Отделение муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Голышмановская средняя общеобразовательная школа №2» «Усть-Ламенская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено на заседании ШМО СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:
учителей истории и Зав. Отделением МАОУ Директор МАОУ «Голышмановская СОШ №2» обществознания «Голышмановская СОШ №2» Казанцева Н.И. ______________
Руководитель __________________ «Усть-Ламенская СОШ» Приказ № ____ от «___» _________ 201__г.
Протокол: № ____ Тихонова Н.А. ______________
от «__» _____________ 201_г. «__» _____________ 201_г.
Рабочая программа
по истории
для 5 – 9 классов
Автор-составитель:
Учитель Александрова Лариса Юрьевна
Квалификационная категория высшая
С. Усть-Ламенка, 2018г
Пояснительная записка
Нормативно-правовая база рабочей программы
- Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями) и Федеральный закон от 23.07.2013 г. № 273-ФЗ «Об образовании»
- Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 г. N 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального, основного и среднего (полного) общего образования».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
- Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. N 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».
- Федеральный закон от 1 декабря 2007 г. N 309 - ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта"
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Приказ № 1897 Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 N 03-296 "Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования"
- Приказ Минобрнауки «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2016/2017 учебный год»
- Постановление Федеральной службы по надзору в свете защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», с изменениями.
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.04.2005г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений».
- Рекомендации Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 г. № МД-1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием».
- Базисный учебный план отделения МАОУ «Голышмановская СОШ №2» «Усть-Ламенская СОШ» на 2018-2019 уч.г.
Данная рабочая программа составлена на основе федерального государственного стандарта основного общего образования Примерной программы основного общего образования по истории для 5-9 классов образовательных учреждений, авторской программы Вигасина А.А., Годера Г.И. и Свеницкой И.С. «История Древнего мира», Рабочей программы по истории. ФГОС. 5 класс. (Новожилова М.Б. Изд. «Учитель», Волгоград, 2012); авторских программ по Всеобщей истории В.Ревякина для 6-8 класса и по Истории России для 6-9 классов (основная школа) А.А.Данилов/ М: «Просвещение», 2016. Использовано также методическое письмо департамента образования, культуры и молодёжной политики Тюменской области 2016 года.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Целью обучения истории является: образование, развитие школьника и воспитание личности, способной к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом. На основании требований ФГОС в содержании программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно – ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
- Приобретение знаний об историческом пути России с древности до наших дней в единстве общего, особенного и единичного, конкретных фактов и целостной картины исторического процесса; знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности.
- Овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации.
- Овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно – коммуникативной, рефлексивной.
- Воспитание в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества.
Освоение:
- Информационной компетенции: умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа, рисунка, исторических карт, схем, умение работать с историческими справочниками и словарями в поиске необходимых знаний;
- Познавательной компетенции: сравнение, сопоставление, классификация объектов по одному или нескольким предложенным основаниям; творческое решение учебных и практических задач, комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них;
- Коммуникативной компетенции: владение монологической и диалоговой речью, умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;
- Рефлексивной компетенции: владение умениями совместной деятельности, объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива, владение навыками контроля и оценки своей деятельности. Программа реализуется на гимназических и общеобразовательных классах это определило использование элементов следующих технологий: гимназические классы – технология развивающего обучения (лабораторные, практические и самостоятельные работы), элементы исследовательской деятельности, групповые технологии, метод учебных проектов; общеобразовательные – личностно – ориентированный подход, индивидуализация обучения, здоровьесберегающей (чередование видов деятельности).
Рабочая программа ориентирована на использование УМК:
5 класс
- Вигасин А.А. История Древнего мира. 5 класс [текст]: учебник для общеобразовательных учреждений/ Вигасина А.А., Годера Г.И. и Свеницкой И.С. – М, Просвещение, 2013.
- Вигасин А.А. История Древнего мира. 5 класс [электронный ресурс]: электронное приложение к учебнику для общеобразовательных учреждений/ Вигасина А.А., Годера Г.И. и Свеницкой И.С. – М, Просвещение, 2013. – 1 электрон. Опт. Диск (СD-ROM).
- Вигасин А.А. История Древнего мира. 5 класс [текст]: рабочая тетрадь: в 2-х частях. М, Просвещение, 2013.
- Годер Г.И. Методическое пособие по истории Древнего мира 5 класс [текст]: пособие для учителя/ Годер Г.И. – М, Просвещение, 2013.
- Годер Г.И. Методическое пособие по истории Древнего мира 5 класс [текст]: пособие для учителя/ Годер Г.И. – М, Просвещение, 2013.
- 6 класс
- Агибалов Е.В., Донской Г.М.. История средних веков. [текст]: учебник для общеобразовательных учреждений/ Агибалов, Донской. – М, Просвещение, 2013.
- Дидактические материалы История древнего мира и средних веков 5-6 классы. 2012 г.
- Уроки истории. В.Г. Петрович, Н.М. Петрович 6 класс История средних веков 2012 г.
