Пояснительная записка
Настоящая программа по музыке разработана в соответствии с:
- Федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 05.03.2004 №1089 (в ред. от 31.01.2012)
- Основной образовательной программой НОО МАОУ «Голышмановская СОШ №2»
- Учебным планом МАОУ «Голышмановская СОШ №2»
- Авторской программы, разработанной УМК «Перспективная начальная школа» Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, М. Л. Каленчук. М.: «Академ книга 2016 г.-ч. 2:»
- Положением о разработке и утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов и дисциплин в МАОУ «Голышмановская СОШ №2», утвержденным приказом №91 от 22.08.2016 г.
Используемые учебники:
Т.В.Челышева, В.В Кузнецова./Музыка 1 класс. Учебник./Москва «Академкнига/Учебник» 2012.
Т.В.Челышева, В.В Кузнецова./Музыка 2 класс. Учебник./Москва «Академкнига/Учебник» 2012.
Т.В.Челышева, В.В Кузнецова./Музыка 3 класс. Учебник./Москва «Академкнига/Учебник» 2012.
Т.В.Челышева, В.В Кузнецова./Музыка 4 класс. Учебник./Москва «Академкнига/Учебник» 2012.
Т.В.Челышева, В.В Кузнецова./Музыка 1 класс. Методическое пособие. /Москва «Академкнига/Учебник» 2012.
Т.В.Челышева, В.В Кузнецова./Музыка 2 класс. Методическое пособие. /Москва «Академкнига/Учебник» 2013
В.Челышева, В.В Кузнецова./Музыка 3 класс. Методическое пособие. /Москва «Академкнига/Учебник» 2014
В.Челышева, В.В Кузнецова./Музыка 4 класс. Методическое пособие. /Москва «Академкнига/Учебник» 2016.
Данная программа предназначена для 1-4 классов.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения музыки являются:
наличие нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов;
сформированность основ музыкальной культуры через активное эмоциональное восприятие;
наличие у обучающихся эмоционально-ценностного отношения к искусству;
развитость художественного вкуса;
наличие основ образного и ассоциативного мышления и воображения;
реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
позитивная самооценка музыкально-творческих возможностей.
Метапредметными результатами изучения музыки являются:
понимание роли музыки в жизни человека;
развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусства;
ориентация в культурном многообразии окружающей действительности;
участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
приятие позиции другого человека, умение вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности;
представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
Предметными результатами изучения музыки являются:
устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
способность воспринимать музыку и размышлять о ней;
знание основных закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира;
умение открыто и эмоционально выражать свое отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения;
начальное развитие музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности: при воплощении музыкальных образов в процессе создания театрализованных и музыкально- пластических композиций, в ходе разучивания и исполнения вокально-хоровых произведений, в игре на элементарных детских музыкальных инструментах;
способность импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности;
умение применять полученные знания и приобретенный опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
умение реализовать собственный творческий потенциал, применять музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
В результате изучения раздела «Музыка в жизни человека» (в примерной рабочей программе – 1 класс. Мир музыки в мире детства) выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека;
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально- творческой деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края;
сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
использовать начальные формы познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения музыкальной культуры в различных видах учебно-творческой деятельности;
музицировать, организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность.
В результате изучения раздела «Основные закономерности музыкального искусства» (в рабочей программе – 2 класс. Музыка как вид искусства; 3 класс. Музыка – искусство интонируемого смысла) выпускник научится:
узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр и пр.;
соотносить выразительные и изобразительные интонации;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных построений (форм) музыки;
различать особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара;
узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
использовать основы музыкальной грамоты в работе с музыкальным произведением в процессе разных видов музыкально-творческой деятельности;
использовать знаково-символические средства представления информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
различать типы развития музыки (повтор, контраст); определять выразительные возможности и особенности музыкальных форм: одночастной, простой двухчастной, простой трехчастной формы, вариаций, рондо;
определять жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях;
использовать базовые предметные и метапредметные понятия и термины;
общаться и взаимодействовать со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов;
грамотно и выразительно исполнять песни с сопровождением и без сопровождения, одноголосно и с элементами двухголосия в соответствии с их образным строем и содержанием;
использовать возможности элементарных детских и других музыкальных инструментов при игре в ансамбле и оркестре;
использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуковой материал, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать произведения разных видов искусства, сравнивать, анализировать, обобщать;
устанавливать аналогии в процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;
определять жанровую основу в пройденных и незнакомых музыкальных произведениях;
узнавать инструменты симфонического, камерного, духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских на- родных инструментов; распознавать особенности звучания оркестров и отдельных инструментов;
реализовывать собственные творческие замыслы в раз- личных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
- владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
В результате изучения раздела «Музыкальная картина мира» (в примерной рабочей программе – 4 класс. Музыка мира) выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных народов России и других стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
в дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования;
формировать слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и зарубежной классики;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Содержание учебного предмета
Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира». Такое построение программы допускает разнообразные варианты структурирования содержания учебников, различное распределение учебного материала и времени для его изучения. Предусматривается резерв свободного учебного времени – 18 учебных часов на 4 учебных года. Этот резерв даёт возможность разработчикам авторских программ наполнять указанные содержательные линии по своему усмотрению. В 1 классе сокращение часов осуществляется за счёт резерва учебного времени.
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная форма и музыкальный язык.
1 класс (33ч.) «Мир музыки в мире детства»
Первая четверть. Звуки вокруг нас (8ч.)
Темы: Звуки в доме Маши и Миши. Рождение песни. Колыбельная. «Повсюду
Музыка слышна...» Поющие часы. Музыка осени «Кошкины» песни. О чем «поет» природа?Смысловое содержание тем.Идея четверти: начало большого путешествия в мир музыки от родного порога.
Воплощение в звуках окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Знакомство с музыкальными звуками. Встреча с ними в родном доме среди множества других звуков. Первая песня, услышанная в родном доме — мамина колыбельная. Мягкие размеренные покачивания колыбельной как ее интонационная основа. Выразительность колыбельной песни и другой похожей на нее музыки. От музыкальных звуков дома — к «поющей природе». Мелодии жизни за порогом дома. Музыка о природе.
Вторая четверть. Музыкальные встречи Маши и Миши (8ч.)
Темы: Музыка про разное. Звучащий образ родины. Звучащие картины Здравствуй, гостья-зима.
Смысловое содержание тем.
Идея четверти: от музыки в жизни ребенка — к звучащему образу родины.
Музыкальное окружение в жизни ребенка: музыка в школе, на улице, у друзей. Отражение в музыке разных жизненных ситуаций. Сказка в музыке. Музыка о разных исторических временах. Образ родины в музыке: ее просторы, красота, величие, богатырская сила. Родная сторонка в музыкальных картинках.
Третья четверть. Так и льются сами звуки из души! (9ч.)
Темы: Зимние забавы. Музыкальные картинки. Мелодии жизни. Весенние напевы. «Поговорим» на музыкальном языке.
Смысловое содержание тем.
Идея четверти: музыка вокруг ребенка — музыка в душе ребенка — музыка в его художественном творчестве.
Выразительные возможности музыки. Приобщение к музыкальному искусству через исполнение песен. «Общение» на музыкальном языке. Музыка о временах года. Задорные песни зимы. Весенние напевы. Музыкальные миниатюры о животных, птицах, зверях и игрушках. Музыка для любимых мам и бабушек.
Четвёртая четверть. Волшебная сила музыки (8ч.)
Темы: Композитор–исполнитель–слушатель. Музыка в стране «Мульти-пульти». Всюду музыка живет.
Смысловое содержание тем.
Идея четверти: музыка преображает человека.
Ребенок как слушатель и исполнитель. Любимые музыкальные герои. Новые встречи с музыкой. Музыка — вечный спутник человека.
2-й класс (34ч.) «Музыка как вид искусства»
Первая четверть «Три кита в музыке» - песня, танец и марш (8ч.)
Темы: Главный «кит» - песня. Мелодия – душа музыки. Каким бывает танец. Мы танцоры хоть куда! Маршируют все. «Музыкальные киты» встречаются вместе.
Смысловое содержание тем.
Идея четверти: три основные сферы музыки как самые понятные и близкие детям музыкальные жанры.
Восприятие второклассниками песни, танца и марша как давних и хороших знакомых. Ощущение разницы в характере музыки марша, танца и песни. Многообразие жизненных ситуаций, при которых звучат песни, танцы и марши. Разнообразие маршей (спортивный, солдатский, парадный, игрушечный); танцев (менуэт, полька, вальс, пляска); песен (о Родине, колыбельные, хороводные, шуточные, песни – музыкальные картинки). Осознание обучающимися мелодии как «души музыки». Определение сочетания в одной музыке разных музыкальных жанров – «киты встречаются вместе».
Вторая четверть «О чём говорит музыка» (8ч.)
Темы: Маша и Миша узнают, что умеет музыка. Музыкальные портреты. Подражание голосами. Как музыка изображает движение? Музыкальные пейзажи.
Смысловое содержание тем.
Идея четверти:восприятие музыки как звучащего вида искусства, обладающего выразительными и изобразительными возможностями.
Осознание учащимися, что музыка может выражать чувства, мысли и настроение человека, рисует музыкальные портреты, выражает черты его характера. Музыка может подражать звучанию голосов разных музыкальных инструментов, изображать движение, разнообразные звуки, шумы и картины окружающей природы. Всё это – музыкальное окружение жизни ребёнка, прочувствованное и осознанное им как органичная часть самой жизни со сменой времён года, с каждодневными заботами и делами, с буднями и праздниками.
Третья четверть. «Куда ведут нас «три кита» (10ч.)
Темы: «Сезам, откройся!». «Путешествие по музыкальным странам». Опера. Что такое балет? «Страна симфония». Каким бывает концерт?
Смысловое содержание тем.
Идея четверти:вхождение в мир большой музыки с помощью простейших музыкальных жанров – песни, танца и марша.
Образность песен, танцев и маршей. Песенные основы оперы, танцевальные основы балета. Оперные и балетные марши. Ощущение органичного перехода от песни – к песенности, от танца – к танцевальности, от марша – к маршевости. От народной песни – к симфонической музыке. Превращение песни в музыку фортепьянную, симфоническую, хоровую, оперную, балетную. Песня как основа любого крупного музыкального жанра. Самостоятельная жизнь танцевальной музыки. Танцевальность в разных областях музыки. Проникновение танца в оперу, балет, симфонию, концерт. Многоликость маршей: простые бытовые марши – марши для исполнения в концертах, марши в симфониях, в ораториях, операх, балетах. Взрослые и детские оперы. Знакомство с оперой «Волк и семеро козлят». Разучивание тем главных героев. Темы – песни, песни – танцы, песни – марши. Участие в исполнении финала оперы. Музыкальный театр – храм, где царят опера и балет.
Назначение концертного зала.
Четвёртая четверть. Что такое музыкальная речь. (8ч.)
Темы: Маша и Миша изучают музыкальный язык. Занятная музыкальная сказка. Главная песня страны.
Смысловое содержание тем.
Идея четверти:восхождение по ступенькам музыкальной грамотности.
Признаки, которые помогают различать музыкальные произведения, их характеры, настроение, жанры. Причины своеобразия каждого музыкального произведения. Осознание роли средств музыкальной выразительности как «строительных кирпичиков» музыкальных образов и их развития. Формирование музыкальной грамотности как особого «чувства музыки». Активное восприятие музыки через разные формы приобщения к ней пение, слушание, музыкально-ритмические движения, исполнение на музыкальных инструментах, игра. Обобщение темы года на терминологическом уровне.
3-й класс (34ч.) «Музыка – искусство интонируемого смысла»
Первая четверть. Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость (8ч.)
Темы: Открываем для себя новые качества музыки. Мелодичность – значит песенность? Песенность в вокальной и инструментальной музыке. Танцевальность бывает не только в танцах. Отражение танцевальности в вокальной и инструментальной музыке. Где слышится маршевость? Встречи с песенно-танцевальной и песенно-маршевой музыкой.
Смысловое содержание тем.
Идея четверти: осознание песенности, танцевальности, маршевости как важных, содержательно значимых качеств музыки.
Песенные мелодии и песенные образы. Песенность в вокальной и инструментальной музыке. Вокализ. Танцевальные песни, отражение танцевальности в вокальной и инструментальной музыке. Песни маршевого характера. Маршевость в произведениях отечественных и зарубежных композиторов.. Содержательные особенности песенно-танцевальной и песенно-маршевой музыки.
Вторая четверть. Интонация (8ч.)
Темы: Сравниваем разговорную и музыкальную речь. Мелодия – интонационно осмысленное музыкальное построение. Зерно - интонация в музыке. Интонационная выразительность исполнения. Выразительные и изобразительные интонации. Как связаны между собой выразительные и изобразительные интонации?
