МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УСТЬ-ЛАМЕНСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Рассмотрено Согласовано с заместителем Утверждено
на МО директора 01.09.2015 Директор школы:
Протокол: _________________ ____________
№ 1 от 31.08.2015г. / Н.А. Тихонова/ / В.Г. Усольцева/
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ
«История – 5 класс»
Составитель:
Александрова Лариса Юрьевна, к.п.н., учитель истории, обществознания, искусства и МХК высшей квалификационной категории
с.Усть-Ламенка
2015 год
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА
«ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА».
Пояснительная записка.
В курсе происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности (поскольку в науке выделение локальных цивилизаций древности, их наименования и определение сущности являются спорными и не установленными). Курс ставит своей целью дать школьникам знания о далёком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности. В данной программе при отборе фактов и явлений основным критерием явилась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса – формировать историческое мышление – даётся представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а также представление о том, чем отличается Древний мир от мира современного. В соответствии с древней историографической и дидактической традицией программа предусматривает знакомство с образцами свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости. Программа рассчитана на общеобразовательное учреждение для обучающихся 5 класса базового уровня. Разработана на основе «Закона об образовании», ФГОС, примерной программы основного общего образования, учебного плана. Федерального государственного образовательного стандарта, основного общего образования; Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с. (Стандарты второго поколения); Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010. – 94 с. – (Стандарты второго поколения). Учебное пособие: История древнего мира. Под редакцией А.А. Вигасина. М., «П», 2013г. Дополнительная литература: Книга для чтения по истории древнего мира. Хрестоматия по истории древнего мира. Сборник самостоятельных заданий. – М., «П», 2013. Программа рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю), из них плановых контрольных уроков -2, тестов – 3, административных контрольных уроков – 2.
Рабочая программа включает пояснительную записку, календарно-тематическое планирование, списки основной и дополнительной литературы, интернет-ресурсов. Календарно-тематическое планирование рабочей программы составлено с учетом требований к результатам обучения и освоения содержания курса по истории.
Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.
- Цели и задачи дисциплины.
В цели курса входит:
- осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;
- показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
- охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий – буддизма и христианства);
- раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества. Последнее даёт возможность формировать у учащихся толерантность, широту мировоззрения, гуманизм.
Курс даёт возможность вести работу по формированию у учащихся:
- умения в связной монологической форме пересказать текст учебника, воспроизвести информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя, раскрыть содержание иллюстрации;
- умения сравнивать исторические явления в различных странах, выделяя сходство и различия;
- умения давать самостоятельную оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения;
- умения спорить и отстаивать свои взгляды;
- умения анализировать исторический источник;
- умения оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до Рождества Христова, выявлять синхронность и диахронность событий и явлений;
- умения читать историческую карту, определять местоположение историко-географических объектов.
- Результаты освоения исторического курса
Предметные результаты изучения истории Древнего мира включают в себя:
- целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;
- яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира;
- способности применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально- этических вопросов далекого прошлого;
- представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;
- умения датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»
- уметь читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;
- уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;
- уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;
- умения давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментов подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации;
- умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;
- умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами;
- готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомится с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.
Метапредметные результаты изучения истории Древнего мира включают в себя:
- способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;
- готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог;
- умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывать её в соответствии с темой и познавательными заданиями, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты);
- способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы.
Личностные результаты изучения истории Древнего мира включают в себя:
- представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;
- приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;
- освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;
- опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.
- 3. Содержание учебного предмета
История Древнего мира (68ч)
Введение (1ч)
Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Представление о письменных источниках.
Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».
Тема I. Жизнь первобытных людей. (7 ч)
Первобытные собиратели и охотники
Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди; современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от
животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.
Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия «человек разумный», «родовая община».
Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».
Первобытные земледельцы и скотоводы
Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о религиозных верованиях первобытных земледельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».
Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь».
Значение первобытной эпохи в истории человечества. Представление о переходе от первобытности к цивилизации (появление городов, государств, письменности).
Тема 2. Древний Восток. (20ч)
Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).
Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.
Города — Мемфис, Фивы.
Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.
Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».
Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет», «роспись».
Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы.
Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папирус», «свиток».
Достижения древних египтян (земледелие, основанное на орошении; каменное строительство; скульптурный портрет; письменность; календарь). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Западная Азия в древности
Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном орошении.
Города шумеров Ур и Урук.
Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия «закон», «ростовщик».
Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше.
Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и олив-ководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.
Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.
Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.
Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.
Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.
Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.
Индия и Китай в древности
Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.
Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при ЦиньШихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников ЦиньШихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.
Тема 3. Древняя Греция. (21ч)
Древнейшая Греция
Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос, Афины.
Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).
Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).
Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».
Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.
Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия».
Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя — военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».
Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям.
Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».
Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населенияАфинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.
Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрех-тейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.
Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.
Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Пе-рикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.
Македонские завоевания в IV в. до н. э.
Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.
Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.
Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра,
Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария IIIуИсса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гав-гамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.
Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Повторение
Вклад древних эллинов в мировую культуру. Сопоставление управления в странах Древнего Востока (Египет, Вавилония) с управлением в Афинах. Особенности афинской демократии.
Тема 5. Древний Рим (17ч).
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».
Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный трибун», «право вето».
Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие «легион».
Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».
Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».
Гражданские войны в Риме
Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия «ветеран»,
«диктатор».
Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Ок-тавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.
Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы».
Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».
Римская империя в первые века нашей эры.
Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары».
Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.
Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии. Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».
Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Трая-на. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.
Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».
Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.
Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.
Падение Западной Римской империи
Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».
Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый
захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.
Итоговое повторение (4 ч)
Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о народовластии. Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине. Отличие греческих полисов и Римской республики от государств Древнего Востока.
Вклад народов древности в мировую культуру.
- Календарно-тематический план –5 класс
|
Раздел, тема урока |
Кол-во часов |
Элементы содержания образования (основные вопросы) |
Форма урока |
Учебное оборудование, образовательные ресурсы |
Основные понятия |
Предметные результаты (основные знания и умения) |
Метапредметные результаты (УУД) |
Измерители (формы контроля) |
Домашнее задание |
Дата |
№ урока |
|
Жизнь первобытных людей. Исторические источники. |
8
1 |
Источники сведений о народах Древнего мира, «науки-помощницы». |
Экскурсия в музей |
Карта мира, учебник, исторические предметы
|
Исторические источники, археология, письменность, история, Всеобщая история. |
Знать, что изучает история древнего мира. Уметь работать со справочной литературой, с картой, вести себя в музее. Научатся определять происхождение и смысл понятия «история», типы и виды исторических источников, хронологию Получат возможность научиться: ориентироваться во временных рамках Древнего мира |
Регулятивные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Познавательные: умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от (не)успешной деятельности на уроке. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное сотрудничество. Личностные: Осознают свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности.
