверг  -   «ЗДОРОВИНКА»        -  советы  доктора   Безопасность. труд  в природе.

Пятница 

«ЧУДИНКА»      -    развлечения, досуг  или   праздник.

 

 

С 9.00

 

 

С 9.00

 

 

С   9.00

 

 

 

С   9.00

 

 

С   9.00

Второй завтрак

 

10.00

10.00

10.00

10.00

10.00

Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры

(формирование навыков самообслуживания)

 

10.45

 

   С 11.00

 

С 11.35

 

С 12.00

 

 С   12.15

Подготовка к обеду, обед

(формирование культурно-гигиенических навыков, культуры приёма пищи)

 

11.00

 

   С 11.15

 

С  11.25

 

С 11.45

 

 С   12. 00

 

Подготовка ко сну, сон (дневной отдых)

(перед сном: чтение, слушание аудиозаписей)

 

С 12.00

 

   С 12.00

 

С  12.20

 

С 12.25

 

С   12.30

Пробуждение

(закаливающие процедуры, разминка, спокойные игры)

 

15.00

 

  С 15.00

 

С 15.10

 

С 15.10

 

С 15.10

Полдник

(формирование культурно-гигиенических навыков)

 

15.10

 

  С 15.15

 

С 15.20

 

С 15.25

 

 С  15.30

Подготовка к прогулке, прогулка

(подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, продуктивная деятельность с природным материалом, игры по выбору, уход домой)

 

 

15.45

 

 

С 15.45

 

 

С 15.45

 

 

С 15.45

 

 

с  15.45

 

3.5.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

 

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в детском саду посвящены особенностям традиционным событиям, праздникам, мероприятиям, происходящим в стране, области, поселке или ДОУ.

 

 

 

 

 

Месяц

событие Мероприятие

 форма проведения

Оформление

Деятельность детей….

Участники

Детей не забывайте, это они активные участники, и родителей тоже. Где-то добавила. Пересмотрите

Сентябрь

1 сентября

Праздник «День знаний»

Разучивание стихотворений и песен.

Дети старшей и подготовительной группы, воспитатели, муз. руководитель

Октябрь

осень

Музыкальное развлечение «Осень, осень в гости просим»

Выставка детско-родительских поделок

Все возрастные группы.

Воспитатели, родители.

Ноябрь

4 ноября

Развлечение.

День народного единства

Выставка детского творчества.

Проектная деятельность «Национальная кукла»

Воспитатели, родители.

Дети

Ноябрь

25 ноября

Праздник День матери

«Мама – мой самый лучший друг!»

Выставка детских рисунков «Портрет мамы», декоративно-прикладного творчества

Все группы.

 

Старшая и Подг.гр.

Декабрь

Новый год

Музыкальный праздник

«Волшебный Новый год»

Изготовление поздравительных открыток, елочных украшений. Детские рисунки «Новый год».

Оформление групп, коридоров, фойе и территории к «Новому году»

Музыкальный руководитель, воспитатели, родители, дети

Январь

зима

Зимняя олимпиада

Участники.

Проект  «Зимние виды спорта»

Инструктор по физической культуре

Февраль

23 февраля «День защитника отечества»

Спортивный праздник «Папа, мама, я - спортивная семья»

Поздравительная открытка для пап и дедушек.

Украшение зала.

Инструктор по физической культуре, папы воспитанников, дети

Март

8 Марта

Праздник, посвященный Дню 8 Марта

«Говорю тебе спасибо, Мама!»

Изготовление подарков маме, бабушке, воспитателям.

Украшение зала.

Музыкальный руководитель, воспитатели, педагог по изодеятельности.

Родители, дети

Март

 

Театрализованное представление

«Широкая масленица»

Изготовление атрибутов, пригласительных билетов.

Воспитатели, инструктор по физической культуре.

Апрель

День космонавтики

Развлечение.

Изготовление ракеты.

Воспитатели, инструктор по физической культуре.

Апрель

 

Неделя театра

«Театральная палитра»

Разучивание театральной постановки, изготовление атрибутов, пригласительных билетов.

Воспитатели.

Апрель

День космонавтики

Музыкальное развлечение

«Полет в космос»

Проект «Первый космонавт»

Инструктор по физической культуре.А воспитатель с детьми и родителями?

Май

 

Праздник, посвященный Дню Победы

«Великий День Победы»

Поздравительные открытки. Акция «Доброе письмо ветерану».

Разучивание стихотворений.

Привлечение родителей к акциям: «Бессмертный полк».

«Солдатская каша».

Май

Выпускной

Выпускной бал

«До свидания, детский сад!»

Разучивание стихов, песен, танцев.

Музыкальный руководитель, воспитатели

Июнь

1 июня

Праздник, посвященный Дню защиты детей «Планета Детства»

Развлечение на улице

Все

возрастные группы

Июнь

День рождения поселка

«Мой край родной»

Изготовление приглашений в детский сад почетных жителей поселка: народных умельцев, ветеранов труда.

 

Воспитатели.

Июль

 

Развлечение «Страна сказок»

Старшие группы готовят представления для малышей.