Смысловое содержание тем.
Идея четверти:осознание музыки как звучащего, интонационно осмысленного вида искусства.
Сопоставление разговорной и музыкальной речи. Общие черты: понижение и повышение интонации, усиление и ослабление звучания, акценты и паузы, знаки препинания, фразы, устремление к кульминации. Различия: возможность точной записи по высоте и по длительности музыкальной речи; отсутствие этого в разговорной речи, введение условных знаков для обозначения высоты интонации и длительности ее звучания. Мелодия – интонационно осмысленное музыкальное построение. Интонационная выразительность исполнения: точное и сознательное выполнение пауз, выделение наиболее важных слов и слогов во фразе, наиболее важных звуков в мелодии, движение к кульминации, деление на фразы.
Третья четверть. Развитие музыки (10ч.)
Темы: Почему развивается музыка? Какие средства музыкальной выразительности помогают развиваться музыке? Средства музыкальной выразительности и их роль в развитии музыки. Что такое исполнительское развитие? Исполнительское развитие, характерное для куплетной формы. Развитие, заложенное в самой музыке. Что нового мы услышим в музыкальной сказке «Петя и волк».
Смысловое содержание тем.
Идея четверти: осознание движения как постоянного состояния музыки, которая развивается во времени.
Интонационное развитие музыки как отражение постоянных изменений в окружающей жизни, в чувствах, настроении, мыслях человека. Средства музыкальной выразительности и их роль в развитии музыки. Исполнительское развитие, характерное в основном для куплетной формы. Развитие, заложенное в самой музыке - динамическое, ладовое, темповое, тембровое, фактурное.
Четвёртая четверть. Построение (формы) музыки (8ч.)
Темы: Организация музыкального произведения. Деление на большие и маленькие части. Почему музыкальные произведения бывают одночастными? Когда музыкальные произведения имеют две или три части? Рондо – интересная музыкальная форма. Как строятся вариации? О важнейших средствах построения музыки. Повтор и контраст как важнейшие средства построения музыки.
Смысловое содержание тем.
Идея четверти: осознание музыкальной формы как структуры, композиционного строения музыкального произведения.
Организация музыкального произведения. Деление на большие и маленькие части с помощью различных элементов музыкальной речи (пауза, цезура, фермата, долгий звук, движение мелодии вверх или вниз, тоника). Структурные элементы музыкального произведения: мотив, фраза, предложение, период. Содержательно-образные основы построения музыки. Одночастная и двухчастная, трехчастная формы музыки. Форма рондо и форма вариаций. Повтор и контраст как важнейшие средства построения музаки.
4-й класс (34ч.) Музыка в мире
Следующий уровень осмысления: единство общего и индивидуального в национальной музыке (социально-музыковедческий уровень). Это осуществляется через нижеприведённые темы.
Первая четверть. Музыка моего народа (8ч.)
Темы: Россия – Родина моя. Народная музыка как энциклопедия жизни. «Преданья старины глубокой». Музыка в народном духе.Жанры народной песни. Трудовые народные и композиторские песни. Сказочные образы в музыке моего народа.
Идея четверти: осознание отличительных особенностей русской музыки.
Народная песня – энциклопедия жизни русского народа. Разнообразие жанров русской народной песни. От народной песни – к творчеству композиторов (интонационно-песенная основа, энциклопедизм, демократизм, гуманистическое начало). Современная интерпретация народной песни. Общее и различное в музыке народов России и мира: содержание, язык, форма. Интернационализм музыкального языка. Единство общего и индивидуального в музыке разных стран и народов
Вторая четверть. Между музыкой моего народа и музыкой других народов моей страны нет непереходимых границ (8ч.)
Темы: Выразительность и изобразительность музыки народов мира. Своеобразие музыкальных интонаций в мире. Как музыка помогает дружить народам? Какие музыкальные инструменты есть у разных народов мира? Как прекрасен этот мир!
Идея четверти: осознание интернациональности музыкального языка.
Музыка народов мира: своеобразие интонаций и общность жизненного содержания; песенность, танцевальность и маршевость; выразительность и изобразительность. Музыкальные инструменты народов мира.
Третья четверть. Между музыкой разных народов мира нет непереходимых границ (10ч.)
Темы: Выразительность и изобразительность музыки народов мира. Своеобразие музыкальных интонаций в мире. Как музыка помогает дружить народам? Какие музыкальные инструменты есть у разных народов мира? Как прекрасен этот мир!
Идея четверти: осознание интернациональности музыкального языка.
Музыка народов мира: своеобразие интонаций и общность жизненного содержания; песенность, танцевальность и маршевость; выразительность и изобразительность. Музыкальные инструменты народов мира.
Четвёртая четверть. Композитор – исполнитель – слушатель (8ч.)
Темы: Композитор – творец красоты. Русские композиторы 19-20 века. Зарубежные композиторы 18-19 века.
Галерея портретов исполнителей. Вслушивайся и услышишь!
Идея четверти: обобщение содержания учебной программы по курсу «Музыка» для начальных классов.
Триединство понятий «композитор», «исполнитель», «слушатель». Композитор – народ и личность, характер и форма сочинения, интонационные особенности, композиторский стиль. Исполнитель – состав исполнителей (солисты, ансамбли, оркестры, хоры), характер исполнения, индивидуальный исполнительский стиль. Особенности слушания музыки. Школьники в роли исполнителей, слушателей, композиторов. Тема «Композитор– Исполнитель– Слушатель» как обобщение содержания музыкального образования школьников начальных классов.
Тематическое планирование
по музыке
Учебный год - 2016-2017
Класс - 1
Количество часов по учебному плану ОУ: всего – 33, в неделю - 1 час.
Планирование составлено на основе - Авторской программы, разработанной УМК «Перспективная начальная школа» Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, М. Л. Каленчук. М.: «Академ книга 2016 г.-ч.2:»
Учебник - Т.В.Челышева, В.В Кузнецова./Музыка 1 класс. Учебник./Москва «Академкнига/Учебник» 2012.
Календарно-тематическое планирование на 1 класс
|
№урока |
Дата по плану |
Дата по факту |
Тема урока |
Тип урока |
Элементы содержания |
Планируемые результаты обучения: характеристика учебной деятельности |
Вид контроля |
УУД (деятельность учащихся) |
|
1 Раздел: Звуки вокруг нас (8ч.) |
||||||||
|
1 |
|
|
Звуки в доме Маши и Миши. |
Организационный урок. Урок-путешествие |
Вокальные имитации. Новые понятия: звуки музыки, звуки улицы, звуки города |
Научится: -отличать музыкальные звуки от немузыкальных |
Устный опрос |
Личностные результаты: укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа; наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии; формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой; приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей; развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования; продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе музыкальных; развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение к историко-культурным традициям других народов.
Метапредметные результаты: наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия; ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности, участие в жизни микро- и макросоциума (группы, класса, школы, города, региона и др.); овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера; применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства; планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин неуспешности, умение корректировать свои действия; участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей; умение воспринимать окружающий мир во всём его социальном, культурном, природном и художественном разнообразии.
Предметные результаты: развитие художественного вкуса, устойчивого интереса к музыкальному искусству и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности; развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств, размышлять о музыке как способе выражения духовных переживаний человека; общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном развитии, знание основных закономерностей музыкального искусства; представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных традиций и постижения историко-культурной, этнической, региональной самобытности музыкального искусства разных народов; использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно-образного содержания музыкальных произведений в различных видах музыкальной и учебно-творческой деятельности; готовностьприменять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при реализации различных проектов для организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; участие в создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнение вокально-хоровых произведений, импровизаций, театральных спектаклей, ассамблей искусств, музыкальных фестивалей и конкурсов.
Метапредметные результаты: наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия; ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности, участие в жизни микро- и макросоциума (группы, класса, школы, города, региона и др.); овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поискового характера; применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства; планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин неуспешности, умение корректировать свои действия; участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей; умение воспринимать окружающий мир во всём его социальном, культурном, природном и художественном разнообразии.
Предметные результаты: развитие художественного вкуса, устойчивого интереса к музыкальному искусству и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности; развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств, размышлять о музыке как способе выражения духовных переживаний человека; общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном развитии, знание основных закономерностей музыкального искусства; представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных традиций и постижения историко-культурной, этнической, региональной самобытности музыкального искусства разных народов; использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно-образного содержания музыкальных произведений в различных видах музыкальной и учебно-творческой деятельности; готовностьприменять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при реализации различных проектов для организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; участие в создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнение вокально-хоровых произведений, импровизаций, театральных спектаклей, ассамблей искусств, музыкальных фестивалей и конкурсов.
|
|
2 |
|
|
Рождение песни. |
Изучение нового материала. Урок-концерт |
- «Па-де-де» из балета «Щелкунчик» П.И.Чайковского; - «Песня о школе» Д.Б.Кабалевского, В.Викторова; - «Музыкант» Б.Ш.Окуджавы |
- выявлять характер музыки; принимать организованное участие в общей игре; - соблюдать основные правила урока: как можно общаться с музыкой, не перебивая ее звучания |
Устный опрос |
|
|
3 |
|
|
Колыбельная. |
Изучение нового материала. Урок-путешествие |
- «Во поле береза стояла», русская народная песня; - «Береза», русский хоровод, обр. Е.Кузнецова; - «Хора и сырба», молдавские народные наигрыши; - «Сиртаки» М.Теодоракиса |
-понимать значение слов хор, хоровод, их общие признаки. -участвовать в хороводах, выполнять движения по примеру учителя |
Устный опрос |
|
|
4 |
|
|
«Повсюду музыка слышна...» |
Закрепление нового материала. Ролевая игра |
- Литературный материал для импровизации; - игра «Мы – композиторы»; - русские народные песни-заклички |
- выбрать наиболее яркие слова из предлагаемых учителем; - принимать участие в элементарной импровизации; понимать музыкальное настроение |
Устный опрос. Ролевая игра |
|
|
5 |
|
|
Поющие часы. |
Закрепление нового материала. Урок-игра |
- «Детский альбом», «Вальс», «Сладкая греза», «Марш деревянных солдатиков» П.И.Чайковского; - «Веселая песенка» Г.Струве, В.Викторова; - «Па-де-де» из балета «Щелкунчик» П.И.Чайковского. - Игра «Игрушечный народ» - работа с графикой |
- откликаться на характер музыки пластикой рук, хлопками в ритме; - понимать значение мелодии в музыке |
Игра на определение самого внимательного (изменение ритма, темпа, характера) |
|
|
6 |
|
|
Музыка осени |
Урок применения знаний и умений. Урок-концерт |
- «Осенняя песнь» П.И.Чайковского; - «Так уж получилось» Г. Струве; - «Осень, осень», русская народная песня; - «Дождик накрапывает» А. Александрова; - «Капельки» В.Павленко, Э.Богдановой; - «Пёстрая песенка. Сентябрь» И.Якушенко, З.Петровой; - «Скворушка прощается» Т.Попатенко, М.Ивенсен |
- сопоставлять голоса человека с голосом скрипки; - пробуждать навыки эмоционального восприятия музыки; - осмысленно владеть способами певческой деятельности: подпевание, допевание, пропевание |
Прослушивание; контроль дыхания; пение по руке, дирижирование |
|
|
7 |
|
|
«Кошкины» песни. |
Закрепление нового материала. Ролевая игра |
- Ролевая игра «Играем в композитора»; - литературный материал для импровизации; - «Капельки» В. Павленко, Э. Богдановой; - «Золотая осень. Октябрь», «Пестрая песенка. Сентябрь» И. Якушенко, З.Петровой |
- выделять смысловое содержание мелодии и аккомпанемента в музыке; - владеть элементами алгоритма сочинения мелодии |
Выбор наиболее удачных сочинений; поиск нужной интонации; оценка учащимися работ своих товарищей. Ролевая игра |
|
|
8 |
|
|
О чем «поет «природа? |
Изучение нового материала. Урок-путешествие по школе |
- «Школьный корабль», «Алфавит» Г.Струве; - «Песня о школе» Д.Кабалевского, В.Викторова; - «Азбука» А.Островского, З.Петровой; - «Спасибо вам, учителя!» Г.Струве, В.Викторова |
- петь по движению руки учителя: начало, кульминация, конец фразы; - определять графику, мелодию песен |
Устный опрос |
|
|
2 Раздел: Музыкальные встречи Маши и Миши (8ч.) |
||||||||
|
9 |
|
|
Музыка про разное. |
Урок открытия новых знаний |
Ростовские колокольные звоны. «Вечерний звон». Русская народная песня. |
Знать понятия: нота, звукоряд, нотный стан, скрипичный ключ, названия нот Запомнить и называть ноты по руке, графике |
Игра «Живой звукоряд»; конкурсы с элементами нотной грамоты. Ролевая игра |
|
|
10 |
|
|
Музыка про разное. |
Урок общеметодологической направленности |
«Марш Черномора». Фрагмент из оперы «Руслан и Людмила». М.И. Глинка. «Вечерний звон». Русская народная песня. |
Запомнитьназвания музыкальных инструментов (свирель, рожок, гусли, дудочка), своеобразие их интонационного звучания.Распознавать духовые и струнные народные инструменты по внешнему виду |
Устный опрос |
|
|
11 |
|
|
Музыка про разное |
Урок общеметодологической направленности |
«Звуки музыки». Музыка Р. Роджерса, русский текст М. Цейтлиной. «Баба-яга». Из фортепьянного цикла «Детский альбом». П.И. Чайковский.