|
Работа с источниками, самостоятельная работа с учебником. |
Введение, прочитать, ответить на вопросы, выучить понятия, изготовить источник. |
|
1 |
|
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники. Древнейшие люди. Стоянки региона. |
1 |
Время и место появления первого человека, расселение людей, изменение облика человека, овладение огнём, орудия труда и основные занятия древнейших людей. |
Традиционный урок |
Карта мира, физическая карта полушарий, атласы, таблица, иллюстрирующая теорию происхождения человека от обезьяны, гипсовая копия головы древнего человека, |
Орудия труда, человеческое стадо, палка-копалка, рубило. |
Знать время и место появления человека, его отличия от животного. Дата – более 2 млн. лет назад появились первые люди. Уметь пересказывать содержание учебника, работать с ним, исторической картой и иллюстрациями. Научатся определять понятия: первобытные люди, собирательство, орудия труда Получат возможность научиться: показывать на карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала |
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Познавательные: самостоятельно выделяют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации Коммуникативные: работают в диалоге, понимают позицию партнера, вступают в коллективное учебное сотрудничество Личностные: Мотивируют свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения
|
Работа с картой, тесты, беседа |
П.1, прочитать и ответить на вопросы после параграфа, пересказ пункта 4, знать карту НРК |
|
2 |
|
Родовые общины охотников и собирателей. |
1 |
Этапы развития первобытного общества. |
Меловой рисунок |
Карта мира, физическая карта полушарий, атласы, таблица, иллюстрирующая теорию происхождения человека от обезьяны, гипсовая копия головы древнего человека, |
Род, охота, собирательство. |
Знать основные занятия древних людей. Дата – более полумиллиона лет назад появились люди на юге нынешней России. 40 тысяч лет назад появился «человек разумный». Уметь самостоятельно составлять рассказ, формулировать выводы. Научатся определять понятия: человек разумный, родовая община, копье, рубило, гарпун, мамонт. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знания необходимых фактов, дат, терминов. |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверяют информацию, находят дополнительную информацию, используя справочную литературу Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии в решении коммуникативных и познавательных задач , четко формулирую возникающие затруднения, предлагают помощь и сотрудничество Личностные: Понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
Рассказ очевидца. Работа с источником, вопросы. |
П.2, прочитать и составить рассказ по рисунку на странице 13. |
|
3 |
|
Возникновение искусства и религиозных верований |
1 |
Происхождение искусства и религиозных представлений. |
Опорный конспект |
Карта мира, учебник, рабочие тетради, памятка с алгоритмом решения познавательных задач |
Искусство. Религия. |
Знать причины появления искусства и религии у древних людей. Уметь описывать иллюстрации, составлять план ответа. Научатся определять термины: религиозные верования, обряд, сверхъестественные силы. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знания необходимых фактов, дат, терминов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника |
Регулятивные: Планируют решение учебной задачи, анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого Познавательные: выявляют особенности различных объектов в процессе их рассмотрения Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно указывают на ошибки Личностные: Адекватно воспринимают причины (не)успешной деятельности Ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений |
Анализ исторического факта. Проблемные задачи. |
П.3, прочитать и ответить на вопросы после параграфа, с. 14 пересказ. |
|
4 |
|
Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы. Возникновение земледелия и скотоводства. Заповедник на Андреевском озере. |
1 |
Быт древнего человека. Изобретения первобытных людей. |
Экскурсия в музей |
Карта мира, атласы, изготовленные руками детей, лук, стрелы, каменный топор, модели плота и лодки-долблёнки, мишени |
Земледелие, скотоводство, мотыга, ремесло, духи, идолы, жертвы. |
Знать, как возникло древнее земледелие и скотоводство. Уметь подтверждать выводы примерами, описывать факты. Научатся определять термины: земледелие, скотоводство, мотыга, серп, прядение, ткачество, племя, старейшина, совет старейшин, идол, боги. Получат возможность научиться: показывать на карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала |
Регулятивные: ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают партнёра, согласовывают действия с партнёром Личностные: Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом, адекватно воспринимают причины (не)успешной деятельности |
Решение логических задач, составление схем. |
П.4, прочитать и ответить на вопросы, пункт 5 пересказ, выучить записи. НРК |
|
5 |
|
Появление неравенства и знати. |
1 |
Переход к производящему хозяйству – причины появления неравенства. |
Трад. урок |
Принесённые детьми поделки – фигурки древних людей, макеты или рисунки их пещер, словесные портреты древнего человека |
Неравенство, соседская община, знать, ремесло, плуг. |
Знать понятия, причины появления неравенства среди древних людей. Дата: около 9 тысяч лет назад в Западной Азии появилось новое ремесло – обработка металла. Уметь анализировать исторические факты Научатся определять термины: ремесло, плуг, соседская община, неравенство, вождь, знать, раб. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений. |
Регулятивные: ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают партнёра, согласовывают действия с партнёром Личностные: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Работа с источником, учебным пособием. Кроссворд, игра – таблица. |
П.5, прочитать и ответить на вопросы, записи выучить. |
|
6 |
|
Счёт лет в истории. |
1 |
Представление о хронологических датах как части исторических знаний. |
Решение задач |
Лента времени, карточки с названием изученных событий |
Наша эра, рождество Христово. |
Знать хронологические рамки истории древнего мира. Уметь вести счёт лет. Научатся определять определять столетие, тысячелетие, от Рождества Христова, хронологию Получат возможность научиться: ориентироваться во временных рамках Древнего мира |
Регулятивные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Познавательные: умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от (не)успешной деятельности на уроке. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное сотрудничество. Личностные: Осознают свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности. |
Решение задач. |
С.29-32, вопросы устно и решить письменно задачу. |
|
7 |
|
ПОУ + тест №1 «Мир в эпоху первобытности» |
1 |
Основные черты первобытного мира |
Путешествие |
Карта, репродукции, лента времени |
Орудия труда, человеческое стадо, родовая и соседская общины |
Знать основные черта первобытного общества Уметь работать с картой, хронологией Научатся работать с исторической картой, решать исторические кроссворды. Получат возможность научиться: работать с контурной картой |
Регулятивные: Удерживают цель деятельности до получения ее результат, адекватно воспринимают конструктивную критику и оценку учителей и товарищей Познавательные: сравнивают различные объекты: выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; Коммуникативные: используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой Личностные: Придерживаются гуманистических позиций, демонстрируют уважение к труду, выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу |
Выполнение заданий на алгоритм, решение задач, проблемные задания, тесты, исторический диктант |
П.1 – 5 повторить, работа с картой |
|
8 |
|
Древний восток. Тема Древний Египет. Государство на берегах Нила. |
19
7
1 |
Древние историки о Египте. Местоположение, климат, почва страны в долине Нила. Плотины, каналы, ирригационное хозяйство. Египетские области и города. География, топонимика, история. Как и когда произошло объединение Египта. |
Меловой рисунок |
Политическая карта мира, карта «Древний Восток, Египет и Передняя Азия», контурные карты |
География, топонимика, ирригация, каналы, плотины, оазисы, папирус, пороги, дельта, Египет, рельеф |
Знать географическое положение, природно-климатические условия, административное деление Египта. Дата – 3000 лет до н.э. – объединение Египта. Уметь работать с картой, анализировать источники. Научатся определять термины: папирус, дельта, пороги, ил, оазис, рельеф, фараон. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знания необходимых фактов, дат, терминов, показывать на карте границы государств, города и места значительных исторических событий. |
Регулятивные: ставят учебные задачи на основании изученного материала, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: выбирают решение из нескольких предложенных, лаконично обосновывают свой выбор Коммуникативные: аргументируют свою позицию и соотносят её с позицией партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Личностные: Имеют целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий, проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Беседа по прочитанному тексту. Тесты. |
П.6, прочитать и ответить на вопросы 1-1 устно, вопрос 3 письменно. |
|
9 |
|
Как жили земледельцы и ремесленники в Египте |
1 |
Древние египтяне и их занятия. Земледельческие работы. Ремесленные профессии. Жизнь-египтянина-земледельца. |
Урок-практикум |
Политическая карта мира и карта «Древний Восток», картина «Гончарная мастерская», учебник, хрестоматия. |
Фараон, вельможи, ремесленники, государств, классы, налоги, писцы, шадуф, амулеты |
Знать основные термины. Уметь использовать исторические документы как источник знаний, формулировать несложные выводы, правильно показывать на карте исторические объекты, давать устный отзыв на ответы других учащихся. Научатся определять термины: вельможа, писец, налог, шадуф, амулет. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, определять основные черты, присущие разным группам населения |
Регулятивные: составляют план и последовательность действий корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: высказывают предположения на предмет общего и различий в образе жизни слоёв древнего Египта. Коммуникативные: «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства; Личностные: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач, проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
Беседа по прочитанному тексту, работа с документом |
П.7, составь рассказ от имени египетского земледельца о том, как прошёл его день. На каких работах он был занят? Что ел на обед? Опиши дом, в котором он жил. |
|
10 |
|
Жизнь египетского вельможи. |
1 |
Усадьба вельможи. Служебные обязанности вельможи. Отношения между вельможей и фараоном. |
Игровой урок |
Таблица «Вельможи, земледельцы, ремесленники». |
Вельможа, гробница, мумия, саркофаг. |
Знать основные понятия. Уметь анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп. Научатся определять термины: гробница, благовония. Получат возможность научиться: описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, использовать приобретенные знания при написании творческих работ |
Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию, оценивают результаты своей деятельности и деятельности других участников учебного процесса. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии, выстраивают понятийные для партнёра суждения Личностные: Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом |
Заполнить таблицу по плану: род занятий, жилище, пища, источники информации. Конкурс юных детективов. Решение творческих задач. |
П.8, подготовить устный развернутый ответ на вопрос «Сравни условия жизни земледельцев, ремесленников и вельмож» |
|
11 |
|
Военные походы фараонов |
1 |
Египтяне-воины, войско в походе. Цели, задачи и результаты войн. |
Урок развив. обучения |
Карта «Древний Восток», учебная картина «Выступление войска фараона в поход». |
Пехотинцы, колесницы, дротики, бронза |
Знать даты военных походов и их результаты. Дата – Около 1500 года до н.э. – завоевания фараона Тутмоса. Уметь правильно показывать на карте исторические объекты, распознавать интересы различных общественных групп, использовать документы как источник знаний. Научатся определять термины: бронза, пехотинцы, колесница, дротики, наемное войско. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знания необходимых фактов, дат, терминов при ответе на вопросы |
Регулятивные: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, осуществляют итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); Познавательные: представляют подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде; Коммуникативные: «удерживают» логику повествования, устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты Личностные: Понимают значение исполнения роли хорошего ученика, важность познавательной деятельности, оценивают поступки, в т.ч. и неоднозначные разрешают моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей |
Работа по карточкам, дискуссия, решение задач на счёт лет, тесты |
П.9, ответ на вопрос: «Как проходили военные походы фараонов Древнего Египта?», работа по контурной карте, рабочая тетрадь задание 28. |
|
12 |
|
Религия древних египтян |
1 |
Жрецы. Почитание богов и праздники. Гробницы. Мумии и представления египтян о загробной жизни. |
Урок-практикум |
Карта «Древний Египет», иллюстрации о строительстве пирамид – журнал «ГЕО» |
Мумия, пирамида, храм, статуя, жрец, обряд |
Знать особенности захоронения в Древнем Египте, тонкости строительства пирамид. Уметь анализировать исторические факты на элементарном уровне, формировать несложные выводы, пересказывать содержание текста учебника Научатся определять термины: храм, жрецы, мумия, саркофаг. Получат возможность научиться: называть характерные признаки и особенности верований египтян, использовать текст и исторические источники при ответе на вопросы |
Регулятивные: воспринимают и удерживают цель деятельности до получения ее результата, анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивать меру освоения каждого Познавательные: выделяют общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями Личностные: Формирование осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, готовности и способности к диалогу. |
Хронологический диктант, найти ошибки в тексте, заполнение таблицы «Боги и силы природы, занятия», работа с источниками |
П.10, подготовить ответ на вопрос «Какие боги и религиозные верования существовали у древних египтян?». Реферат «Строительство пирамид». |
|
13 |
|
Искусство Древнего Египта |
1 |
Литература и искусство – источник знаний древних египтян. Тутанхамон, Нефертити. |
Урок творчества |
Всевозможный иллюстративный материал об искусстве Древнего Египта |
Большой Сфинкс. Фрески, обелиск, «чудеса света», потрет |
Узнать исторические личности. Дата: около 2600 года до н.э. – построена пирамида Хеопса. Уметь самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, обобщать отдельные факты Научатся определять термины: пирамиды, «семь чудес света», сфинкс, обелиск, колонна, портрет. Получат возможность научиться: описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника |
Регулятивные: составляют план и последовательность действий корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: выявляют особенности экономического развития Западной Европы в рассматриваемый период Коммуникативные: «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства; Личностные: Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи, мотивируют свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения |
Работа по карточкам, выступление групп, заполнение таблицы «Достижения культуры». |
П.11, подготовить рассказ по иллюстрациям учебника. |
|
14 |
|
Письменность и знания древних египтян. |
1 |
Иероглифы. Открытие Шампольона. Медицина в Древнем Египте. Загадка иероглифов Абидоса. |
Игровой урок. |
Тексты |
Иероглифы, папирус, фонетическое письмо, свиток, красная строка, астрономия |
Знать особенности письменности Древнего Египта. Уметь самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, обобщать отдельные факты Научатся определять термины: иероглифы, папирус, свиток, геометрия, астрономия. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях, определять назначение пирамид, статуй, храмов. |
Регулятивные: Осуществляют индивидуальную образовательную траекторию Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель используют общие приёмы решения задач Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно указывают на ошибки. Личностные: Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива |
Кроссворд «От простого к сложному». |
П.12, повторить с п.6 по 12. Подготовиться к мини-ЕГЭ. |
|
15 |
|
Тема 5. Западная Азия в древности. Древнее Двуречье. |
7
1 |
Передняя Азия. Междуречье. Плодородная равнина. Города древних шумеров. Раскопки в Ассирии и Вавилонии. Клинопись. |
Игровой урок |
Современная политическая карта, карта «Древний Восток». Таблицы сравнения. |
Передняя Азия, Междуречье (Месопотамия), клинопись, шумеры. |
Знать особенности географического расположения Междуречья. Уметь сравнивать географическую среду Египта и Двуречья, анализировать исторический документ на элементарном уровне, работать с исторической картой Научатся определять термины: клинопись, сыновья школы. Получат возможность научиться: называть и показывать на карте Древнего Востока Междуречье, давать сравнительную характеристику природно-климатических условий Древнего Египта и Междуречья. |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Познавательные: апробируют собственные нестандартные способы решения учебных задач. Коммуникативные: договариваются о распределении функции и ролей в совместной деятельности Личностные: Понимают значение исполнения роли хорошего ученика, важность познавательной деятельности, оценивают поступки, в т.ч. и неоднозначные цивилизованно разрешают противоречия.