 

Август

 

Спортивное развлечение «Будущие Олимпийцы»

 

Старший

дошкольный возраст

В летний период

Экскурсии в агроусадьбы

Постоянно

День именинника

Традиция поздравления детей с днем рождения

«День Рождения!»

Поздравительные открытки.

Игры-поздравления именинника.

Все

возрастные группы

3.6.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

    Для полноценного всестороннего  развития детей в нашем дошкольном учреждении созданы условия, обозначенные в ФГОС ДО, как в самом Учреждении,  так и на участке детского сада, которые отвечают следующим требованиям:  

Насыщенность.Участок детского сада  имеет различные зоны активности: экологическая тропа, метеостанция, домик в деревне, спортивная  площадка с зонами для подвижных и спортивных игр, где имеется: прыжковая яма, полоса препятствий, бревно, щиты для метания, спортивный многофункциональный комплекс, футбольное поле, организована волейбольная площадка и турники для подтягивания, рукоход. Летом на площадке действует дорожка здоровья, которая позволяет ходить босиком по гальке, песку, воде, траве, сосновые шишки, что способствует закаливанию детского организма, профилактике плоскостопия, развитию разных физических качеств.

 Прогулочные участки  всех групп  оборудованы с учетом  возраста детей: теневыми навесами, песочницами,  спортивными комплексами, баскетбольными щитами,  горками. Для развития вестибулярного аппарата имеются качели, бревна для ходьбы.

     На территории детского сада  оборудован автогородок,  где дети знакомятся с  правилами дорожного движения и с удовольствием играют в сюжетно-ролевые игры. Современное легкое и мобильное оборудование в ненастную и холодную погоду используются в физкультурном зале ДОО.

     Переносное оборудование позволяет педагогам быстро изменить один вид активности в другой, также на этом же участке наши воспитанники с большим удовольствием  играют в «Летнее кафе», празднуют «День именинника».

    Для физкультурных занятий, досугов и развлечений спортивный зал оборудован: тренажёрами, «Тропинкой здоровья», мячами: массажными, фитболами, футбольными воротами, лыжами, нетрадиционным спортивным инвентарем, изготовленным с привлечением родителей (мешочки с песком для метания и формирования правильной осанки, для коррекции плоскостопия - мешочки с камушками и массажная дорожка, набивные мячи, «сухой бассейн», мягкие модули, спортивный комплекс и многое  другое.    Все это повышает интерес детей к физкультуре, развивает жизненно важные качества, позволяет малышам упражняться во всех видах основных движений в помещении.

    Вгруппах выделяется место для активного движения (после завтрака столы раздвигаются и для детей оставляется максимальное пространство).  Спортивные уголки оборудованы, как  традиционным оборудованием, так и изготовлены своими руками: ленты, платочки, мячи различных размеров, султанчики, мелкие игрушки и многое другое для проведения  гимнастики и динамических пауз.

   Для проведения  гимнастики после сна в  ДОУ имеется «Тропинка здоровья», в которую входит ребристая дорожка, массажные коврики, балансир, дождь для тактильных ощущений.  

      Под  трансформируемостью предметно-пространственной среды мы  подразумеваем возможность её изменения  в зависимости от образовательной ситуации. В детском саду имеется  различное  оборудование, которое легко разбирается и  переносится, может использоваться во всех помещениях и на участке детского сада.  

   Полифункциональность развивающей среды:  мягкие модули, ширмы, маркеры игрового пространства, предметы  из природного и бросового материала: гладкие камни, крупные семена, крышки, пластиковые бутылки и многое другое.  

     Безусловно, при организации предметно - развивающей пространственной  среды, направленной на удовлетворение дошкольников в двигательной активности   наши педагоги учитывают индивидуальные и возрастные  особенности развития, создают ситуацию выбора, привлекают детей к конструированию среды. Игровое оборудование яркое и привлекательное, периодически сменяется(1 раз в неделю), чтобы поддерживать интерес у детей мы стараемся сделать развивающую среду вариативной  и  доступной.

Логопедический кабинет ДОУ мы оснастили сенсорным оборудованием: пузырьковой колонной, световым столом для рисования песком, зернистым пластилином, различными шнуровками и замочками, которые воздействуют на тактильные, эмоциональные ощущения, влияют  на зрительное восприятие, слух помогают решать психоэмоциональные и психофизические проблемы, укрепить здоровье малыша.

 

Основные принципы организации среды в детском саду

Оборудование помещений дошкольного учреждения   является  безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель  соответствует  росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают  максимальный для данного возраста развивающий эффект.

В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз обновляет  игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате  созданы  условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена  площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, меняются  игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда  организовывается  как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Пространство группы  организовано  в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы  доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития выступают:

  • уголок для сюжетно-ролевых игр;
  • уголок ряженья (для театрализованных игр);
  • книжный уголок;
  • зона для настольно-печатных игр;
  • выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народныхмастеров и т. д.);
  • уголок природы (наблюдений за природой);
  • спортивный уголок;
  • уголок для игр с водой и песком;
  • уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей - конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
  • игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
  • игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Развивающая предметно-пространственная среда  выступает  как динамичное пространство.