|
- откликаться в мимике, движениях на музыкальные фрагменты; - определять на слух звучание гуслей; - называть характерные особенности музыки, звучащей в исполнении на гуслях |
Устный опрос |
|
|
12 |
|
|
Звучащий образ Родины |
Урок открытия новых знаний |
«Богатырские ворота». Из фортепьянного цикла «Картинки с выставки». М.П. Мусоргский.
|
Знать правила поведения в концертном зале. - определять названия уже знакомых по предыдущим урокам музыкальных инструментов; - проводить сравнительный анализ музыкальных произведений на основе своеобразного звучания музыкальных инструментов |
Устный опрос |
|
|
13 |
|
|
Звучащие картины |
Урок общеметодологической направленности |
- «Полянка», русский народный наигрыш (свирель); - «Былинные наигрыши» Д.Локшина(гусли);
|
- определять и записывать названия инструментов, на которых играют музыканты; - выделять принадлежность музыки к народной или композиторской |
Работа с учебником: заполнение таблиц. Устный опрос |
|
|
14 |
|
|
Звучащий образ Родины |
Урок общеметодологической направленности |
- «Кукушка» Л.К.Дакена(арфа) |
Сопоставлять и различать части: начало - кульминация - концовка, графическое изображение мелодии |
Устный опрос (индивидуальный и фронтальный) |
|
|
15 |
|
|
Здравствуй , гостья зима. |
Урок общеметодологической направленности |
«Родина-отчизна». Музыка А. Киселева, слова В. Татаринова. «Зимушка-Зима». Музыка Е. Ботярова, слова М. Пляцковского. |
Пониматьсмысл духовного праздника. Уметьпеть тихо, выразительно, слышать себя и товарищей |
Устный опрос |
|
|
16 |
|
|
Здравствуй , гостья зима. |
Урок актуализации умений и навыков |
- «Новогодний хоровод». Музыка Г. Струве, слова Н. Соловьевой.
|
Принимать участие в играх, песнях, танцах |
Устный опрос (индивидуальный, групповой) |
|
|
Раздел 3: Так и льются сами звуки из души! (10ч.) |
||||||||
|
17 |
|
|
Зимние забавы.
|
Урок открытия новых знаний |
«Снег танцует». Из фортепьянного цикла «Детский уголок». К. Дебюсси. «Как на тоненький ледок». Русская народная песня. |
Научится: - с каким настроением нужно исполнять песни о Родине; - исполнять песню с нужным настроением; - высказываться о характере музыки; выучить песни о своем крае; - определять, какие чувства возникают, когда поешь об Отчизне |
Слуховой контроль пения (чистота интонации); выразительное исполнение; устный опрос |
|
|
18 |
|
|
Зимние забавы. |
Урок общеметодологической направленности |
«Вальс снежных хлопьев». Фрагмент из балета «Щелкунчик». П.И. Чайковский. «Котенок». Музыка В. Семёнова, слова В. Бараускаса. «Хоккеисты». Музыка И. Красильникова, слова Е. Авдиенко |
-различать виды искусства (которые имеют собственные средства выразительности); - выделять краски музыки какие использовал художник в своей картине. - рассказать, какое настроение передает поэт словами; какими звуками нарисовал утро композитор |
Слуховой контроль; игра на развитие внимания; устный опрос |
|
|
19 |
|
|
Музыкальные картинки.
|
Урок открытия новых знаний |
«Ёжик», «Клоуны», «Хромой козлик». Музыкальные картинки. Д.Б. Кабалевский: «До чего же грустно!». Музыка С. Соснина, слова П. Синявского. |
Проявлятьспособности к сопереживанию. - находить нужные слова для передачи настроения; - проводить интонационно-образный анализ «Зимнего утра». - как связаны между собой речь разговорная и речь музыкальная; - как музыка рассказывает о жизни природы |
Устный опрос |
|
|
20 |
|
|
Музыкальные картинки.
|
Урок общеметодологической направленности |
«Персонажи с длинными ушами». Из фортепьянного цикла «Карнавал животных». К. Сен-Санс. «Журавель». Украинская народная песня. |
Понимать, что музыка является своеобразным выразителем человеческих чувств. - сопоставлять, сравнивать, объединять общим понятием различные жанры музыки; - понимать, что данные фортепианные пьесы объединяет общее настроение покоя, тишины, умиротворенности, что главное свойство этих пьес - песенность, напевность |
Устный опрос |
|
|
21 |
|
|
Мелодии жизни.
|
Урок открытия новых знаний |
«Болезнь куклы». Из фортепьянного цикла «Детский альбом». П.И.Чайковский. «Азбука». Музыка А: Зарубы, слова Б. Заходера. |
- знатьпонятия: портрет, портрет в музыке. : - рассказывать о понравившейся музыке, услышанной вне урока; - характеризовать своеобразие раскрытия музыкального образа, образа-портрета; - принимать участие в играх, пластическом интонировании |
Устный опрос |
|
|
22 |
|
|
Мелодии жизни |
Урок общеметодологической направленности |
«Пятнашки»; Из фортепьянного альбома «Детская музыка». С.С. Прокофьев. «Куры ц петухи». Из фортепьянного цикла «Карнавал живот¬ных». К. Сен-Санс. «Рыжий пес». Музыка Г. Струве, слова В. Степанова. |
- названия музыкальных инструментов (волынка, дудка, рожок). Понимать, что веселый, бодрый, задорный характер песне «У каждого свой музыкальный инструмент» придает сочетание песенности с танцевальностью |
Ролевая игра. Устный опрос |
|
|
23 |
|
|
Весенние напевы.
|
Урок открытия новых знаний |
«Перед весной». Русская народная песня в обработке П.И. Чайковского. «Весной». Э. Григ. Симфонии № 2 П. Чайковского |
Узнаватьи называть произведения (и авторов), в которых музыка «рассказывает» о Родине, героях войны. - определять характер музыки и передавать ее настроение; - описывать образ русских воинов |
Устный опрос |
|
|
24 |
|
|
Весенние напевы. |
Урок общеметодологической направленности |
Самая, самая». Музыка Г. Левдокимова, слова В. Степанова. «Последний снег». Музыка 3. Компанейца, слова А. Толстого. |
- особенности звучания музыкальных инструментов (фортепиано, волынки). Владетьимитационными движениями изображать игру на музыкальных инструментах |
Проверка степени развития у учащихся культуры слушания музыки; викторины; кроссворд; игра на воображаемом музыкальном инструменте |
|
|
25 |
|
|
«Поговорим» на музыкальном языке
|
Урок актуализации умений и навыков |
«Сладкая греза». Из фортепьянного цикла «Детский альбом». П.И. Чайковский. «Капельки». Музыка В. Павленко, слова Э. Богдановой. |
- называть понравившиеся произведения,звучавшие на уроке, и объяснить свой выбор; - выразительно читать стихи; интонировать |
Устный опрос (индивидуальный, фронтальный) |
|
|
Раздел 4: Волшебная сила музыки (8ч.) |
||||||||
|
26 |
|
|
Композитор - исполнитель - слушатель
|
Урок открытия новых знаний |
«Соловейка». Музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко. «Дождь и радуга». Из фортепьянного альбома «Детская музы¬ка». С.С. Прокофьев. |
Научится: - понимать, что контраст эмоциональных состояний влечет за собой контраст средств музыкальной выразительности; - определять по звучащему фрагменту и внешнему виду музыкальные инструменты (фортепиано, клавесин, лютню, гитару) |
Устный опрос |
|
|
27 |
|
|
Композитор - исполнитель - слушатель |
Урок общеметодологической направленности |
«Дирижер». Музыка Д. Запольского, слова Е. Руженцева. «Дождь и радуга». Из фортепьянного альбома «Детская музы¬ка». С.С. Прокофьев. |
- проявлять себя в разнообразных формах деятельности; - участвовать в различных формах музицирования на уроке |
Викторина; письменное тестирование |
|
|
28 |
|
|
Музыка в стране «Мульти-пульти». |
Урок открытия новых знаний |
«Колыбельная медведицы». Из мультфильма «Умка». Музыка Е. Крылатова, слова Ю. Яковлева. «Дюймовочка». Из цикла детских пьес для фортепьяно «Мультфильмы с приключениями». С. Слонимский. |
- называть фамилии, имена, отчества композиторов и названия музыкальных произведений, звучащих на уроке |
Пластическое интонирование; устный опрос |
|
|
29 |
|
|
Музыка в стране «Мульти-пульти». |
Урок общеметодологической направленности |
«Песенка Львенка и Черепахи». Музыка Г. Гладкова, слова С. Козлова. «Игра воды». М. Равель. |
- называть понравившиеся произведения,звучавшие на уроке, объяснить свой выбор; - внимательно слушать музыкальные фрагменты, двигаться в ритме музыки |
Музыкальная викторина; инструментальное музицирование; пластическое интонирование; устный опрос |
|
|
30 |
|
|
Всюду музыка живет
|
Урок открытия новых знаний |
«На лесной тропинке». Музыка А. Абрамова, слова Л. Дымовой. «Полька». Из фортепьянного цикла «Детский альбом». П.И. Чайковский. |
- разыгрывать песню по ролям; - участвовать в музы- кальномсопровождении; - исполнять сольно и хором знакомые песни; - осмысленно воспри- нимать музыку |
Конкурс на лучшего исполнителя роли; создание рисованного мультфильма по мотивам сказки; совместное музицирова ние; устный опрос |
|
|
31 |
|
|
Всюду музыка живет |
Урок общеметодологической направленности |
«Наш край». Музыка Д. Кабалевского, слова А. Пришельца. «Полька». Из фортепьянного цикла «Детский альбом». П.И. Чайковский. |
-узнаватьназвания музыкальных инструментов, определять их по звучащему фрагменту. - участвовать в сочинении музыки; - уважительноотноситься к творчествусвоих товарищей |
Ролевые игры: «Играем в композитора», «Сочини песенку», «Играем в дирижера», «Разыграй меня»; устный опрос |
|
|
32 |
|
|
Всюду музыка живет |
Урок общеметодологической направленности |
«Наш край». Музыка Д. Кабалевского, слова А. Пришельца. «Полька». Из фортепьянного цикла «Детский альбом». П.И. Чайковский. |
- элементарные понятия о музыкальной грамоте и оперировать ими на уроке. Уметьчерез различные формы деятельности показать разнообразное звучание музыкальных произведений |
Конкурс на лучшее исполнение фрагмента из детской оперы; устный опрос |
|
|
33 |
|
|
Обобщающий урок |
Урок актуализации умений и навуков |
Вокальная импровизация на заданную интонацию или стихотворный текст с использованием музыкальной грамоты; исполнение фрагмента детской оперы; |
Уметьчерез различные формы деятельности показать разнообразное звучание музыкальных произведений |
Ролевые игры: «Играем в композитора», «Сочини песенку», |
|
Тематическое планирование
по музыке
Учебный год - 2016-2017
Класс - 2
Количество часов по учебному плану ОУ: всего – 34, в неделю - 1 час.
Планирование составлено на основе - Авторской программы, разработанной УМК «Перспективная начальная школа» Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, М. Л. Каленчук. М.: «Академ книга 2016 г.-ч.2:»
Учебник - Т.В.Челышева, В.В Кузнецова./Музыка 2 класс. Учебник./Москва «Академкнига/Учебник» 2012.