|
Беседа по прочитанному тексту, заполнение таблицы |
П.13, заполнить таблицы, оформление контурной карты в рабочей тетради. |
|
16 |
|
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы |
1 |
Вавилонское общество. Законы Хаммурапи. Что такое закон и зачем его изучать. Закон – источник знаний о древних людях. |
Традиционный урок |
Карта «Передняя Азия в древности», тексты законов |
Закон, Хаммурапи, Шамаш, сикль |
Знать хронологию и содержание законов Хаммурапи. Дата: 1792-1750 – правление Хаммурапи. Уметь анализировать исторические документы, делать выводы, самостоятельно строить рассказ, давать устный отзыв на ответы других учащихся Научатся определять термины: законы, ростовщик. Получат возможность научиться: давать характеристику законам Хаммурапи; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывать знания необходимых фактов, дат, терминов; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы |
Регулятивные: ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают партнёра, согласовывают действия с партнёром Личностные: Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом, адекватно воспринимают причины (не)успешной деятельности
|
Конкурс юный детектив, работа по карточкам, анализ документов |
П.14, подготовить развёрнутый ответ на вопрос «О чём рассказывают законы Хаммурапи?», рабочая тетрадь задание №53. |
|
17 |
|
Финикийские мореплаватели. Изобретение стекла. |
1 |
Финикияне. Природа, занятия, города, открытия. Финикия и внешний мир. Торговля и путешествие. Финикийское письмо и религия. |
Урок исследование |
Карта «Финикийские колонии в VIII-VI веках до н.э.». Карточки с заданием. |
Финикия, колонизация, алфавит, колония, Библ, Сидон, Тир |
Знать вклад финикийцев в мировую культуру. 22 буквы в алфавите. Уметь правильно показывать на карте исторические объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, самостоятельно строить рассказ на основе одного – двух источников знаний. Научатся определять термины: пурпур, колонии, алфавит, благовония. Получат возможность научиться: давать оценку вкладу Древней Финикии в мировое культурное наследие. |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверяют информацию, находят дополнительную информацию, используя справочную литературу Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии в решении коммуникативных и познавательных задач , четко формулирую возникающие затруднения, предлагают помощь и сотрудничество Личностные: Имеют целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий |
Беседа по прочитанному тексту, работа по карточкам, работа по карте |
П.15, подготовить развёрнутый ответ на вопрос «Какие открытия были сделаны финикийцами?» НРК |
|
18 |
|
Библейские сказания |
1 |
Древние евреи. Мифы о сотворении мира и о потопе. Библия и библейские сказания. Изучение верований народов Древнего Востока. |
Информационный урок |
Карта «Древний Восток», карточки, диск, аудиокассеты |
Библия, иудаизм, монотеизм, миф, предание, единобожие, Яхве, Адам, Ева, Авраам, Исаак, Иаков, Иосиф, Моисей, скрижали, заповеди |
Знать основные библейские сказания. Уметь давать развёрнутый ответ и отзыв на него, работать с разными источниками информации. Научатся определять термины: Библия, Ветхий Завет, единобожие, заповеди, скрижали. Получат возможность научиться: определять главное отличие религии евреев от религий других народов и находить общие черты. |
Регулятивные: ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают партнёра, согласовывают действия с партнёром Личностные: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
Работа по карточкам, анализ библейских сказаний |
П.16, пересказ любого библейского сказания, рисунок к нему. |
|
19 |
|
Древнееврейское царство |
1 |
Древние евреи. Мифы о сотворении мира и о потопе. Библия и библейские сказания. Изучение верований народов Древнего Востока. |
Информационный урок |
Карта «древний Восток», карточки, диск, аудиокассеты |
Библия, иудаизм, монотеизм, миф, предание, единобожие, Иордан, Иерихона, филистимляне, Израиль, Саул, Давид, Голиаф, Иерусалим, Соломон. |
Знать основные библейские сказания. 13 век до н.э. евреи пришли в Палестину. Уметь составлять рассказ на основе текста учебника и исторических документов. Научатся определять термины: праща, жертвенник, миф, предание, единобожие, монотеистическая религия. Получат возможность научиться: работать с исторической картой; давать развёрнутый ответ и отзыв на него, работать с разными источниками информации. |
Регулятивные: ставят учебную задачу, оценивают свою работу на уроке Познавательные: моделируют различные отношения между субъектами исторического процесса Коммуникативные: работают в диалоге, понимают позицию партнера, вступают в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний, осмысливают гуманистические традиции и ценности Российского общества.
|
Сочинение «Чему учат меня библейские сказания?» |
П.17, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Какие качества ценили древние евреи в своих героях?» |
|
20 |
|
Ассирийская держава |
1 |
Великие восточные державы. Хетты и ассирийцы. Элам. Ванское царство. Величие и падение Ассирии. |
Развивающее обучение |
Современная политическая карта мира, карта «Древний Восток», картина «Возвращение ассирийского войска из похода» |
Хетты, ассирийцы, Элам, Ванское царство, держава, таран, конница. Ашшурбанапал, мидийцы. |
Знать причины возникновения и гибели Ассирии. Дата: около 10 века до н.э. стали широко использовать железо. 8 век до н.э. – ассирийская армия самая сильная. 612 год до н.э. – Ниневия захвачена. Уметь работать с исторической картой, историческими документами Научатся определять термины: таран. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторического источника, определять характерные особенности Ассирийской державы, работать с исторической картой; давать развёрнутый ответ и отзыв на него, работать с разными источниками информации. |
Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результат, адекватно воспринимают конструктивную критику и оценку учителей и товарищей. Познавательные: сравнивают различные объекты: выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства. Коммуникативные: используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой. Личностные: придерживаются гуманистических позиций, демонстрируют уважение к труду, выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу.
|
Работа по карточкам, беседа по прочитанному тексту, работа по картине |
П.18, подготовить развёрнутый ответ на вопрос «Почему ассирийцы смогли создать мощную и сильную державу?», рабочая тетрадь задание №74. |
|
21 |
|
Персидская держава «царя царей» |
1 |
Иран и иранцы. Завоевания Кира и Камбиза. Управление персидской державой. Персия и другие народы. Дарий. Обычаи и нравы. |
Проблемное обучение |
Карта «образование персидского царства. VI век до н.э.». Современная политическая карта мира. Карточки. |
Иран (Персия), Кир, Дарий I, Мидия, Лидия, Персепола. |
Знать политическую историю Персидской державы и её государственно-административное устройство. Даты: Уметь работать с историческими источниками, картой, делать выводы. Научатся определять термины: «бессмертные». Получат возможность научиться: показывать на карте Древнего Востока Персидскую державу, называть страны, вошедшие в ее состав; давать развёрнутый ответ и отзыв на него, работать с разными источниками информации. |
Регулятивные: ставят учебную задачу, оценивают свою работу на уроке. Познавательные: моделируют различные отношения между субъектами исторического процесса. Коммуникативные: работают в диалоге, понимают позицию партнера, вступают в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний, Осмысливают гуманистические традиции и ценности Российского общества.