Календарно-тематическое планирование на 2 класс
|
№ п/п |
Дата по пла-ну |
Дата по фак-ту |
Тема урока |
Тип урока |
Элементы содержания |
Планируемые результаты обучения: характеристика учебной деятельности |
Вид контроля |
УУД, (деятельность учащихся) |
|
«Три кита» в музыке: песня, танец и марш» (8 ч.) |
||||||||
|
1 |
|
|
Главный «кит» — песня.
|
Комбини-рованный |
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. «Во поле берёза стояла». Русская народная песня. Камаринская». Русская народная плясовая песня.
|
Знать: музыкальные термины, их значение и определение: Песня. Танец. Музыкальная характеристика. Интонация. Хороводная песня. Долгий звук. Исполнитель. Пианист. Хоровод. Пляска. Перепляс. Партитура, Диалог. Менуэт. Полька. Пульс. Акцент. Вальс. Марш. Парад-алле. Фактура. Тоника. Музыкальные инструменты: бубен, балалайка, трещотка, рожок, ложки, труба. Уметь: - определять и называть музыкальные инструменты - выполнять музыкально-ритмические движения, имитируя игру на русских народных инструментах балалайке, дудке, трещотках, бубне - определять танцевальный жанр (вальс, полька), характеристики танца.
|
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Личностные: Воплощать художественно-образное содержание народной и композиторской музыки в пении, слове, пластике, рисунке. Вопросы и задания. Как ты думаешь, что такое народная песня? Пропой первый куплет русской народной песни «Во поле береза стояла», ориентируясь на нотную запись ее ритмического рисунка. Вопросы и задания. Послушай, о чем поет жаворонок в пьесе П. Чайковского. Почему композитор назвал свое произведение песней? На каком музыкальном инструменте оно исполняется? Прохлопай ритмический рисунок песни одновременно с пением. Ориентируйся на графическую запись. На каких звуках ты останавливаешься дольше? Можно ли эти звуки назвать долгими? Регулятивные: - принимать и сохранять учебную, в т. ч. музыкально-исполнительскую, задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы Познавательные: - приобретение элементарных умений и навыков в различных видах музыкально-творческой деятельности; - устойчивое положительное отношение к урокам музыки; интерес к музыкальным занятиям во внеурочной деятельности, понимание значения музыки в собственной жизни Коммуникативные: Передавать эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на детских элементарных музыкальных инструментах, пластические движения, инсценирование песен, драматизация и пр.) в процессе коллективного музицирования. Вопросы и заданияИзучи ритмическую партитуру «Камаринской». Подумай, сколько здесь ритмических голосов? Сначала прохлопай первый ритмический голос, потом — второй. А теперь выступи в роли дирижера, покажи вступление каждого ритмического голоса. |
|
2 |
|
|
Главный «кит» — песня.
|
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. «Каравай». Русская народная песня. Обработка Т. Попатенко. «Песня жаворонка». П.И. Чайковский.
|
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
||
|
3 |
|
|
Мелодия —душа музыки.
|
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. «Моя Россия» Музыка Г. Струве. Стихи Н. Соловьевой «В сказочном лесу» (музыкальные картинки). Музыка Д.Б. Кабалевского, слова В. Викторова: «Учитель», «Доктор», «Монтер» |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Личностные: Определять мелодию как «душу музыки». Вопросы и задания. Вслушайся в мелодию. Какая она? Найди в приложении подходящие слова для описания ее характера. Ты согласен, что «мелодия — душа музыки»? Можно ли спеть песню, если у нее нет мелодии? Регулятивные: - эмоционально откликаться на музыкальную характеристику образов героев музыкальных произведений разных жанров Познавательные: Сравнивать специфические особенности музыкального языка в произведениях разных жанров. Вопросы и задания. Пропой песню «Здравствуй, Родина моя!». С каким музыкальным «китом» — жанром встретилась эта песня? Обрати внимание на нотную запись последней фразы ее мелодии. Куда движется мелодия? Пропой ее с текстом. Ощущается ли завершенность этой фразы? Теперь ты будешь знать, что ощущение законченности, завершенности дает самый устойчивый звук лада — тоника. Сопоставлять разнообразие маршей, танцев, песен с многообразием жизненных ситуаций, при которых они звучат. Вопросы и задания. Сравни музыкальные характеристики героев музыкальных картинок «В сказочном лесу» Д. Кабалевского. Чем они отличаются? Почему они такие разные? Коммуникативные: Передавать эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на детских элементарных музыкальных инструментах, пластические движения, инсценирование песен, драматизация и пр.) в процессе коллективного музицирования. Вопросы и задания. Разучи музыкальные темы волка и других героев сказки (музыкальных картинок) «В сказочном лесу». Чья песня тебе понравилась больше всего. Почему про разных лесных жителей поэт и композитор написали разные песни? Участвуй в инсценировании сказки. |
|
|
4 |
|
|
Мелодия —душа музыки.
|
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. «Здравствуй, Родина моя!». Музыка Ю. Чичкова, слова К. Ибряева. «В сказочном лесу» (музыкальные картинки). Музыка Д.Б. Кабалевского, слова В. Викторова: «Артистка», «Дровосек». |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
||
|
5 |
|
|
Каким бывает танец?
|
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. «Здравствуй, Родина моя!». Музыка Ю. Чичкова, слова К. Ибряева. Менуэт» из сонаты № 20. Л. ван Бетховен. «Итальянская полька». С.В. Рахманинов. «Вальс» из балета «Спящая красавица». П.И. Чайковский |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Личностные: развитие художественного восприятия школьников, умения оценивать произведения разных видов искусства. Регулятивные: - выполнять действия (в устной форме) в опоре на заданный учителем или сверстниками ориентир Познавательные: Размышлять об особенностях языка произведений простейших музыкальных жанров. Вопросы и задания. Чем полька отличается от других танцев? Прохлопай пульс «Итальянской польки» С. Рахманинова. Изучи партитуру и исполни ладошками или на бубне акценты. Передай движением корпуса пульс (покачивание) вальса из балета «Спящая красавица». Коммуникативные: формирование доброжелательности, умения слушать и слышать собеседника, размышлять вслух, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. |
|
|
6 |
|
|
Каким бывает танец? . |
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. «Начинаем перепляс». Музыка С. Соснина, слова П. Синявского. «Вальс-шутка». Д.Д. Шостакович. «Танец молодого Бегемота». Д.Б. Кабалевский |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
||
|
7 |
|
|
Мы танцоры хоть куда.
|
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. «Начинаем перепляс». Музыка С. Соснина, слова П. Синявского. «Шествие гномов». Э. Григ. |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Личностные: формирование у них устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности Регулятивные: - принимать и сохранять учебную, в т. ч. музыкально-исполнительскую, задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы Познавательные: Сравнивать специфические особенности музыкального языка в произведениях разных жанров. Вопросы и задания. Сравни темп и характер пляски с темпом и характером хоровода. Почему в переплясе участвует несколько исполнителей? Какие народные музыкальные инструменты помогают исполнению музыки? Коммуникативные: приобщение школьников к сотворчеству в процессе восприятия музыки, коллективного, группового или индивидуального музицирования;
|
|
|
8 |
|
|
Марширу-ют все
|
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. «Не плачь, девчонка!». Музыка В. Шаинского, слова В. Харитонова. «Марш деревянных солдатиков». П.И. Чайковский. «Встречный марш». С. Чернецкий. «Футбольный марш». М. Блантер. |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Личностные: формирование у них устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности Регулятивные: - планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий Познавательные: Сопоставлять разнообразие маршей, танцев, песен с многообразием жизненных ситуаций, при которых они звучат. Коммуникативные: развитие способности к продуктивному сотрудничеству (общение, взаимодействие, работа в команде) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач. |
|
|
«О чем.говорит музыка» (8 ч)
|
||||||||
|
9 |
|
|
«Музыкальные киты» встречают-ся вместе
|
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. «Веселый музыкант». Музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной. «Марш мальчишек» из оперы «Кармен». Ж. Визе. «Выходной марш» из к/ф «Цирк». И.О. Дунаевский. |
|
Темати-ческий |
Личностные: Выявлять разницу в характере музыки марша, танца и песни. Как называется человек, который исполняет музыку? А если он играет на фортепьяно, то он называется... Закончи фразу. Регулятивные: - осуществлять контроль и самооценку своего участия в разных видах музыкальной деятельности. Познавательные: Сопоставлять разнообразие маршей, танцев, песен с многообразием жизненных ситуаций, при которых они звучат. Вопросы и задания. Попробуй объяснить, что такое «хоровод». При каких жизненных обстоятельствах исполняется хоровод? Как, по-твоему, двигаются участники хоровода: быстро или медленно? Какие хороводы ты еще знаешь?. При каких жизненных обстоятельствах звучат марши? От чего зависит разница в их характерах? Нужен ли марш на параде? Зачем? Может парадный марш помогать шагающим держать строй? Какие еще бывают марши? Попробуй объснить, почему все они называются «маршами» (не потому ли, что под каждый марш легко шагать?). Ты знаешь, что торжественный выход на арену цирка всех участников циркового представления называется «парадом-алле»? Что характерно для «Выходного марша» из кинофильма «Цирк»? Можно ли сказать, что торжественность маршу придает широкая фактура звучания? Коммуникативные: Передавать эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на детских элементарных музыкальных инструментах, пластические движения, инсценирование песен, драматизация и пр.) в процессе коллективного музицирования. Вопросы и задания. Какой из куплетов «Веселого, музыканта» — песня, какой — песня-марш, какой — песня-танец? Исполни музыкальную фразу, пульс, ритмический рисунок на воображаемых скрипке, балалайке, барабане. В этом тебе поможет графическая партитура. |
|
|
||||||||
|
10 |
|
|
Маша и Миша узнают, что умеет музыка.
|
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. «Перепелочка». Белорусская народная песня. «Веселая. Грустная». Л. ван Бетховен.
|
Знать: музыкальные термины, их значение и определение:Музыкальный жанр. Лига. Фермата. Ноты. Короткий звук. Стаккато. Музыкальные инструменты: барабан. Характеристики определения музыкального настроения, характера музыки:ГРУСТНО – ВЕСЕЛО. Названия и расположение нот на нотном стане. Сколько всего существует нот. Уметь: - рассказывать о прослушанном произведении; - подбирать характеристики к определению музыкального настроения, размышлять о звуках окружающего мира, включаться в поисковую деятельность (Можно ли увидеть музыку? Где можно её увидеть? Что нужно для того, чтобы услышать музыку природы? Какая музыка могла бы выразить настроение, показанное на картинах художников?). Рассказывать о прослушанном произведении (О чем рассказывает песня, как вы будете её исполнять?). Находить ноты на нотоносце. |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Личностные: - готовность и способность к саморазвитию; - проявление интереса к музыке. Регулятивные: - формирование художественно-образного восприятия музыкального произведения. Познавательные: Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации. Вопросы и задания. Подумай, какие два музыкальных жанра встретились в пьесе Л. ван Бетховена «Веселая. Грустная»? Исполни поочередно пульс «веселой» музыки. А потом «грустной». Как изменился характер музыки? Как ты думаешь, почему произведение заканчивается «веселой» музыкой? Что хотел этим сказать композитор? Коммуникативные: - умение организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками.
|
|
11 |
|
|
Маша и Миша узнают, что умеет музыка.
|
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. «Мы шагаем». Попевка. «Прогулка». С. Прокофьев. «Кукушка в глубине леса» из цикла «Карнавал животных». К. Сен-Санс.
|
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Личностные: Распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности музыки. Регулятивные: - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей творческого характера; - контролировать и оценивать свои действия. Познавательные: Исполнять, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров. Коммуникативные: Общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощениях различных художественных образов. Вопросы и задания. Исполни попевку «Мы шагаем» целиком и по частям. Куда движется мелодия в каждой части: вверх или вниз? Исполни попевку нотами и с текстом. А теперь поучаствуй в групповом исполнениипопевки: одна группа исполняет движение мелодии вверх, другая —вниз. Затем — наоборот. |
|
|
12 |
|
|
Музыкаль-ные портреты.
|
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. «Разные ребята». Попевка. «Веселый крестьянин». Р. Шуман.
|
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Личностные: развитие художественного восприятия школьников, умения оценивать произведения разных видов искусства; Регулятивные: - эмоционально откликаться на музыкальную характеристику образов героев музыкальных сказок и музыкальных зарисовок; - выполнять действия в устной форме. Познавательные: Исполнять, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров. Осознавать языковые особенности выразительности и изобразительности музыки. Вопросы и задания. Немецкий композитор Р. Шуман назвал свою пьесу «Веселый крестьянин». Попробуй, опираясь на ее музыкальный язык, подтвердить это название. Мелодия звучит в верхнем или нижнем голосе? Ее фразы длинные или короткие? Зачем нужны частые восьмые паузы в сопровождении? Какие черты характера крестьянина они подчеркивают? Можно ли это произведение назвать музыкальным портретом? Коммуникативные: Общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощениях различных художественных образов. Вопросы и задания. Спой мелодию спокойных ребят и непосед из попевки «Разные ребята». Определи по графической записи, какой пульс характеризует спокойных ребят, а какой — непосед. Попробуй с кем-нибудь в паре одновременно прохлопать пульс спокойных ребят и непосед. Тебе будет, наверное, также интересно исполнить со своими одноклассниками по группам одновременно мелодию спокойных ребят и непосед. Слышишь, получилось двухголосное пение.
|
|
|
13 |
|
|
Музыкаль-ные портреты.