|
Решение задач, работа с источниками и картой |
П.19, развёрнутый ответ на вопрос «Как правил Персидской державой Дарий I?» |
|
22 |
|
Тема 6. Индия и Китай в древности. Природа и люди Древней Индии. |
4
1 |
Древняя Индия. Древнейшие поселения. Дравиды и появление Ариев. Города-государства, княжества, царства, империи. Междинастические конфликты. Пандавы и Кауравы. |
Урок исследование |
Современная политическая карта мира, карты «Древний Восток. Индия и Китай», карточки. |
Дравиды, арии, раджи, династия, Инд, Ганг, джунгли, Ганеша, Ашока. |
Знать природу, занятия, религиозные верования жителей Древней Индии. Дата: 3 век до н.э. – объединение Индии под властью Ашока. 3 век до н.э. – объединение Китая под властью Цинь Шихуан. Уметь работать с исторической картой, сравнивать природные условия разных стран, составлять рассказ. Научатся определять термины: сахарный тростник, Рамаяна, Махабхарата, реинкарнация. Получат возможность научиться: самостоятельно находить на исторической карте Индию, реки Инд, Ганг, характеризовать природу и климат Древней Индии |
Регулятивные: Удерживают цель деятельности до получения ее результат, адекватно воспринимают конструктивную критику и оценку учителей и товарищей Познавательные: сравнивают различные объекты: выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; Коммуникативные: используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой Личностные: Придерживаются гуманистических позиций, демонстрируют уважение к труду, выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу
|
Составление сравнительной таблицы, беседа по прочитанному тексту, работа по карте, решение задач, терминологический диктант. |
П.20, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Какие занятия и верования существовали у древних индийцев?» |
|
23 |
|
Индийские касты |
1 |
Кастовый строй. Быт и нравы народов Древней Индии. Традиции и право. Легендарные законы Ману. Ведизм. |
Урок-практикум |
Карта «Древняя Индия», современная политическая карта мира, карточки, памятки. |
Варны (касты), брахманизм, индуизм, буддизм. |
Знать религиозное происхождение кастового строя в Индии. Уметь пересказывать содержание текста учебника, документа, самостоятельно строить рассказ на основе одного - двух источников знаний. Научатся определять термины: касты, брахманы, отшельники, буддизм, реинкарнация. Получат возможность научиться: объяснять влияние религии Индии на менталитет и особенности культуры страны. |
Регулятивные: ставят учебные задачи на основании изученного материала, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: выбирают решение из нескольких предложенных, лаконично обосновывают свой выбор Коммуникативные: аргументируют свою позицию и соотносят её с позицией партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Личностные: Имеют целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий, проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Решение задач, заполнении е сравнительной таблицы, работа по карточкам. |
П.21, таблица, схема. Подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «На какие группы людей делилось древнеиндийское общество?» |
|
24 |
|
Чему учил китайский мудрец Конфуций? |
1 |
Древний Китай. Природные условия и население. Китайские традиции и этические нормы. Культура и философия. Конфуцианство. Даосизм. Буддизм. Повседневная жизнь и семейные отношения. |
Меловой рисунок |
Карта «Древний Китай», современная политическая карта, карточки, таблички. |
Конфуцианство, даосизм, Конфуций, Хуанхэ, Янцзы. |
Знать взгляды китайского мудреца Конфуция. Уметь правильно показывать на карте исторические объекты, формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника, выделять главное. Научатся определять термины: бамбук, циновка, сын Неба. Получат возможность научиться: самостоятельно находить на исторической карте Китай, реки Хуанхэ и Янцзы, находить сходство и различие египетской и китайской письменности, характеризовать учение Конфуция.
|
Регулятивные: составляют план и последовательность действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: высказывают предположения по вопросу: чему учил китайский мудрец Конфуций. Коммуникативные: «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства; Личностные: Имеют целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий, проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива |
Беседа по прочитанному тексту, работа по карте. |
П.22, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Чему учит китайский мудрец Конфуций?» |
|
25 |
|
Первый властелин единого Китая |
1 |
Как и когда произошло объединение Китая. Император, чиновники, жрецы, аристократия, воины и общинники. Сельское и городское хозяйство. Рабство. |
Урок путешествие |
Современная политическая карта мира, карта «Древний Восток». Карточки. |
Великая Китайская стена, Цинь Шихуанди |
Знать значение образования единого Китая и изобретений китайцев. Дата: 221 год до н.э. объединение Китая под власть Цинь Шихуан. Уметь самостоятельно строить рассказ на основе текста учебника, формулировать несложные выводы Научатся определять термины: компас, бойницы. Получат возможность научиться: характеризовать политику Цинь Шихуанди, давать оценку значению китайской культуры, работать с разными источниками информации. |
Регулятивные: ставят учебную задачу, анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, Познавательные: выявляют особенности различных объектов в процессе их рассмотрения Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные: имеют целостный, социально-ориентированный взгляд на мир, определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу
|
Беседа по прочитанному тексту, работа по карте. |
П.23, повторить с п.6 по 23. |
|
26 |
|
ПОУ + тест №2 «Древний Восток» |
1 |
Основные термины, даты, исторические личности |
Повторительно-обобщающий урок |
Карточки с заданиями, карты: «Египет. Передняя Азия. Индия. Китай». |
Основные термины |
Базовые знания и умения. Уметь выполнять задания из ЕГЭ части А, В, С. Научатся определять изученные термины Получат возможность научиться: показывать на карте государства Древнего Востока, характеризовать сходства и различия древних цивилизаций Востока |
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Познавательные: при решении учебных задач выявляют известное и неизвестное; преобразовывают модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью; Коммуникативные: работают в диалоге, понимают позицию партнера, вступают в коллективное учебное сотрудничество Личностные: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач, проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
Мини-ЕГЭ |
Подготовить сообщение о том, как мы узнаём о жизни древних греков: раскопки, мифы. |
|
27 |
|
Древняя Греция. Тема 7. Древнейшая Греция. Греки и критяне. |
21
5
1 |
Географический обзор. Море в жизни греков. Природные условия Древней Греции. |
Урок исследование. |
Карта «Древняя Греция», современная политическая карта мира. Таблица, карточки. |
Эллады, эллины, миф, Минос, Минотавр, Тесей, Ариадна, Дедал, Микены, Тиринф, Пилос, Афины, Икар |
Знать географические и природные условия Древней Греции, древнейший период греческой истории. Дата: 15 век до н.э. – гибель Критской культуры. Уметь правильно показывать на карте исторические объекты, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, сравнивать природные условия разных стран. Научатся определять термины: световые колодцы, цунами, имена героев мифов. Получат возможность научиться: показывать на карте остров Крит, Эгейское море, называть причины гибели Критской цивилизации |
Регулятивные: ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают партнёра, согласовывают действия с партнёром Личностные: Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние, выражают положительное отношение к процессу познания
|
Заполнение сравнительной таблицы. |
П.24, закончить таблицу, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Как мы узнаём о жизни древних греков?», по контурной карте заполнить карту «Эгейский мир, 2000-1100 гг. до н.э.». |
|
28 |
|
Микены и Троя |
1 |
Микенский замок и его владетели. |
Урок исследование |
Карта «Древняя Греция», тексты документов |
Троя, Троянская война, Генрих Шлиман, Гера, Афина, Афродита, Елена Прекрасная, Агамемнон |
Знать микенскую культуру, причины Троянской войны. Уметь на основе документальных источников и текста документа давать характеристику событиям и их участникам Научатся определять термины: сопоставлять действительную картину компас, бойницы. Получат возможность научиться: работать с исторической картой и историческими источниками. |
Регулятивные: Планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций, учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи Познавательные: самостоятельно выделяют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации Коммуникативные: участвую в коллективном обсуждении проблем, адекватно относятся к другому мнению и позиции Личностные: Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи |
Решение задач, работа по карточкам |
П.25, развёрнутый ответ на вопрос: «Почему началась Троянская война?» |
|
29 |
|
Поэма Гомера «Илиада» |
1 |
Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея». Быт гомеровских вождей. |
Урок художественного чтения |
Карта «Древняя Греция», диафильм, текст произведения |
Троянский конь, Гомер, Илион, Ахиллес, Гектор, Приам, Патрок, Андромаха |
Знать содержание поэмы. Дата: 8 век до н.э. – Гомер создал поэмы Уметь составлять рассказ, делать выводы, использовать исторические документы как источник знаний. Научатся определять термины: давать оценку персонажам поэмы, объяснять понятие «ахиллесова пята». Получат возможность научиться: определять главных и второстепенных героев и стремление простых людей соперничать с богами |
Регулятивные: ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают партнёра, согласовывают действия с партнёром Личностные: Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние, выражают положительное отношение к процессу познания |
Беседа по прочитанному тексту |
П.26, по тексту поэмы прочесть и разобрать один из понравившихся эпизодов, пересказать его |
|
30 |
|
Поэма Гомера «Одиссея» |
1 |
Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея». Быт гомеровских вождей. |
Урок художественного чтения |
Карта «Древняя Греция», диафильм, тексты произведения «Руслан и Людмила», «Одиссея» |
Троянский конь, Гомер, Алкиной, Навсикая, Полифем, Посейдон, Демодок, Итака, сирены, Пенелопа, Телемак, Сцилла, Харибда |
Знать содержание поэмы. Уметь составлять рассказ, делать выводы, использовать исторические документы как источник знаний. Научатся определять термины: давать оценку персонажам поэмы. Получат возможность научиться: определять главных и второстепенных героев и стремление простых людей соперничать с богами |
Регулятивные: Планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций, учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи Познавательные: самостоятельно выделяют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации Коммуникативные: участвую в коллективном обсуждении проблем, адекватно относятся к другому мнению и позиции. Личностные: Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи |
Беседа по прочитанному тексту |
П.27, прочесть один из мифов об Одиссее. |
|
31 |
|
Религия древних греков |
1 |
Мифы о богах |
Урок-практикум |
Карта «Древняя Греция», сравнительная таблица |
Миф, религия, Олимп, Аид, Деметра, Дионисий, Гефест, Прометей |
Знать культы древнегреческих богов и героев, познакомить учащихся с мифами о них, уяснить религиозные верования возникли вследствие зависимости людей от сил природы. Уметь работать с текстом учебника и его иллюстрациями, выделять главное. Научатся определять термины: определять главных и второстепенных богов, знать имена героев, объяснять стремление людей соперничать с богами. Получат возможность научиться: научиться характеризовать специфические черты религии Древней Греции |
Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию, оценивают результаты своей деятельности и деятельности других участников учебного процесса. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии, выстраивают понятийные для партнёра суждения Личностные: Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом |
Заполнение таблицы, решение задачи |
П.28, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Какие религиозные верования существовали у древних греков?», «Какие подвиги совершил Геракл?». |
|
32 |
|
Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. Земледельцы аттики теряют землю и свободу |
7
1 |
Аттика. |
Урок-схема |
Карта «Древняя Греция», карточки с заданием |
Полис, демос, ареопаг, архонты, бог Арес, долговой камень |
Знать причины возникновения греческих полисов. Алфавит – 24 буквы. 8 век до н.э. - греческая письменность на основе финикийского алфавита. Уметь использовать исторические документы как источники знаний. Научатся определять термины: определять понятие Аттика, демос, полис, архонт, ареопаг, долговое рабство, показывать на карте Аттику и Афины. Получат возможность научиться: научиться характеризовать государственное устройство Афин. |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают уровень владения тем или иным учебным действием. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: участвую в коллективном обсуждении проблем, понимают позицию партнера, адекватно относятся к другому мнению и позиции Личностные: Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние |
Работа по карточкам, решение задачи, работа по карте |
П.29, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Как жили древние греки в своих полисах?» «Что означает «драконовские законы»? |
|
33 |
|
Зарождение демократии в Афинах. |
1 |
Афины как тип развития греческой государственности. Законы Солона. Афинское устройство. |
Развивающее обучение |
Карта «Древняя Греция», тексты документов |
Демократия, Солон, реформы, граждане, полис |
Знать причины и значение проведения реформ Солона. Дата: Уметь на основе документальных источников и текста документа давать характеристику событиям и их участникам Научатся определять термины: долговые камни, народное собрание, граждане. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, давать оценку законам Солона и определять их влияние на развитие Афин |
Регулятивные: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, осуществляют итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); Познавательные: представляют подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде; Коммуникативные: «удерживают» логику повествования, устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты Личностные: Понимают значение исполнения роли хорошего ученика, важность познавательной деятельности, оценивают поступки, в т.ч. и неоднозначные разрешают моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей |
Работа по карточкам, беседа по прочитанному тексту, тесты, заполнение таблицы |
П.30, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Почему благодаря реформам Солона в Афинах стала устанавливаться демократия?» |
|
34 |
|
Древняя Спарта |
1 |
Спарта как тип развития греческой государственности. Олигархическая Спарта. Воспитание детей и доблесть спартанцев. Гегемония Спарты. |
Сюжетная игра |
Карта «древняя Греция», тексты документов |
Гегемония, илоты, архагет, Еврот, Лаконика, Мессения, чека, Пелопс, лаконичная речь. |
Знать общественное и государственное устройство Спарты, отличие их с Афинским государством. 6 век до н.э. – Спарта стала могущественным полисом. Уметь правильно показывать на карте места изучаемых событий, анализировать ответы товарищей, составлять рассказ. Научатся определять термины лаконичность, илоты Получат возможность научиться: давать собственную оценку спартанской системе воспитания, сравнительную характеристику государственному устройству Спарты и Афин. |
Регулятивные: воспринимают и удерживают цель деятельности до получения ее результата, анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивать меру освоения каждого Познавательные: выделяют общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями Личностные: Формирование осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, готовности и способности к диалогу. |
Беседа по документам, терминологический диктант, заполнение сравнительной таблицы |
П.31, таблица, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Как воспитывали спартанцев?», пересказ мифа. |
|
35 |
|
Основание греческих колоний |
1 |
Греческие колонии |
Просмотр диафильма |
Карта «Древняя Греция», врезная карта «Греческие колонии», диафильм, карточки |
Колонии, колонизация, метрополия, скифы, Скил, хитон, мрамор. |
Знать основные направления греческой колонизации. Дата: 8-6 век до н.э. греки основали десятки колоний на берегах Средиземного и Чёрного морей. Уметь правильно показывать на карте исторические объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, составлять рассказ. Научатся определять термины: пираты, колонии Получат возможность научиться: называть и показывать на карте греческие колонии, извлекать полезную информацию из исторических источников |
Регулятивные: составляют план и последовательность действий корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: выявляют особенности экономического развития Западной Европы в рассматриваемый период Коммуникативные: «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства; Личностные: Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи, мотивируют свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения |
Игра «эстафета», работа с историческими документами. |
П.32, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Как выглядела греческая колония». Заполнить контурную карту «Основание греческих колоний». |
|
36 |
|
Олимпийские игры в древности. Спортсмены региона. |
1 |
Олимпийские игры |
Урок обучения |
Карта «Древняя Греция», таблицы, карточки, учебные картины |
Колесница, лошадиный бог, пятиборье, атлет, Милон, Полидама, Феаген |
Знать историю Олимпийских игр, первые спортивные традиции. Дата: 776 год до н.э. – первые олимпийские игры. Уметь работать с текстом учебника и его иллюстрациями, выделять главное, составлять рассказ. Научатся определять термины: атлеты, стадион, атлеты ипподром Получат возможность научиться: свободно и выразительно излагать подготовленные сообщения по теме |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, при выборе алгоритма действий учитывают выделенные учителем ориентиры, осуществляют индивидуальную образовательную траекторию Познавательные: высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы, Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: формирование основ российской гражданской идентичности, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; |
Решение проблемных задач, работа с карточками |
П.33, составить рассказ от имени зрителя, попавшего на Олимпийские игры в Древнюю Грецию, заполнение таблицы. НРК |
|
37 |
|
Победа греков над персами в Марафонской битве |
1 |
Афины и Спарта против персов. Марафонская битва. |
Урок схема |
Карта «Древняя Греция», таблица «Греко-персидские войны», карточки с заданиями |
Марафон, фаланга |
Знать причины победы греков в Марафонской битве. Дата: 490 год до н.э. – Марафонская битва. Уметь составлять рассказ, анализировать исторические документы, делать несложные выводы Научатся определять термины: стратег, фаланга, марафон. Получат возможность научиться: анализировать побед греков над персами |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Познавательные: апробируют собственные нестандартные способы решения учебных задач. Коммуникативные: договариваются о распределении функции и ролей в совместной деятельности Личностные: Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом |
Составлять таблицу, решать задачи, работать по карточкам |
П.34, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Как проходила Марафонская битва?» |
|
38 |
|
Нашествие персидских войск на Элладу |
1 |
Фермопилы. Саламин. Платеи. |
По карте таблицу |
Карта «Древняя Греция», таблица «Греко-персидские войны», карточки с заданиями |
Триеры, флот, Фемистокл, триер, Фермопилы, Саламин, Коринф. |
Знать историю греческой борьбы греческих полисов с державой персов. Дата: 480 год до н.э. – царь Ксеркс повёл полчища на Элладу. Уметь правильно показывать на карте исторические объекты, читать несложные картосхемы с опорой на их легенду, составлять рассказ Научатся определять термины: стратег, фаланга, марафон. Получат возможность научиться: анализировать побед греков над персами |
Регулятивные: принимают сохраняют учебную задачу, при выборе алгоритма действий учитывают выделенные учителем ориентиры, осуществляют индивидуальную образовательную траекторию Познавательные: высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы, Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: формирование основ российской гражданской идентичности, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; |
Работа с карточками, терминологический диктант, составление таблицы |
П.35, подготовиться к тесту |
|
39 |
|
Тема 9. Возвышение Афин в 5-м веке до н.э. и расцвет демократии. В гаванях афинского порта Пирей. |
5
1 |
Афинское общество и его нравы. Рабство. Частная и общественная жизнь афинянина. Семья. |
Урок творчества |
Карта «Древняя Греция», картина «Афинская гавань Пирей». |
Амфоры, Пифос, верфь, Пирей. |
Знать роль Пирей в развитии Афин. Дата: 5 век до н.э. главный порт Афинского государства Пирей. Уметь обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы, работать с иллюстрациями учебника и историческими документами Научатся определять термины: педагог, палестра, гимнасии, красноречие. Получат возможность научиться: определять сходства и различия афинской и спартанской системой воспитания |
Регулятивные: принимают сохраняют учебную задачу, при выборе алгоритма действий учитывают выделенные учителем ориентиры, осуществляют индивидуальную образовательную траекторию Познавательные: высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы, Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: формирование основ российской гражданской идентичности, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; |
Беседа по прочитанному тексту, работа по карточкам, тесты |
П.36, подготовить рассказ от имени путешественника, посетившего порт Пирей, подготовить сообщение об Акрополе |
|
40 |
|
В городе богини Афины |
1 |
Афинское общество и его нравы. Рабство. Частная и общественная жизнь афинянина. Семья. |
Урок-путешествие |