|
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. «Монтер»:Музыка Д.Б. Кабалевского, слова В. Викторова. «Три подружки». Д.~Б. Кабалевский
|
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Личностные: Воплощать музыкальное развитие образа в собственном исполнении (в пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении). Вопросы и задания. Спой с текстом, ориентируясь на нотную запись, песню «Монтер». Не правда ли, именно после знака ферматы меняется темп и характер песни? Из песни маршевого характера (уверенная поступь Мишки) она превращается в печальную песню с оттенком танцевальности. Передай это в своём исполнении. Регулятивные: - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей творческого характера; - контролировать и оценивать свои действия. Познавательные: Осознавать языковые особенности выразительности и изобразительности музыки. Вопросы и задания.Чем похожи и чем отличаются друг от друга три подружки из фортепьянной пьесы Д. Кабалевского? Обрати внимание на темп, акценты, паузы, лиги. Коммуникативные: приобщение школьников к сотворчеству в процессе восприятия музыки, коллективного, группового или индивидуального музицирования; |
|
|
14 |
|
|
Подража-ние голосам
|
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. «Попутная песня». Музыка М.И. Глинки, слова Н. Кукольника. «Труба и барабан». Д.Б. Кабалевский.
|
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Личностные: Распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности музыки. Вопросы и задания. Послушай пьесу «Труба и барабан». Голосу какого инструмента подражает мелодия? Чей голос слышится в аккомпанементе? Не правда ли интересно, что мы слышим голоса барабана и трубы, а на самом деле играет один инструмент — фортепьяно? Распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности музыки. Вопросы и задания.Какое настроение выражает «Попутная песня» М. Глинки? Слышишь, как в середине песни меняется характер музыки? Рассмотри нотные записи двух фрагментов и определи, какая из них относится к началу звучания, а какая — к середине. Регулятивные: - принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; - планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией учителя Познавательные: -использование общих приемов при выполнении заданий творческого характера. владение логическими приемами «чтения» музыкального произведения. Коммуникативные; - уметь слушать и слышать собеседника; - формировать собственное мнение и позицию при изучении музыкального материала. |
|
|
15 |
|
|
Как музыка изображает движение?
|
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. «Четыре ветра». Английская народная песня-игра. «Кавалерийская». Д.Б. Кабалевский. «Полет шмеля» из оперы «Сказка о Царе-Салтане». Н.А. Римский-Корсаков.
|
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Личностные: - проявление навыков вокально-хоровой деятельности. Регулятивные: - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей творческого характера; - контролировать и оценивать свои действия. Познавательные: Исполнять, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров. Вопросы и задания. Участвуй в исполнении английской народной песни-игры «Четыре ветра». Сначала попробуй разобраться в характерах ветров. В этом тебе поможет нотная запись. Определи, какие музыкальные жанры характеризуют Северный, Восточный, Южный и Западный ветры? Как ты думаешь, почему у ветров разный характер? Могут ли быть одинаковые характеры у ветров, которые прилетели с севера, востока, юга и запада? Ты заметил, что, несмотря на разные характеры ветров, последняя фраза у всех звучит в одном настрое? В каком? Подбери нужные слова в приложении к учебнику. Как ты думаешь, почему у всех ветров последняя фраза одинаковая? Не потому ли, что все ветры, оказывается, добрые? Разучи песни ветров и участвуй в песне-игре. Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации. Ты услышал цокот копыт в пьесе Д. Кабалевского «Кавалерийская»? Обратись к нотной записи вступления. Видишь, что оно изложено короткими отрывистыми звуками, «стаккато»? Не правда ли, оно создает в музыке впечатление цокота копыт лошадей, изображает движение конницы? Коммуникативные: - учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки; - принимать участие в импровизациях, в коллективных инсценировках, в обсуждении музыкальных впечатлений. |
|
|
16 |
|
|
Музыкаль-ные пейзажи
|
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. «Снежная песенка». Музыка Д. Львова-Компанейца, слова С. Богомазова. «Вариации Феи Зимы» из балета «Золушка». С.С. Прокофьев. «Утро в лесу», «Вечер». В. Салманов.
|
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Личностные: Распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности музыки. Регулятивные: - осуществлять контроль своего участия в доступных видах музыкальной деятельности. Познавательные: Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации. Коммуникативные: Общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощениях различных художественных образов. |
|
|
«Куда ведут нас «три кита» (10 ч)
|
||||||||
|
17 |
|
|
Сезам, откройся!»
|
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. «Во саду ли, в огороде». Русская народная песня. «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане» («Белка», «Богатыри», «Царевна Лебедь»). Н.А. Римский-Корсаков
|
Знать: музыкальные термины, их значение и определение:Музыкальный театр. Ложа. Занавес. Сцена. Партер. Опера. Ария. Поэтический портрет. Распевы. Песня-танец. Песенность. Протяжная мелодия. Маршевость. Тан-цевальность. Песня-марш. Сцена из оперы. Финал оперы. Оркестровый треугольник. Фрагмент. Балет. Концертный зал. Симфония. Симфонический оркестр. Концерт. Партия фортепьяно. Оркестровая партия. Музыкальные инструменты: тромбон, гавот, фортепьяно флейта
Уметь: - рассказывать и выполнять правила поведения в театре: - внимательно слушать музыкальные произведения, - определять характер, музыкальное настроение произведения; определять сольное звучание музыкальных инструментов в звучании оркестра; - понимать дирижерские жесты.
|
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Личностные: Оценивать фрагменты из крупных музыкальных произведений с точки зрения их жанровой принадлежности. Вопросы и задания. Пропой мелодию русской народной песни «Во саду ли, в огороде» нотами и со словами. А теперь послушай тему белки из оперы Н. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане». Слышишь, как эта тема созвучна русской народной песне? Тебе удалось услышать «присвисточку» в исполнении флейты — деревянного духового инструмента с высоким звучанием? Можно ли назвать эту музыку танцевальной? Почему? Сравни тему белки с арией царевны Лебедь. Как ты думаешь, почему эта ария имеет песенный характер? Что помогло тебе это определить? (Протяжная мелодия, распевы, песенность, сравнение с поэтическим портретом А.С. Пушкина.) Регулятивные: - уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему; - под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы Познавательные: Применять знания основных средств музыкальной вы разительности при анализе прослушанного музыкального произведения и в исполнительской деятельности. Коммунмкативные: -задавать вопросы для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. |
|
18 |
|
|
Сезам, откройся!»
|
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. «Во саду ли, в огороде». Русская народная песня. «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане» («Белка», «Богатыри», «Царевна Лебедь»). Н.А. Римский-Корсаков |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
||
|
19 |
|
|
Опера.
|
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. Музыка М. Коваля, слова Е. Манучаровой. «Семеро козлят» (заключительный хор).Тема Мамы-Козы. Темы козлят - Всезнайки, Бодайки, Топтушки, Болтушки, Мазилки, Дразнилки, Малыша. «Целый день поем, играем» (хор козлят). Сцена из 2-го действия оперы (Игры козлят, Воинственный марш, Нападение Волка, Финал). |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Личностные: -внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; -устойчивость учебно- познавательного интереса к новым общим способам решения задач. Регулятивные: - самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения; -выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверятьсвои действия с ним; Познавательные: Соотносить простейшие жанры (песни, танцы, марши) с их воплощением в крупных музыкальных жанрах. Коммуникативные: Создавать на основе полученных знаний музыкальные композиции (пение, музыкально-пластическое движение, игра). Вопросы и задания. Познакомься с песней козлят из оперы «Волк и семеро козлят». Почему эту песню композитор назвал хором? Расскажи, изменяется ли характер музыки? В какой части заключительного хора больше слышится марш. В какой - танец, а в какой - песня? Спой песню так, чтобы все услышали это в твоем исполнении. Исполни рукой сильную долю маршевой интонации и пульс танцевальной интонации. Ты почувствовал разницу в движениях? Послушай темы козлят. Найди нотную запись, соответствующую каждой теме. Расскажи о характерах козлят, опираясь на средства музыкальной выразительности их тем. Послушай сцену из оперы. Распредели роли козлят с одноклассниками и поучаствуй в исполнении финала оперы. Как ты думаешь, что такое финал оперы?
|
|
|
20 |
|
|
Опера.
|
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. Музыка М. Коваля, слова Е. Манучаровой. «Семеро козлят» (заключительный хор).Тема Мамы-Козы. Темы козлят - Всезнайки, Бодайки, Топтушки, Болтушки, Мазилки, Дразнилки, Малыша. «Целый день поем, играем» (хор козлят). Сцена из 2-го действия оперы (Игры козлят, Воинственный марш, Нападение Волка, Финал).
|
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
||
|
21 |
|
|
«Путешествие по музыкаль-ным странам».
|
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. «Самая хорошая». Музыка В. Иванникова, слова О. Фадеевой. «Солнечная капель». Музыка С. Соснина, слова И. Вахрушевой.
|
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Личностные: Передавать в собственном исполнении (пение, игра на инструментах, музыкально-пластическое движение) различные музыкальные образы. Регулятивные: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: Применять знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения и в исполнительской деятельности. Вопросы и задания. Разучи песню «Самая хорошая» по куплетам. Что роднит эту песню с колыбельной? Может быть, «покачивающаяся мелодия»? А может быть, здесь важен еще ритм вальса? Продирижируй, исполняя пульс этой песни-вальса. Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. владение монологической и диалогической формами речи. |
|
|
22 |
|
|
«Путешествие по музыкаль-ным странам».
|
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. «Самая хорошая». Музыка В. Иванникова, слова О. Фадеевой. «Солнечная капель». Музыка С. Соснина, слова И. Вахрушевой.
|
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
||
|
23 |
|
|
Что такое балет?
|
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. «Марш Тореодора» из оперы «Кармен». Ж. Бизе. «Марш» из балета «Щелкунчик». П.И. Чайковский. |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Личностные: -способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. Регулятивные: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; -самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательные: Соотносить простейшие жанры (песни, танцы, марши) с их воплощением в крупных музыкальных жанрах. Вопросы и задания. Послушай два марша. Как ты понял, что первый марш - из оперы, а второй - из балета? Ты почувствовал певучесть мелодии первого марша и танцевальность второго? Что в нотной записи подтверждает твой ответ? Какие средства музыкальной выразительности отличают каждый марш? Коммуникативные: развитие способности к продуктивному сотрудничеству (общение, взаимодействие, работа в команде) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач; |
|
|
24 |
|
|
«Страна симфония».
|
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. «Вальс» из балета «Золушка»: С.С. Прокофьев. «Добрый жук». Музыка А. Спадавеккиа, слова Е. Шварца. «Вальс и Полночь» (фрагмент из балета «Золушка»). С.С. Прокофьев. |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Личностные: Передавать в собственном исполнении (пение, игра на инструментах, музыкально-пластическое движение) различные музыкальные образы. Вопросы и задания. Исполни движением рук поочередно пульс вальса из балета «Золушка» и пульс песни-польки А. Спадавеккиа «Добрый жук». Чем отличается полька от вальса? А теперь Послушай фрагмент из этого балета «Вальс и полночь». Какими изобразил композитор часы? Они сочувствуют Золушке или безучастны, равнодушны к ней? Придумай и исполни руками движение, которое передает бой часов. Сыграй пульс часов на оркестровом треугольнике. Попробуй определить, какой «кит» — главный в балете? Регулятивные: - осуществлять контроль своего участия в доступных видах музыкальной деятельности. Познавательные: Ориентироваться в нотном письме, как в графическом изображении интонаций (вопрос-ответ, выразительные и изобразительные интонации и т. д.) Коммуникативные: формирование доброжелательности, умения слушать и слышать собеседника, размышлять вслух, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. |
|
|
25 |
|
|
Каким бывает концерт?
|
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. «Гавот» из «Классической симфонии». С.С. Прокофьев. Симфония № 4 (фрагмент финала). П.И. Чайковский. Концерта №3 для фортепьяно с оркестром (фрагмент II части). Д.Б.Кабалевский. |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Личностные: Выражать свое эмоциональное отношение к художественным образам произведений крупных музыкальных жанров в слове, рисунке, жесте, пении и пр. Вопросы и задания. Послушай фрагмент крупного произведения П. Чайковского для симфонического оркестра. Узнаешь ли ты знакомую тебе мелодию русской народной песни? Что в ней изменилось? Какие музыкальные инструменты участвуют в Исполнении этой музыки? Как меняются средства музыкальной выразительности? Какие чувства вызывает в тебе развитие музыки? Регулятивные: - самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения; -выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним; Познавательные: Ориентироваться в нотном письме как графическом изображении интонаций (вопрос-ответ, выразительные и изобразительные интонации и т. д.). Вопросы и задания. Рассмотри нотные записи разных фрагментов финала Симфонии № 4 П. Чайковского. Чем они отличаются друг от друга? Обрати внимание на темп, динамику, фактуру. Вслушайся в звучание оркестра, постарайся услышать, какие музыкальные инструменты солируют в каждом фрагменте? Задача. Различать крупные жанры: оперу, балет, симфонию, концерт. Вопросы и задания. Вспомни мелодию песни «Наш край». Попробуй спеть ее нотами, а потом со словами. Теперь послушай фрагмент крупного музыкального произведения, где звучит эта мелодия. Что в ней изменилось? Какие музыкальные инструменты участвуют в ее исполнении? Слышишь: мелодия звучит попеременно — то в партии фортепьяно, то в оркестровой партии? Не напоминает ли тебе это соревнование? Можешь ли ты сказать, чем отличается концерт от симфонии? Коммуникативные: - слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовымизменить свою точку зрения. |
|
|
26 |
|
|
Каким бывает концерт? Обобщение по теме: «Куда ведут нас «три кита» |
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. «Гавот» из «Классической симфонии». С.С. Прокофьев. Симфония № 4 (фрагмент финала). П.И. Чайковский. Концерта №3 для фортепьяно с оркестром (фрагмент II части). Д.Б.Кабалевский.