Карта «Древняя Греция», карта-схема Афины. |
Керамик, Агора, , чернофигурные, краснофигурные, Парфенон. |
Знать роль Афин в истории Древней Греции. Уметь составлять рассказ, описывать памятники культуры, правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия Научатся определять термины: керамика, фигурные вазы, агора, портики, кариатиды Получат возможность научиться: давать описание города и его главных достопримечательностей |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Познавательные: апробируют собственные нестандартные способы решения учебных задач. Коммуникативные: договариваются о распределении функции и ролей в совместной деятельности Личностные: Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом |
Игра «Жили ли они?», беседа по прочитанному тексту |
П.37, ответить устно на вопросы |
|
41 |
|
В афинских школах и гимнасиях в сравнении с современной школой |
1 |
Школа. Философы Древней Греции. |
Урок-практикум |
Карта «Древняя Греция», |
Философия, Сократ, Платон, Аристотель, педагог, Мирон, Поликлет, дискобол, палестра, Аристофан, красноречие |
Знать особенности древнегреческого воспитания и образования. Уметь работать с учебной и дополнительной литературой самостоятельно, составлять связный рассказ. Научатся определять термины: педагог, палестра, гимнасии, красноречие. Получат возможность научиться: определять сходства и различия между афинской и спартанской системой воспитания. |
Регулятивные: планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций, учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи Познавательные: самостоятельно выделяют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации Коммуникативные: участвую в коллективном обсуждении проблем, адекватно относятся к другому мнению и позиции. Личностные: Мотивируют свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения. |
Конспект по ходу сообщения |
П.38, сравни обучение в современной школе и в афинской. НРК |
|
42 |
|
В театре Диониса |
1 |
Архитектура и скульптура. Театр. Древнегреческая литература. |
Урок творчества |
Карта «Древняя Греция». |
Литература, искусство, театр, сатиры, трагедия, комедия, Дионисий, орхестра, скене, Софокл, Аристофан |
Знать развитие греческого театра. Дата: 443 год до н.э. Избрание Перикла первым стратегом Афин. Уметь работать с учебной и дополнительной литературой самостоятельно, составлять связный рассказ. Научатся определять термины: схене, театры, орхестра, комедии, трагедии Получат возможность научиться: давать описание древнегреческого театра, называть имена древнегреческих драматургов. |
Регулятивные: ставят учебные задачи на основании изученного материала, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: структурируют знания, самостоятельно выделяют и формулируют цели, осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий Коммуникативные: во взаимодействии с партнёром допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи |
Конспект по ходу сообщения |
П.39, развёрнутый ответ на вопрос: «Какой вклад в развитие культуры народов всего мира внесли древние греки?» |
|
43 |
|
Афинская демократия при Перикле |
1 |
Величие афинской державы в век Перикла. Управление и суд. |
Работа с источниками |
Карта «Древняя Греция», таблицы. |
Перикл, оратор, Анаксагор, Аспасия |
Знать об античной демократии, рассказать о расцвете демократии в правление Перикла. Уметь работать с текстом учебника и историческими документами, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы Научатся определять термины: народное собрание, остракизм Получат возможность научиться: давать характеристику афинской демократии |
Регулятивные: Осуществляют индивидуальную образовательную траекторию Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель используют общие приёмы решения задач Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно указывают на ошибки Личностные: Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива |
Составление схемы, работа с карточками |
П.40, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Как управлялось Афинское государство при Перикле?». Подготовить сообщение о вооружении македонской армии. |
|
44 |
|
Тема 10. Македонские завоевания в 4-м веке до н.э. Города Эллады подчиняются Македонии. |
4
1 |
Соперничество Спарты и Афин. Спартанская гегемония. Эпаминонд и распад Пелопонесского союза. Македонская монархия. Демосфен – противник усиления Македонии. Битва при Херонее. |
Урок исследование |
Карта «Македонские завоевания», таблица, карточки |
Филии II, Демосфен, Сократ, Аристотель, Исократ, Демосфен, Херонея |
Знать причины подчинения городов Эллады Македонии. 338 год до н.э. битва при Херонее. Уметь составлять рассказ, делать несложные выводы, использовать исторические документы как источник знаний. Научатся определять термины: определять причины возвышения Македонии и самостоятельно определить причину подчинения греческих полисов Македонии Получат возможность научиться: работать с исторической картой |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверяют информацию, находят дополнительную информацию, используя справочную литературу Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии в решении коммуникативных и познавательных задач , четко формулирую возникающие затруднения, предлагают помощь и сотрудничество Личностные: Адекватно относятся к ценностям других народов, имеют целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий |
Сравнительная таблица и работа по карте, работа по карточкам |
П.41, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Почему Греция потеряла независимость?», письменно на вопрос 2. |
|
45 |
|
Поход Александра Македонского на Восток |
1 |
Александр Великий: характер и жизненный путь. Походы. |
Урок путешествие |
Карта «Завоевательные походы войск Александра Македонского на Восток», таблица |
Александр Македонский, Парменион, Клит |
Знать хронологию и содержание восточного похода Александра Македонского, причины гибели Персидского царства и образования державы Александра Македонского. Даты: 334-325 год до н.э. – поход македонского войска на Восток. 331 год до н.э. – поход в Персию. Уметь работать с исторической картой, на основе текста учебника и документа давать характеристику участников исторических событий, оценку их деятельности. Научатся: называть битвы, связанные с походом Александра Македонского Получат возможность научиться: показать на исторической карте границы державы А. Македонского и направление Восточного похода. |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии в решении коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, четко формулируют возникающие затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Личностные: Проявляют устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство как на значимую сферу жизни общества, ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений |
Решение задач, беседа по прочитанному тексту, составление хронологической таблицы |
П.42, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Почему Александр Македонский смог покорить Персидскую державу?». Для любознательных: «Как могли 40000 македонцев разгромить 200000 персов при Гавгамеле?» |
|
46 |
|
В древней Александрии Египетской. |
1 |
Предания восточных и западных народов об Александре Македонском и его империи. |
Урок-практикум |
Карта «Распад державы Александра Македонского», карточки, текст документа, иллюстрации |
Мусей, библиотека, обсерватория, маяк, Фарос, Евклид, геометрия |
Знать причины гибели Персидского царства и образования македонской державы, распространения греческой культуры в странах Древнего Востока. Уметь правильно показывать на карте исторические объекты, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, составлять рассказ Научатся имена ученых, работавших в Александрии Египетской, Получат возможность научиться: составлять план экскурсии по городу. |
Регулятивные: Осуществляют индивидуальную образовательную траекторию Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель используют общие приёмы решения задач Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно указывают на ошибки Личностные: Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи |
Решение задач, работа по карте, выполнение заданий по карточкам, составление кроссворда, тесты |
П.43, повторить с п.24 по 43, к мини-ЕГЭ. |
|
47 |
|
ПОУ + тест №3 «Древняя Греция» |
1 |
Основные события истории Древней Греции |
Путешествие в форме игры «Брейн-ринг» |
Карта «Древняя Греция», картина «Саламинский бой», изображение Троянского коня, Прометея |
Базовые понятия |
Систематизировать знания учащихся по истории Древней Греции. Уметь работать с исторической картой, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения. Научатся определять термины, пройденные в разделе «Древняя Греция» Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей истории Древней Греции, характеризовать особенности древнегреческой государственности, излагать в системе достижения древнегреческой культуры |
Регулятивные: Планируют решение учебной задачи, анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого Познавательные: выявляют особенности различных объектов в процессе их рассмотрения Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно указывают на ошибки Личностные: Ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений |
Выполнение заданий на алгоритм, решение задач, проблемные задания, тесты, исторический диктант |
Подготовить сообщение о занятиях и быте жителей Рима. |
|
48 |
|
Древний Рим Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией. Древнейший Рим |
18 3
1 |
Географическое положение Италии. Город Рим. Предание о его основании. Ромул и Рем. Похищение сабинянок. Первые цари. Патриции и плебеи. |
Меловой рисунок и аппликации |
Карта «Древняя Италия», карта-схема «Древний Рим», диафильм, карточки, схема, таблица |
Патриции, плебеи, Нумитор, Амулий, Рея Сильвия, Веста, Марс, Ромул, Рем, ликтор |
Знать местоположение и природные условия Италии, историю возникновения Рима. Дата: 753 год до н.э. – основание Рима. Уметь сравнивать и описывать природные условия двух стран, составлять рассказ, правильно показывать по карте изучаемые объекты. Научатся определять термины: италики, латины, этруски, капиталийская волчица, плебеи, патриции, сенат Получат возможность научиться: показывать на карте Древнюю Италию. |
Регулятивные: ставят учебные задачи на основании изученного материала, прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Познавательные: овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества, привлекают дополнительную информацию для решения учебной задачи Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают возможность существования иных точек зрения, используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Личностные: Ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, проявляют заинтересованность в решении проблемных заданий |
Беседа по прочитанному тексту, заполнение схем и сравнительной таблицы |
П.44, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Как жили жители Древнего Рима?». Подготовить сообщение о военных победах римлян. Для любознательных: решить задачу. |
|
49 |
|
Завоевание Римом Италии. |
1 |
Начало республики. Народные трибуны. 12 таблиц. Лициниевы законы и уравнение прав. Нашествие галлов. Завоевание Италии. Война с Пирром. |