|
тематиче-ский |
||
|
«Что такое музыкальная речь?» (8 ч)
|
||||||||
|
27 |
|
|
Машаи Миша изучаютмузыкаль-ный язык.
|
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. «Волынка». И.-С. Бах. «Вальс». Ф. Шуберт. «Крокодил и Чебурашка» (песня, вальс, полька, марш). Музыка И.Арсеева.
|
Знать: музыкальные термины, их значение и определение:Музыкальный размер. Двухчастная форма. Длительности - четвертная, восьмая, шестнадцатая. Дирижерский жест. Сильная доля. Трехчастная форма. Исполнительский план: динамический, ладовый. Мажор. Минор. Форте. Пиано. Струнный квартет. Тембр. Деревянные духовые инструменты. Скрипичный ключ. Басовый ключ. Медные духовые инструменты. Ударные инструменты. Шествие. Музыкальные инструменты: флейта, струнные: альт, виолончель, контрабас; деревянные духовые инструменты: гобой, кларнет, фагот; медные: валторна; ударные инструменты: большой барабан, литавры, волынка. Как устроен внутренний механизм пианино. Уметь: - внимательно слушать музыкальные произведения, определять характер, музыкальное настроение произведения; - определять сольное звучание музыкальных инструментов в звучании оркестра
|
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Личностные: Воплощать художественно-образное содержание музыки в пении, слове, пластике, рисунке. Вопросы и задания. Ты почувствовал настроение вальса Ф. Шуберта? Оно было на протяжении всего звучания неизменным, или произошли какие-то изменения? Почему композитор закончил произведение в мажорном ладу? Спой попевку «Крокодил и Чебурашка» со словами как песню, польку, вальс, марш. Обратись к нотным записям. Чем отличается их музыкальный язык? Можно ли сказать, что новый жанр получается, если изменить ритмический рисунок: сочетание коротких и долгих звуков; длительность пауз; музыкальный размер; характер исполнения? Регулятивные: принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя Познавательные: осознание школьниками роли музыки в жизни человека, формирование их общего представления о музыкальной картине мира; Коммуникативные: Импровизировать в соответствии с заданным либо самостоятельно выбранным музыкальным образом (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизации). Вопросы и задания. Попробуй самостоятельно превратить попевку «Крокодил и Чебурашка» в песню-марш, песню-польку, песню-танец. Что для этого нужно изменить? Размышляй вслух. |
|
28 |
|
|
Машаи Миша изучаютмузыкальный язык.
|
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. «Калинка». Русская народная песня. «Танец с кубками» из балета «Лебединое озеро». П.И.Чайковский. |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Личностные: Передавать эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на детских элементарных музыкальных инструментах, пластические движения, инсценирование песен, драматизация и пр.). Вопросы и задания. Послушай русскую народную песню «Калинка». Ты услышал, что она имеет двухчастную форму? Обратись к графической записи музыкальных фраз и попробуй исполнить их движением рук так, как будто растягиваешь меха баяна. Исполни сначала пульс, а потом ритмический рисунок второй части песни на ложках. Согласишься ли ты с мнением, что эта музыка написана в двухчастной форме потому, что в ней чувствуется два характера, два настроения? Исполни дирижерским жестом пульс каждой части «Танца с кубками из балета П. Чайковского «Лебединое озеро». Выдели сильную долю в первой и третьей частях. Передай легким движением каждую восьмую длительность второй части. Можно ли сделать вывод, что «Танец с кубками» написан в трехчастной форме? Регулятивные: - планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией учителя. Познавательные: Называть средства музыкальной выразительности. Вопросы и задания. Послушай «Танец с кубками» из балета П. Чайковского «Лебединое озеро». Какие средства музыкальной выразительности создают танец-шествие Коммуникативные: приобщение школьников к сотворчеству в процессе восприятия музыки, коллективного, группового или индивидуального музицирования; |
|
|
29 |
|
|
Машаи Миша изучаютмузыкаль-ный язык.
|
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. «Калинка». Русская народная песня. «Танец с кубками» из балета «Лебединое озеро». П.И.Чайковский. |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
||
|
30 |
|
|
Машаи Миша изучаютмузыкаль-ный язык.
|
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. «Веселый колокольчик». Музыка В. Кикты, слова В. Татаринова. |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Личностные: реализацию их творческого потенциала в процессе музицирования. Регулятивные: - планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией учителя Познавательные: Соотносить различные элементы музыкальной речи с музыкальными образами и их развитием. Вопросы и задания. Познакомься с песней «Веселый колокольчик». Выучи ее. Составь исполнительский план со сменой динамики и лада. Спой песню по составленному исполнительскому плану, Коммуникативные: развитие способности к продуктивному сотрудничеству (общение, взаимодействие, работа в команде) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач |
|
|
31 |
|
|
Занятнаямузыкаль-ная сказка.
|
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. Симфоническая сказка для детей «Петя и волк» (фрагменты). С.С. Прокофьев. Тема Пети. Тема птички. Тема кошки. Тема дедушки. |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Личностные: формирование у них устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности Регулятивные: - эмоционально откликаться на музыкальную характеристику образов героев музыкальных сказок и музыкальных зарисовок; - выполнять действия в устной форме. Познавательные: Называть средства музыкальной выразительности. Вопросы и задания.Послушай Тему птички из симфонической сказки «Петя и волк».Какие средства музыкальной выразительности создают эту тему? Сравнивать и оценивать специфические особенности произведений разных жанров. Вопросы и задания. Послушай фрагменты симфонической сказки «Петя и волк» С. Прокофьева. Сначала тему Пети. Определи, в каком жанре она написана. Встретились здесь два музыкальных «кита»? Подумай какие? Эту тему в симфонической сказке исполняет струнный квартет. Какие инструменты в него входят?Слышишь, как здесь смешались сразу четыре тембра: скрипка, альт, виолончель, контрабас. Сравни музыкальные темы утки, кошки и дедушки. С помощью каких средств музыкальной выразительности отражен их характер? Коммуникативные: формирование доброжелательности, умения слушать и слышать собеседника, размышлять вслух, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. |
|
|
32 |
|
|
Занятнаямузыкаль-ная сказка.
|
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. Симфоническая сказка для детей «Петя и волк» (фрагменты). С.С. Прокофьев. Тема волка. Тема охотников. Заключительное шествие. |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
||
|
33 |
|
|
Главная песня страны
|
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений. «Государственный гимн Российской Федерации». Музыка A. Александрова, слова С. Михалкова.
|
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Личностные: развитие художественного восприятия школьников, умения оценивать произведения разных видов искусства. Регулятивные: - осуществлять контроль своего участия в доступных видах музыкальной деятельности. Познавательные: освоение знаний об основных закономерностях и языке музыкального искусства; приобретение элементарных умений и навыков в различных видах музыкально-творческой деятельности. Коммуникативные: Участвовать в хоровом исполнении гимна России. Вопросы и задания. Выучи наизусть Государственный гимн Российской Федерации и исполни его с одноклассниками. Вспомни и спой главную песню твоего родного края. |
|
|
34 |
|
|
Обобщение за год |
|
- Слушание музыки. - Пение. Инструментальное музицирование. - Музыкально-пластические движения. -Драматизация музыкальных произведений.
|
итоговый |
||
Тематическое планирование
по музыке
Учебный год - 2016-2017
Класс - 3
Количество часов по учебному плану ОУ: всего – 34, в неделю - 1 час.
Планирование составлено на основе - Авторской программы, разработанной УМК «Перспективная начальная школа» Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, М. Л. Каленчук. М.: «Академ книга 2016 г.-ч.2:»
Учебник - Т.В.Челышева, В.В Кузнецова./Музыка 2 класс. Учебник./Москва «Академкнига/Учебник» 2012.
Календарно-тематическое планирование на 3 класс
|
№ п/п |
Дата по пла-ну |
Дата по фак-ту |
Тема урока |
Тип урока |
Элементы содержания |
Планируемые результаты обучения: характеристика основных видов деятельности |
Вид контроля |
УУД, (деятельность учащихся) |
|
1 четверть: Песня, танец, марш перерастают в песенность, танцевальность, маршевость (8 ч.) |
||||||||
|
1 |
|
|
Открываем для себя новые качества музыки |
Комбини-рованный |
Тема. Жанр. «Всюду музыка звучит». Музыка Я. Дубравина, слова В. Суслова. «Часы» (попевка с сопровождением на треугольнике). Музыка Н. Метлова |
Научатся: - Различать песенность, танцевальность и маршевость в музыке. -Анализировать жанрово-стилевые особенности музыкальных произведений и сравнивать их специфические особенности. -Передавать эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на элементарных музыкальных инструментах, пластические движения, инсценирование песен, драматизация и пр.). - Узнавать и определять различные составы оркестров (симфонический, духовой, народных инструментов). -Создавать музыкальные композиции в различных видах исполнительской деятельности
|
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Л.:наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству П.: формирование целостного представления о музыке, ее истоках и образной природе Р.:Импровизировать на заданную и свободную тему К.:. участие в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства |
|
2 |
|
|
Мелодичность – значит песенность? |
Комбини-рованный |
Тема. Пиццикато. Фанфара. «Ночь», «Золотые рыбки», «Царь Горох» из балета «Конек- Горбунок». Р. Щедрин |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Л.:наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству П.: формирование целостного представления о музыке, ее истоках и образной природе Р.: развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусства К.: участие в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства |
|
|
3 |
|
|
Песенность в вокальной и инструментальной музыке. |
Комбини-рованный |
Тема. Главная тема. Кульминация «Утро» из сюиты «Пер Гюнт» (разучивание главной мелодии и слушание фрагмента). Э. Григ. |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Л.:наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству П.: формирование целостного представления о музыке, ее истоках и образной природе Р.:Анализировать и соотноситьвыразительные и изобразительные интонации, свойства музыки в их взаимосвязи и взаимодействии К.: готовность вести диалог |
|
|
4 |
|
|
Танцевальность бывает не только в танцах |
Комбини-рованный |
Вокальная музыка Главная мелодия Музыкальный образ. Песня. Песенность. «Ария Сусанина» из оперы «Жизнь за царя (Иван Сусанин)» (разучивание главной мелодии). М. Глинка «Осень». Музыка С. Бодренкова, слова Е. Авдиенко |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Л.:наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству П.: устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности Р.:Анализировать и соотноситьвыразительные и изобразительные интонации, свойства музыки в их взаимосвязи и взаимодействии К.: продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие, работа в команде) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач |
|
|
5 |
|
|
Отражение танцевальности в вокальной и инструментальной музыке. |
Комбини-рованный |
Хота. Былина «Арагонская хота» (главная мелодия). М. Глинка «Девичий хоровод» из балета «Конек-горбунок». Р. Щедрин «Пляска рыбок» из шестой картины оперы «Садко». Н.А. Римский-Корсаков |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Л.: реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования П.: устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности Р.:Анализировать и соотноситьвыразительные и изобразительные интонации, свойства музыки в их взаимосвязи и взаимодействии К.: продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие, работа в команде) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач |
|
|
6 |
|
|
Где слышится маршевость? |
Комбини-рованный |
Эпизод. Сольфеджио. Пунктирный ритм. Хор Сольмизация Такт Увертюра Тактирование «Мелодия из 3-й части Пятой симфонии». Л. ван Бетховен «Марш памяти А.В. Суворова» (фрагмент). А. Аренский «Уроки-чудеса». Музыка Р. Бойко, слова М. Садовского |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Л.: реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования П.: устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности Р.:Анализировать и соотноситьвыразительные и изобразительные интонации, свойства музыки в их взаимосвязи и взаимодействии К.: участие в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства |
|
|
7 |
|
|
Встречи с песенно-танцевальной и песенно-маршевой музыкой |
Комбини-рованный |
Сюита. Прелюдия «Увертюра к опере «Кармен». Ж. Бизе Шуточная «Я с комариком плясала» из сюиты для оркестра «Восемь русских народных песен». А. Лядов |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Л.: позитивная самооценка музыкально-творческих возможностей П.:осознание роли музыкального искусства в жизни человека. Р.:Анализировать и соотноситьвыразительные и изобразительные интонации, свойства музыки в их взаимосвязи и взаимодействии К.: участие в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства |
|
|
8 |
|
|
Обобщение по теме«Песня, танец, марш перерастают в песенность, танцевальность, маршевость» |
Обобщающий |
Сюита. Прелюдия. Прелюдия № 7. Ф. Шопен Прелюдия № 20. Ф. Шопен «Спой нам, ветер», песня из кинофильма «Дети капитана Гранта». Музыка И. Дунаевского, слова В. Лебедева-Кумача |
Темати-ческий |
Л.: позитивная самооценка музыкально-творческих возможностей П.:осознание роли музыкального искусства в жизни человека. Р.:Передавать эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на детских элементарных музыкальных инструментах, пластические движения и пр.). К.: способность встать на позицию другого человека |
|
|
2 четверть: Интонация (8 ч.) |
||||||||
|
9 |
|
|
Сравниваем разговорную и музыкальную речь |
Комбини-рованный |
Интонация. Скороговорка. Динамические оттенки. Ступени лада. Диалог «Болтунья». С.С. Прокофьев «Расскажи, мотылек». Музыка А. Аренского, слова А. Майкова
|
Научатся: - Импровизировать на заданную и свободную темы. - Исследовать интонационно-образную природу музыкального искусства. - Сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и различия. - Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации. - Осознавать жизненную основу музыкальных интонаций. - Анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации, свойства музыки в их взаимосвязи и взаимодействии. - Исполнять и инсценировать совместно с одноклассниками песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров. - Воспроизводить мелодии с ориентацией на нотную запись.