Классический урок |
Карта «Древний Рим», таблица, схемы, тексты исторических документов |
Народный трибун, Лициниевы законы, республика, Пирр, Юнона, вето. |
Знать управление в римской республике, выражение «пиррова победа». Дата: 390 год до н.э - .нашествие галлов на Рим. 280 год до н.э. – поход Пирра на Рим. Уметь анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы. Научатся определять термины: галлы, легионы, катапульты, манипулы. Получат возможность научиться: давать характеристику римской армии, самостоятельно прийти к выводу между нашествием галлов и мерами по укреплению армии |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Познавательные: апробируют собственные нестандартные способы решения учебных задач. Коммуникативные: договариваются о распределении функции и ролей в совместной деятельности Личностные: Мотивируют свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения
|
Заполнение схем, таблиц, беседа по прочитанному тексту |
П.45, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Военные победы римлян». Творческое задание: рисунок к римским мифам. Заполнить контурную карту «Древний Рим». |
|
50 |
|
Устройство Римской республики |
1 |
Римское государство: структура, организация, способы ведения боя. |
Классический урок |
Карта «Древний Рим», таблица, карточки |
Сенат, нобилитет, Марсово поле, форум, легион |
Знать государственное устройство в Риме и его отличие от греческого управления. Даты: 326 год до н.э. – запрещение долгового рабства в Риме. Уметь анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы. Научатся определять термины: республика, монархия, консул, вето, народный трибун, извлекать полезную информацию из исторического источника Получат возможность научиться: характеризовать особенности римской государственности, сравнивать устройство греческой демократии и Римской Республики |
Регулятивные: ставят учебные задачи на основании изученного материала, учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами, выполняют учебные задачи, не имеющие однозначного решения Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Личностные: Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива
|
Заполнение схем, сравнительной таблицы, работа с картой |
П.46, подготовиться к тестовой работе |
|
51 |
|
Тема 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья. Вторая война Рима с Карфагеном (218-201 годы до н.э.) |
3
1 |
Пунические войны. Поход Ганнибала. Фабий Максим. Сципион Африканский. |
Развивающее обучение |
Карта «Древний Рим», таблица, карточки |
Ганнибал, Фабий Максим. Сципион Африканский. |
Знать причины и характер войны Рима с Карфагеном. Даты; 218-201 годы до н.э. – вторая война Рима с Карфагеном. 216 год до н.э. – битва при Каннах. 202 год до н.э. – битва близ города Зама. Уметь работать с исторической картой, самостоятельно составлять рассказ, делать отзыв на ответы одноклассников, выделять главное из рассказа учителя. Научатся определять термины: пуны, ворон Получат возможность научиться: получат возможность научиться: показывать на карте Карфаген, определять причины пунических войн, определять силы сторон, высказывать предположения об исходе войны |
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи, составляют план и алгоритм действий Познавательные: принимают и сохраняют учебную задачу, сопоставляют характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявляют сходство и различия объектов; Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности, задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером Личностные: Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи, мотивируют свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения |
Тесты, заполнение хронологической таблицы, работа с источником |
П.47, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Расскажи о начале войны и переходе Ганнибала через Альпы». |
|
52 |
|
Установление господства Рима во всём Средиземноморье во 2-ом веке до н.э. |
1 |
Разрушение Карфагена. Провинции Рима и их наместники. |
Игра «Что? Где? Когда?»Карта «Рост Римского государства в |
Карта «Рост Римского государства в III веке до н.э. – II век н.э.», карточки с заданием, таблица |
Провинция, наместник, Антиоха, триумф, император, диадема |
Знать историю римских завоеваний в восточной части Средиземного моря, а также подвести итог по образованию Римской державы. Даты: 146 год до н.э. – разрушение Коринфа и Карфагена. Уметь обобщать отдельные события, формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника. Научатся определять термины: триумф, император, провинция. Получат возможность научиться: характеризовать особенности римской государственности, сравнивать устройство греческой демократии и Римской республики |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, сопоставляют характеристики традиционного и индустриального общества. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают возможность различных точек зрения Личностные: Мотивируют свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние |
Выполнение заданий по карточкам, заполнение таблицы, написание сочинения «Зачем нужны победы Риму?» |
П.48, придумать рассказ, используя иллюстрации учебника о том, как воевала римская армия. |
|
53 |
|
Рабство в Древнем Риме |
1 |
Рабство. Источники рабства и применение рабов. |
Урок диспут |
Карта «Рост римского государства», карточки, схема. Картина «Гладиаторские бои», видеофильм |
Гладиатор, арена, амфитеатр, Колизей |
Знать положение рабов в Древнем Риме. Уметь работать с историческими источниками, текстом учебника, давать характеристику событиям и их участникам. Научатся определять термины: вилла, гладиатор, амфитеатр, Получат возможность научиться: описывать положение рабов в Древнем мире, рассказывать о гладиаторских боях |
Регулятивные: ставят учебные задачи на основании изученного материала, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: структурируют знания, самостоятельно выделяют и формулируют цели, осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий Коммуникативные: во взаимодействии с партнёром допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, выражают положительное отношение к процессу познания осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений |
Решение задач, составление рассказа по иллюстрации, беседа по прочитанному тексту |
П.49, подготовиться к тесту. |
|
54 |
|
Тема 13. Гражданские войны в Риме. Земельный закон братьев Гракхов. |
4
1 |
Народные трибуны Гракхи и их реформы. |
Просмотр диафильма |
Карта «Рост римского государства», диафильм |
Гражданская война, Тиберий и Гай Гракхи |
Знать о борьбе римских крестьян за землю под руководством братьев Гракхов. Даты: 133 год до н.э. – земельный закон Тиберия Гракха. Уметь анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп. Научатся определять термины: гражданская война Получат возможность научиться: определять причины гражданской войны в Риме, раскрывать суть земельного закона братьев Гракхов, а также анализировать деятельность Тиберия и Гая Гракха |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют индивидуальную образовательную траекторию Познавательные: высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы, Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: Проявляют заинтересованность в решении проблемных заданий, оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние
|
Решение задач, работа с источником |
П.50, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Что побудило братьев Гракхов выступить в защиту земледельцев?», решение задачи. |
|
55 |
|
Восстание Спартака. |
1 |
Гладиаторы. Восстание рабов. Спартак. |
Урок анализа |
Карта «Римская республика в III – I веках до н.э.», картина «Бой Спартака с римским отрядом», карточки, тексты документов, таблица |
Спартак, Галлий, Красс, Лукулл, Помпей |
Знать о причинах начала восстания рабов, причинах его поражения, героическую личность Спартака. Даты: 74-71 года до н.э. – восстание Спартака. Уметь составлять рассказ, делать выводы, элементарно анализировать изучаемые события, правильно показывать на карте изучаемые объекты. Научатся определять термины: восстание Получат возможность научиться: называть причины восстания Спартака, давать оценку личностным качествам Спартака, высказывать суждение по поводу того, могли ли восставшие одержать победу. |
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Личностные: Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние
|
Решение задач, описание картины, работа по карте, анализ источника, заполнение таблицы |
П.51, составить рассказ от имени гладиатора: о бегстве гладиаторов из Капуи или победе спартаковцев у подножия Везувия. Подготовить сообщение о гибели Цезаря. |
|
56 |
|
Единовластие Цезаря |
1 |
Полководцы во главе римской политики. Триумвират. Второй триумвират. |
Урок схема |
Карта «Гражданская война в Риме», тексты документов |
Гай Юлий Цезарь, Рубикон, ветеран, единовластие, Брут |
Знать характер власти, установленной Цезарем в Риме. Даты: 49 год до н.э. – захват Цезарем власти. 15 марта 44 года до н.э. – убийство Цезаря. Уметь работать с исторической картой, составлять рассказ, делать самостоятельные выводы. Научатся определять термины: ветеран, диктатор, диктатура, проскрипции Получат возможность научиться: определять причины возвышения Цезаря, извлекать полезную информацию из исторического источника |
Регулятивные: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, осуществляют итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); Познавательные: представляют подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде; Коммуникативные: «удерживают» логику повествования, устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты Личностные: Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива, сохраняют мотивацию к учебной деятельности |
Выполнение проблемных задач, решение задач, беседа по прочитанному тексту |
П.52, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Почему Цезарь смог прийти к власти в Риме?», к тестам |
|
57 |
|
Установление империи в Риме |
1 |
Особенности Римской империи. Октавиан Август. Тиберий. Калигула. Клавдий. |
Урок исследование |
Карта «Римская империя», листы с тестами, тексты документов |
Император, империя, республика, Антоний, Октавиан, Клеопатра |
Знать причин падения республиканского строя в Риме. Даты: 31 год до н.э. – битва у мыса Акций. 30 год до н.э. – 14 год н.э. – единовластие Октавиана Августа. Уметь пересказывать содержание текста учебника, самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины. Научатся определять термины: преторианцы, завещание, империя Получат возможность научиться: определять различия между республикой и империей, выявлять причины устранения республики и установления империи |
Регулятивные: составляют план и последовательность действий корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: выявляют особенности экономического развития Западной Европы в рассматриваемый период Коммуникативные: «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства; Личностные: Проявляют заинтересованность в решении проблемных заданий Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
|
Тесты, выполнение заданий по карточкам, работа с текстами, терминологический диктант |
П.53, подготовиться к тестам |
|
58 |
|
Тема 14. Могущество Римской империи. Соседи Римской империи в первые века нашей эры |
5
1 |
Племена, граничащие с Римской империей |
Урок путешествие |
Карта «Римская империя», листы с тестами, тексты документов |
Племя, род, славяне |
Знать особенности правления Октавиана Августа, направления деятельности первого императора Рима. Уметь составлять сложный план параграфа. Научатся определять термины: варвары, готы, остготы Получат возможность научиться: показывать на исторической карте места расселения варваров, извлекать полезную информацию из исторического источника
|
Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию, оценивают результаты своей деятельности и деятельности других участников учебного процесса. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии, выстраивают понятийные для партнёра суждения Личностные: Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом |
Тесты, работа с текстами, работа с картой |
П.54, решение задачи |
|
59 |
|
В Риме при императоре Нероне |
1 |
Императоры-тираны |
Урок творчества |
Карта «Римская империя», карточки с заданиями |
Тиран, Нерон, Тацит, Сенека |
Знать процесс усиления императорской власти в Риме после правления Октавиана Августа. Даты: 64 год н.э. – пожар в Риме. Уметь самостоятельно составлять рассказ, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, давать оценку государственному деятелю. Научатся определять основные черты правления Нерона Получат возможность научиться: давать оценку личностным качествам Нерона, объяснять причину недовольства народа |
Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию, оценивают результаты своей деятельности и деятельности других участников учебного процесса. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии, выстраивают понятийные для партнёра суждения Личностные: Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом |
Решение задач, работа по карте |
П.55, подготовить ответ на вопрос: «Почему император Нерон получил прозвище «наихудший император»? |
|
60 |
|
Первые христиане и их учение |
1 |
Происхождение и распространение христианства |
Урок экскурсия |
Экспозиции музея, видеофильм, аудиокассеты, карта «Римская империя» |
Христианство, апостолы, мировая религия, Назарет, Вифлеем, Иуда, Иисус Христос, евангелия |
Знать историю возникновения мировой христианской религии, её образовании. Уметь составлять рассказ, работать с текстом учебника и историческими документами, следить за речью экскурсовода. Научатся определять термины: Христианство Евангелие, Страшный суд, апостолы Получат возможность научиться: рассказывать о жизни Иисуса Христа и объяснять, почему Христианство завоевало так много сторонников в Римской империи. |
Регулятивные: Планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций, учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи Познавательные: самостоятельно выделяют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации Коммуникативные: участвую в коллективном обсуждении проблем, адекватно относятся к другому мнению и позиции Личностные: Оценивают поступки, в т.ч. и неоднозначные разрешают моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей |
Работа по карточкам, беседа по прочитанному тексту |
П.56, для любознательных: «Какие чудеса творил Иисус Христос?» |
|
61 |
|
Расцвет Римской империи во 2-ом веке |
1 |
Господство армии. Войска. Чиновники. Магнаты. |
Урок схема |
Карта «Римская империя», картина «Последний день Помпеи» |
Траян, Марк Аврелий, Диоклетиан |
Знать достижения древних римлян. Даты: 98-117 годы н.э. – правление Траяна. 70 год н.э. – разрушение Иерусалима. Уметь самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, работать с учебной и дополнительной литературой. Научатся определять термины: колоны, рабы с хижинами Получат возможность научиться: характеризовать политику императора Траяна, давать сравнительную характеристику раба и колона.
|
Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию, оценивают результаты своей деятельности и деятельности других участников учебного процесса. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии, выстраивают понятийные для партнёра суждения Личностные: Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом |
Заполнение таблицы, работа со словарём |
П.57, пересказ |
|
62 |
|
«Вечный город» и его жители |
1 |
Развитие искусства. Философские школы. |
Заочное путешествие |
Карта «Римская империя», листы с тестами, карточки с заданиями |
Лукреций, Вергилий, Гораций, Овидий, Колизей, Пантеон, термы, цирк |
Знать достижения древних римлян. Уметь самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, работать с учебной и дополнительной литературой. Научатся определять термины: триумфальна арка, купол, Табуларий, термы Получат возможность научиться: называть достопримечательности Рима, достижения Римской культуры, которые вошли в фонд мировой культуры |
Регулятивные: планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения Познавательные: классифицируют объекты (объединяют в группы по существенному признаку); Приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; Коммуникативные: сотрудничают с товарищами, задают вопросы с целью добывания необходимой информации Личностные: Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им, определяют свою личностную позицию. |
Заполнение таблицы, работа со словарём, тесты |
П.58, пересказ по иллюстрациям |
|
63 |
|
Тема 15. Разгром Рима германцами и падение империи на Западе. Римская империя при Константине |
3
1 |
Константин. Торжество христианства. Союз империи и церкви. Раздел империи на Восточную и Западную. |
Урок практикум |
Карта «Римская империя», листы с кроссвордом, тексты документов |
Константин, варвары, колон, епископ |
Знать изменения характера имперской власти при Константине, о признании христианства как господствующей религией. Даты: 313 год н.э. – Константин издал указ, разрешающий христианам строить храмы, и открыто молиться. 330 год – столица Римской империи стал Константинополь. Уметь обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы. Научатся определять термины: варвары, епископ, церковь, папа, характеризовать личные качества императора Константина Получат возможность научиться: определять отличия политики Константина от политики его предшественников, извлекать полезную информацию из исторического источника |
Регулятивные: ставят учебную задачу, оценивают свою работу на уроке Познавательные: моделируют различные отношения между субъектами исторического процесса Коммуникативные: работают в диалоге, понимают позицию партнера, вступают в коллективное учебное сотрудничество Личностные: Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи
|
Решение кроссворда, работа с текстами, беседа по прочитанному тексту |
П.59, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Что изменилось в период правления Константина?» |
|
64 |
|
Взятие Рима варварами |
1 |
Варвары. Расселение, оседлый образ жизни, управление. Племена кельтов, германцев, славян. Германские племена и Рим. Религия и верования германцев. Военные вожди и дружины. Войны с Римом. Романизация варварских племён. Падение Западной империи. |
Урок исследование |
Карта «Римская империя», карточки |
Варвары, ромен, романизация, Стилихон, вандалы, Гонорий, Серена |
Знать причины падения Римской империи. Даты: 395 год Римская империя была разделена на два государства – Восточную и Западную империю. 410 год – Рим взят готами. 476 год – Падение Западной Римской империи. Уметь работать с исторической картой, историческими документами, делать выводы, составлять рассказ. Научатся определять термины: германцы, венеды, вандалы, античная культура. Получат возможность научиться: определять причины падения Римской империи, извлекать полезную информацию из исторического источника |
Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию, оценивают результаты своей деятельности и деятельности других участников учебного процесса. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии, выстраивают понятийные для партнёра суждения Личностные: Понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний, проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
Выполнение заданий по карточкам, беседа по прочитанному тексту |
П.60, подготовить ответ на вопрос: «Почему пала Западная Римская империя?» |
|
65 |
|
ПОУ + тест №4 «Древний Рим» |
1 |
Основные даты, факты и события истории Римской империи |
Урок повторения |
Карта «Древний Рим», «Римская империя», «Римская республика». |
Основные события и факты, патриотизм |
Систематизация знаний по истории Римской империи, отработка базовых умений. Научатся определять термины, изученные в разделе «Древний Рим», уметь называть главные события римской истории, главные достижения римской культуры и значение римской цивилизации в мировой истории. |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают уровень владения тем или иным учебным действием. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: участвую в коллективном обсуждении проблем, понимают позицию партнера, адекватно относятся к другому мнению и позиции Личностные: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
Выполнение заданий на алгоритм, решение задач, тесты |
Повторение с п. 44 по 60. |
|
66 |
|
Семь чудес света. Шедевры региона – Тобольский кремль. |
1 |
Семь чудес света: висячие сады, пирамиды, александрийский маяк, статуя Афины, храм Артемиды, Колизей. |
Урок путешествие |
Карта «Распад Римского государства и падение Западной Римской империи», беседа по прочитанному тексту |
Маяк, архитектура, скульптура, храм |
Знать семь чудес света и причины их разрушения или сохранения Уметь сравнивать, описывать и анализировать объекты культуры. Научатся оценивать главные достижения древней культуры и их значение в мировой истории. Получат возможность научиться: сравнивать шедевры мировой и региональной культуры. |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают уровень владения тем или иным учебным действием. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: участвую в коллективном обсуждении проблем, понимают позицию партнера, адекватно относятся к другому мнению и позиции Личностные: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
Выполнение заданий по карточкам, заполнение таблицы |
НРК. подготовиться к тестам |
|
67 |
|
Тестовая работа №5 «История Древнего мира» |
1 |
Основные даты, факты и события истории Римской империи |
Урок повторения |
Политическая карта мира, «Древний Восток», «Древняя Греция», «Древний Рим». |
Основные события и факты |
Систематизировать все знания по истории древнего мира Научатся определять термины, изученные в разделе «История Древнего мира», уметь называть главные события древней истории, главные достижения римской культуры и значение древних цивилизаций в мировой истории |
Регулятивные: ставят учебную задачу, оценивают свою работу на уроке Познавательные: моделируют различные отношения между субъектами исторического процесса Коммуникативные: работают в диалоге, понимают позицию партнера, вступают в коллективное учебное сотрудничество Личностные: Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние Адекватно воспринимают причины (не)успешной деятельности |
Мини-ЕГЭ |
Прочитать дополнительную литературу по истории Древнего мира. |
|
68 |