|
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Л.:наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству П.: формирование целостного представления о музыке, ее истоках и образной природе Р.: ориентация в культурном многообразии окружающей действительности К.: готовность вести диалог |
|
10 |
|
|
Сравниваем разговорную и музыкальную речь |
Комбини-рованный |
Интонация. Скороговорка. Динамические оттенки. Ступени лада. Диалог «Снеженика». Музыка Я. Дубравина, слова М. Пляцковского |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Л.:наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству П.: формирование целостного представления о музыке, ее истоках и образной природе Р.: ориентация в культурном многообразии окружающей действительности К.: готовность вести диалог |
|
|
11 |
|
|
Мелодия – интонационно осмысленное музыкальное построение. |
Комбини-рованный |
Импровизация. Пьеса. Легато. Лад. Штрих. Затакт. Зерно-интонация.. Интонации для импровизации: Колыбельная песня. Осенний вальс. Дождик. «Дождик». В. Косенко «Шаги на снегу». Прелюдия № 6. К. Дебюсси «Дремота и зевота». Музыка Т. Островской, слова С. Маршака |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Л.: реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования П.: формирование целостного представления о музыке, ее истоках и образной природе Р.: развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусства К.: готовность вести диалог |
|
|
12 |
|
|
Зерно-интонация в музыке |
Комбини-рованный |
Либретто. Авансцена. Задник сцены. Кулисы. Генеральная репетиция. Премьера. Артист. Антракт.. «Стрекоза и муравей», музыкальная сказка по мотивам басни И. Крылова. Музыка С. Соснина, либретто Е. Косцовой
|
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Л.: реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования П.: элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности. Р.: развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусства К.: способность встать на позицию другого человека |
|
|
13 |
|
|
Интонационная выразительность исполнения |
Комбини-рованный |
Арфа. Пассаж. Аккомпанемент. Звукоряд. «Девушка с волосами цвета льна». Прелюдия № 8. К. Дебюсси «Море и звезды», вступление ко 2-му действию оперы «Сказка о царе Салтане». Н.А. Римский-Корсаков
|
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Л.:наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству П.: элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности. Р.:Импровизировать на заданную и свободную тему К.: способность встать на позицию другого человека
|
|
|
14 |
|
|
Выразительные и изобразительные интонации |
Комбини-рованный |
«Зима в лесу». Музыка С. Бодренкова, слова Е. Авдиенко «Щедровка». Детская новогодняя игровая песня |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Л.:наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству П.: элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности. Р.:Импровизировать на заданную и свободную тему К.: способность встать на позицию другого человека
|
|
|
15 |
|
|
Как связаны между собой выразительные и изобразительные интонации? |
Комбини-рованный |
Струнные смычковые инструменты. Струна. Запев. Смычок. Партия. Флейта-пикколо «Коляда-маледа» из сюиты для оркестра «Восемь русских народных песен». А. Лядов |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Л.:наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству П.: формирование целостного представления о музыке, ее истоках и образной природе Р.:Импровизировать на заданную и свободную тему К.: способность встать на позицию другого человека |
|
|
16 |
|
|
Обобщение по теме «Интонация – основа музыки»
|
Обобщающий |
Повторение изученного материала |
Темати-ческий |
Л.:-становление самосознания, самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма П.: элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности. Р.:Передавать эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на детских элементарных музыкальных инструментах, пластические движения и пр.). К.: участие в музыкальной жизни класса. |
|
|
3 четверть: Развитие музыки (10 ч.) |
||||||||
|
17 |
|
|
Почему развивается музыка? |
Комбини-рованный |
Мелодия. Канон. Аллегретто . Ритенуто. Аккорд. «В пещере горного короля». Из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ «Пьеса (Аллегретто)». Ф. Шуберт «Береза». Музыка В. Веселова, слова С. Есенина |
Научатся: - Распознавать и оценивать выразительность музыкальной речи, ее смысл. - Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов. - Сравнивать процесс и результат музыкального развития в произведениях разных форм и жанров. - Распознавать и объяснять разные виды развития музыкальных произведений. - Участвовать в совместной деятельности при воплощении различных музыкальных образов. - Воплощать в исполнении (в пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении) эмоциональное восприятие различных музыкальных образов и их развитие
|
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Л.:наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству П.: формирование целостного представления о музыке, ее истоках и образной природе Р.:Анализировать и соотноситьвыразительные и изобразительные интонации, свойства музыки в их взаимосвязи и взаимодействии К.: готовность вести диалог |
|
18 |
|
|
Какие средства музыкальной выразительности помогают развиваться музыке? |
Комбини-рованный |
Триоль. «Вечер» из цикла «Детская музыка». С. Прокофьев «Мишка». Музыка Вас. Калинникова, слова А. Барто |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Л.: реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования П.:осознание роли музыкального искусства в жизни человека. Р.:Анализировать и соотноситьвыразительные и изобразительные интонации, свойства музыки в их взаимосвязи и взаимодействии К.: участие в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства |
|
|
19 |
|
|
Средства музыкальной выразительности и их роль в развитии музыки. |
Комбини-рованный |
Поступенное движение мелодии. Скачкообразное движение мелодии. Потомственный музыкант. Орган. Клавесин. Виртуоз. Кантилена. Синкопа. «За рекою старый дом». И.С. Бах «Веселые нотки – веселые дни». Музыка С. Соснина, слова М. Садовского |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Л.: реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования П.:осознание роли музыкального искусства в жизни человека. Р.: ориентация в культурном многообразии окружающей действительности К.: участие в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства |
|
|
20 |
|
|
Что такое исполнительское развитие музыки? |
Комбини-рованный |
Акапелла. Подголосок.. «Со вьюном я хожу». Русская народная песня «Ах вы, сени мои, сени». Русская народная песня (с сопровождением на бубне) «Про Армию-защитницу». Музыка С. Соснина, слова В. Семернина |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Л.: позитивная самооценка музыкально-творческих возможностей П.: элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности. Р.: ориентация в культурном многообразии окружающей действительности К.: участие в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства |
|
|
21 |
|
|
Исполнительское развитие, характерное для куплетной формы. |
Комбини-рованный |
Унисон. «Старая лестница». Музыка М. Славкина, слова И. Пивоваровой «Ласточка». Музыка Е. Крылатова, слова И. Шаферана |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Л.: позитивная самооценка музыкально-творческих возможностей П.: элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности. Р.: ориентация в культурном многообразии окружающей действительности К.: продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие, работа в команде) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач |
|
|
22 |
|
|
Развитие, заложенное в самой музыке |
Комбини-рованный |
Ладовое развитие. Попевка. Динамическое развитие. «Игра в слова» (попевка «Тихо-громко» (попевка). И. Арсеев
|
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Л.:наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству П.: элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности. Р.:Передавать эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на детских элементарных музыкальных инструментах, пластические движения и пр.). К.: продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие, работа в команде) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач |
|
|
23 |
|
|
Развитие, заложенное в самой музыке |
Комбини-рованный |
Темповое развитие. Фактурное развитие «Купание в котлах» сцена из балета «Конек-Горбунок». Р. Щедрин «Ой, кулики, жаворонушки». Русская народная песня. Обработка М. Иорданского «Медведь проснулся». Музыка М. Калининой, слова Г. Ладонщикова «Былина о птицах» из сюиты для оркестра «Восемь русских народных песен». А. Лядов |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Л.:наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству П.: формирование целостного представления о музыке, ее истоках и образной природе Р.:Импровизировать на заданную и свободную тему К.: продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие, работа в команде) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач |
|
|
24 |
|
|
Почему музыкальные произведения бывают одночастными? |
Комбини-рованный |
«Петя и волк» С. Прокофьев |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Л.:наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству П.: активизация творческого мышления, продуктивного воображения Р.:Анализировать и соотноситьвыразительные и изобразительные интонации, свойства музыки в их взаимосвязи и взаимодействии К.: способность встать на позицию другого человека |
|
|
25 |
|
|
Почему музыкальные произведения бывают одночастными? |
Комбини-рованный |
«Петя и волк» С. Прокофьев |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Л.:наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству П.: активизация творческого мышления, продуктивного воображения Р.:Анализировать и соотноситьвыразительные и изобразительные интонации, свойства музыки в их взаимосвязи и взаимодействии К.: способность встать на позицию другого человека |
|
|
26 |
|
|
Когда сочинения имеют две или три части? |
Обобщающий |
Повторение изученного материала |
Темати-ческий |
Л.:-становление самосознания, самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма П.: формирование целостного представления о музыке, ее истоках и образной природе Р.:Анализировать и соотноситьвыразительные и изобразительные интонации, свойства музыки в их взаимосвязи и взаимодействии К.: участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др |
|
|
4 четверть: Построение (формы) музыки (8 ч.) |
||||||||
|
27 |
|
|
Рондо – интересная музыкальная форма. |
Комбини-рованный |
Музыкальная форма. Тремоло. Одночастная форма. Цезура «Главная тема 3-й части Шестой симфонии» (маршевый эпизод). П. Чайковский.. |
Научатся: - Соотносить художественно-образное содержание музыкального произведения с формой его воплощения в процессе коллективного музицирования. - Выражать собственные чувства и эмоции как отклик на услышанное музыкальное произведение. - Перечислять простые музыкальные формы. - Распознавать художественный замысел различных форм (построений) музыки (одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.). - Сравнивать музыкальные формы по принципу сходства и различия. - Исследовать и определять форму построения музыкального произведения. - Сольмизировать и сольфеджировать мелодии. - Участвовать в хоровом исполнении гимна Российской Федерации
|
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Л.:наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству П.:осознание роли музыкального искусства в жизни человека. Р.: ориентация в культурном многообразии окружающей действительности К.: участие в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства |
|
28 |
|
|
Как строятся вариации? |
Комбини-рованный |
«Пастушья песня». Французская народная песня «Телега». Музыка М. Минкова, слова М. Пляцковского |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Л.:наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству П.:осознание роли музыкального искусства в жизни человека. Р.: ориентация в культурном многообразии окружающей действительности К.: участие в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства |
|
|
29 |
|
|
Как строятся вариации? |
Комбини-рованный |
Форте. Пиано. Крещендо. Диминуэндо. Двухчастная форма. «Песня Сольвейг» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ «Колокола» из телефильма «Приключения Электроника». Музыка Е. Крылова, слова Ю. Энтина «Песенка о капитане». Музыка И. Дунаевского, слова В. Лебедева-Кумача «Скрипка». Музыка М. Славкина, слова И. Пивоваровой |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Л.: позитивная самооценка музыкально-творческих возможностей П.:осознание роли музыкального искусства в жизни человека. Р.: ориентация в культурном многообразии окружающей действительности К.: участие в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства
|
|
|
30 |
|
|
О важнейших средствах построения музыки |
Комбини-рованный |
Простая трехчастная форма. «Ария Сусанина» из оперы «Жизнь за царя (Иван Сусанин)». М. Глинка |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Л.: позитивная самооценка музыкально-творческих возможностей П.: элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности. Р.: ориентация в культурном многообразии окружающей действительности К.: участие в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства |
|
|
31 |
|
|
Почему музыкальные произведения бывают одночастными? |
Комбини-рованный |
Рондо. Рефрен. Романс. «Зачем нам выстроили дом?». Музыка Д. Кабалевского, слова В. Викторова «Спящая княжна». Музыка и слова А. Бородина |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Л.:наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству П.: устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности Р.: ориентация в культурном многообразии окружающей действительности К.: готовность вести диалог |
|
|
32 |
|
|
Почему музыкальные произведения бывают одночастными? |
Комбини-рованный |
Вариации «Вариации на тему французской народной песни». В.А. Моцарт |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Л.:наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству П.: формирование целостного представления о музыке, ее истоках и образной природе Р.:Передавать эмоциональные состояния в различных видах узыкально-творческой деятельности (пение, игра на детских элементарных музыкальных инструментах, пластические движения и пр.). К.: готовность вести диалог |
|
|
33 |
|
|
Когда сочинения имеют две или три части? |
Комбини-рованный |
Вариации «Белка». Хор из оперы «Сказка о царе Салтане». Музыка Н. Римского-Корсакова, стихи А. Пушкина |
Текущий: устный опрос, хоровое пение, сольное пение |
Л.:наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству П.: формирование целостного представления о музыке, ее истоках и образной природе Р.: развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусства К.: продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие, работа в команде) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач |
|
|
34 |
|
|
Обобщение по теме «Построение музыки»
|
Обобщающий |
Увертюра из кинофильма «Дети капитана Гранта». И. Дунаевский «Мир». Из спектакля «Земля детей». Музыка С. Баневича, слова Т. Калининой |
Темати-ческий |
Л.:-становление самосознания, самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма П.: устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности Р.: ориентация в культурном многообразии окружающей действительности К.: участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др |
|
Тематическое планирование
по музыке
Учебный год - 2016-2017
Класс - 4
Количество часов по учебному плану ОУ: всего – 34, в неделю - 1 час.
Планирование составлено на основе - Авторской программы, разработанной УМК «Перспективная начальная школа» Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, М. Л. Каленчук. М.: «Академ книга 2016 г.- ч.2:»
Учебник - Т.В.Челышева, В.В Кузнецова./Музыка 2 класс. Учебник./Москва «Академкнига/Учебник» 2012.
Календарно-тематическое планирование на 4 класс
|
№ п/п |
Дата по плану |
Дата по факту |
Тема урока
|
Тип урока |
Элементы содержание |
Планируемые результаты обучения: характеристика основных видов деятельности |
Вид контроля (формы) |
УУД (деятельность учащихся) |
|
|
Раздел 1.«Музыка моего народа»(8 ч) |
|
||||||||
|
1 |
|
|
Россия – Родина моя |
Урок изучения и первичного закрепления знаний
|
Идея четверти: осознание отличительных особенностей русской музыки. Народная песня – энциклопедия жизни русского народа. Разнообразие жанров русской народной песни. От народной песни – к творчеству композиторов (интонационно-песенная основа, энциклопедизм, демократизм, гуманистическое начало). Современная интерпретация народной песни. Общее и различное в музыке народов России и мира: содержание, язык, форма. Интернационализм музыкального языка. Единство общего и индивидуального в музыке разных стран и народов
|
Научится: Наблюдать и оценивать интонационное богатство музыкального мира. Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведений своего народа. Исполнять различные по образному содержанию образцы профессионального и музыкально-поэтического творчества своего народа. Воспроизводить мелодии: сольфеджируя; пропевая с текстом с ориентацией на нотную запись. Участвовать в инсценировках традиционных народных обрядов Сравнивать музыкальные формы по принципу сходства и различия. Проявлять интерес к музыкальному языку произведений своего народаУчаствоватьв инсценировках народных и композиторских музыкальных произведений.Участвоватьв музыкальной жизни страны, школы, города |
УО |
Л.-наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству; Р.-ориентация в культурном многообразии окружающей действительности; П.-устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому- либо виду) музыкально-творческой деятельности;
|
|
|
2 |
|
|
Народная музыка как энциклопедия жизни.
|
Урок комплексного использования знаний
|
ФО |
||||
|
3 |
|
|
Жанры народной песни.
|
Урок комплексного использования знаний |
|||||
|
ПДЗ |
|||||||||
|
4 |
|
|
Жанры народной песни.
|
Урок комплексного использования знаний |
|||||
|
ФО |
|||||||||
|
5 |
|
|
Трудовые народные и композиторские песни.
|
Урок комплексного использования знаний |
УО
|
Л.-наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству; Р.-ориентация в культурном многообразии окружающей действительности; П.-устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому- либо виду) музыкально-творческой деятельности |
|
||
|
6 |
|
|
«Преданья старины глубокой. Былины.
|
Урок комплексного использования знаний |
|
||||
|
7 |
|
|
Музыка в народном духе.
|
Урок закрепления новых знаний и выработка умений |
|
||||
|
8 |
|
|
Сказочные образы в музыке моего народа. |
Урок закрепления новых знаний и выработка умений |
|
||||
|
Раздел 2. «Между музыкой моего народа и музыкой других народов моей страны нет непереходимых границ»(8ч.)
|
|
||||||||
|
9 |
|
|
«От Москвы – до самых до окраин». |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
|
|
|
Л.-реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
|
|
|
10 |
|
|
«От Москвы – до самых до окраин».
|
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Идея четверти: всеобщность закономерностей музыки. Музыка народов – субъектов РФ. Сочинения композиторов на народные песни. Сочинения композиторов на темы песен других народов. Закономерности музыки и их отражение в произведениях разных народов России. Взаимопроникновение музыкальных интонаций.
|
Научится: Моделировать варианты интерпретации музыкальных произведений. Сопоставлять музыкальные образы произведений в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе современных электронных.
Воспроизводить мелодии с ориентацией на нотную запись. Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведений разных народов. Определять разновидности хоровых коллективов (дет
ский, женский, мужской, смешанный).
Соотносить интонационно-мелодические особенности музыкального творчества своего народа с особенностями музыкальных интонаций народов других стран мира. Оценивать собственную музыкально-творческую деятельность.
Исполнять в составе коллектива различные по образному содержанию образцы профессионального и музыкально-поэтического творчества разных народов,
корректировать собственное исполнение, прислушиваясь к исполнению других участников коллективногомузицирования.
|
УО
|
|
|
|
11 |
|
|
«От Москвы – до самых до окраин». |
Урок закрепления новых знаний и выработка умений |
ФО |
||||
|
УО ПДЗ |
|||||||||
|
12 |
|
|
Песенность, танцевальность и маршевость в музыке разных народов страны.
|
Урок комплексного использования знаний |
Р.-развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусства; П.--общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира; Л.-реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;
|
||||
|
УО |
|||||||||
|
13 |
|
|
Песенность, танцевальность и маршевость в музыке разных народов страны. |
Урок комплексного использования знаний |
|
||||
|
14 |
|
|
Песенность, танцевальность и маршевость в музыке разных народов страны. |
Урок комплексного использования знаний |
УО |
|
|||
|
15 |
|
|
Знакомимся с интонационными портретами музыки народов России. |
Урок комплексного использования знаний |
ФО |
|
|||
|
16 |
|
|
Обобщение темы четверти «Между музыкой моего народа и музыкой других народов моей страны нет непереходимых границ». |
Урок проверки, оценки и контроля знаний |
|||||
|
ФО СР |
|||||||||
|
Раздел 3. «Между музыкой разных народов мира нет непереходимых границ»(10ч)
|
|
||||||||
|
17 |
|
|
«Между музыкой разных народов мира нет непереходимых границ».
|
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Идея четверти: осознание интернациональности музыкального языка. Музыка народов мира: своеобразие интонаций и общность жизненного содержания; песенность, танцевальность и маршевость; выразительность и изобразительность. Музыкальные инструменты народов мира.
|
Научится:
Воспроизводить мелодии с ориентацией на нотную запись.
Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведений разных народов. Исполнять различные по образному содержанию образцы профессионального и музыкально-поэтического творчества разных народов. Моделировать варианты интерпретации музыкальных произведений.
Осуществлять коллективную музыкально-поэтическую деятельность (на основе музыкально-исполнительского замысла), корректировать собственное исполнение.
Определять разновидности хоровых коллективов (детский, женский, мужской, смешанный).
Сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе современных электронных. |
УО |
Л .-позитивная самооценка музыкально-творческих возможностей.
|
|
|
18 |
|
|
Выразительность музыки народов мира. |
Урок закрепления новых знаний и выработка умений |
УО ПДЗ |
|
|||
|
19 |
|
|
Изобразительность музыки народов мира. |
Урок комплексного использования знаний |
|||||
|
ФО |
|||||||||
|
20 |
|
|
Своеобразие музыкальных интонаций в мире. |
Урок комплексного использования знаний |
|||||
|
ФО |
|||||||||
|
21 |
|
|
Как музыка помогает дружить народам? |
Урок комплексного использования знаний
|
|||||
|
УО
ФО
|
|||||||||
|
22 |
|
|
Какие музыкальные инструменты есть у разных народов мира? |
Урок комплексного использования знаний |
школы, села; П.-устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому- либо виду) музыкально-творческой деятельности; Л.-реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования; Р.-участие в музыкальной жизни класса, |
||||
|
|
ФО ПДЗ |
||||||||
|
23 |
|
|
Какие музыкальные инструменты есть у разных народов мира? |
Урок закрепления новых знаний и выработка умений |
|||||
|
Воспринимать профессиональное творчество и
музыкальный фольклор народов мира. Соотносить интонационно-мелодические особенности Выразительность и изобразительность музыки народов мира.
|
УО
ФО |
|
|||||||
|
24 |
|
|
Какие музыкальные инструменты есть у разных народов мира? |
Урок закрепления новых знаний и выработка умений |
|
||||
|
25 |
|
|
Как прекрасен этот мир!
|
Урок обобщения и систематизации знаний
|
|||||
|
|
СР УО |
|
|||||||
|
26 |
|
|
Обобщение темы четверти «Между музыкой разных народов мира нет непереходимых границ». |
Урок проверки, оценки и контроля знаний |
|
||||
|
Раздел 4. «Композитор – исполнитель – слушатель» (8ч.) |
|||||||||
|
27 |
|
|
«Композитор – исполнитель – слушатель». |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
Идея четверти: обобщение содержания учебной программы по курсу «Музыка» для начальных классов. Триединство понятий «композитор», «исполнитель», «слушатель». Композитор – народ и личность, характер и форма сочинения, интонационные особенности, композиторский стиль. Исполнитель – состав исполнителей (солисты, ансамбли, оркестры, хоры), характер исполнения, индивидуальный исполнительский стиль. Особенности слушания музыки. Школьники в роли исполнителей, слушателей, композиторов. Тема «Композитор – Исполнитель – Слушатель» как обобщение содержания музыкального образования школьников начальных классов.
|
Научится:
Передавать эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на детских элементарных музыкальных инструментах, пластические движения, инсценирование песен, драматизация и пр.). Импровизировать, передавать опыт музыкально-творческой деятельности в сочинении, исполнении. Сравнивать особенности музыкальной речи разных композиторов. Называть изученные музыкальные сочинения и их авторов. Узнавать по звучанию и называть выдающихся исполнителей и исполнительские коллективы (в пределах изученного). Узнавать и определять различные виды музыки (вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая). Узнавать певческие голоса (детские, мужские, женские).
Участвовать в коллективной, ансамблевой певческой деятельности. Участвовать в музыкальной жизни страны, школы, города и др. |
ФО |
Р.-продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие, работа в команде) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач; П.--общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира;
|
|
|
ФО |
|||||||||
|
28 |
|
|
Композитор – творец красоты.
|
Урок закрепления новых знаний и выработка умений |
|||||
|
УО
|
|||||||||
|
29 |
|
|
Русские композиторы 19-20 века.
|
Урок комплексного использования знаний |
|||||
|
УО |
|||||||||
|
30 |
|
|
Зарубежные композиторы 18-19 века.
|
Урок комплексного использования знаний |
|
||||
|
31 |
|
|
Галерея портретов исполнителей.
|
Урок комплексного использования знаний |
|||||
|
ПДЗ УО |
|||||||||
|
32 |
|
|
Галерея портретов исполнителей. |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
ФО |
|
|||
|
33 |
|
|
Вслушивайся и услышишь! |
Урок изучения и первичного закрепления знаний |
ФО |
|
|||
|
34
|
|
|
Обобщение темы четверти «Композитор – исполнитель – слушатель».
|
Урок проверки, оценки и контроля знаний |
ПР ФО |
Р.- наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности.
|
|||