- Арсланова О.В. Поурочные разработки по истории средних веков. Вако, 2011.
- Атлас по истории средних веков. М., Дрофа. 2013
- Контурные карты по истории средних веков. М., Дрофа. 2013
- История России. 6 класс. Уеб. Для общеобразоват. Организаций. В 2 ч. / [Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов, П.С. Стефанович, А.Я. Токарева] ; под ред. А.В. Торкунова. – М.: Просвещение, 2016.
- Атлас по истории России. М., Дрофа., 2013
- Контурные карты по истории России. М., Дрофа, 2013.
7 класс
По новой истории
- А.М. Юдовская Учебник Всеобщая история. История нового времени 1500 - 1800. Под редакцией А.А. Искендерова. М., «П», 2014г.
- Дидактические материалы Новая история 7-8 классы. 2012 г.
- Уроки истории. В.Г. Петрович, Н.М. Петрович 7 класс Новая история 2012 г.
- Хрестоматия по новой истории (1640-1800).
- Сборник самостоятельных заданий.
По истории России:
- Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов, И.В.Курукин, А.Я.Токарева. История России в 2-х частях 7 класс / под редакцией А.В.Торкунова. – М.: Просвещение, 2016г.
- О.Н. Журавлёва «История России» - поурочные разработки 7 класс.– М.: Просвещение, 2015 г.
- Хрестоматия по истории России с древнейших времён по XVII век.
- Очерки истории Тюменской области, Т. - 1994 год.
8 класс
По новой истории
- Учебник Н.В. Загладин Всеобщая история. История нового времени XIX - начала XX века. М., «русское слово», 2014.
- Дидактические материалы Новая история 7-8 классы. 2012 г.
- Уроки истории. В.Г. Петрович, Н.М. Петрович 8 класс Новая история 2012 г.
- Хрестоматия по новой истории (1800-1900).
- Сборник самостоятельных заданий.
По истории России:
- Г.Н.М.Арсентьев, Данилов А.А и др. под ред.А.В.Торкунова. История России. 8 класс. Учеб.для общеобразоват.организаций. В 2 ч./ М., «Просвещение», 2016 г
- А Г.Н.М.Арсентьев, Данилов А.А и др. под ред.А.В.Торкунова. История России. 8 класс. - поурочные разработки 8 класс. 2016 г.
- Хрестоматия по истории России с конца XVIII века по XIX .
- Очерки истории Тюменской области, Т. - 1994 год.
9 класс
- 1. (учебник 2) Данилов А.А. История России, XX - начало XXI века. 9 класс : учеб. для общеобразоват. организаций / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт. - 2-е изд. - М. : «Просвещение», 2014. – 400с.
- А.А.Данилов, Л.Г.Косулина. История России XX век: Хрестоматия. М., «Просвещение» 2011 г.
- (учебник 1) Загладин Н.В. Всеобщая история. Новейшая история. XX – начало XXI века: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений / Н.В. Загладин. – 2 изд. – М.: ООО «Русское слово», 2014.
В выбранных учебных пособиях содержится грамотный подбор учебного материала, в него включены дополнительные развивающие материалы, что позволяет наиболее полно активизировать познавательную активность учащихся. Это помогает стимулировать мотивацию учащихся и повышает успеваемостью в целом. УМК позволяет сохранить преемственность курса родной истории для учащихся 6-9 класса и интегрировать полученные знания с всеобщей историей. Данный комплект позволяет наиболее полно решать образовательные задачи, формирует целостную картину отечественной истории.
Программа дает возможность дифференцированного обучения на всех этапах курса. В частности для детей со слабой успеваемостью предполагается работа по обучению пересказа параграфа, усвоению элементарных исторических терминов и понятий. Для детей с повышенной мотивацией предполагается дополнительные задания в рабочих тетрадях, работа с дополнительной литературой.
Программа является систематическим научным курсом истории. Учащиеся узнают о средневековом прошлом человечества, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания, и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения истории которые определены стандартом. Используется НРК.
Рабочая программа рассчитана на 174 часов учебного времени, из расчета 1 ч в неделю, а именно:
|
Классы |
Кол-во учебных недель |
Кол-во часов в год |
|
|
5 классы |
34 |
68 |
|
|
6 классы |
34 |
68 |
|
|
7 классы |
34 |
68 |
|
|
8 классы |
34 |
68 |
|
|
9 классы |
34 |
68 |
|
|
Итого: |
170 |
340 |
|
Сроки реализации программы: 2018-2023 гг.
С целью оптимизации учебной деятельности учащихся используются следующие формы организации учебного процесса:
- индивидуальная работа;
- индивидуально-групповая работа;
- групповая работа;
- работа в парах;
- нетрадиционные уроки: урок-исследование, урок-практикум, урок-семинар, урок-презентация.
Текущий контроль знаний – проверка знаний обучающихся через опросы, самостоятельные работы, тестирование и т.п. в рамках урока. В 9 классе преподавание интегрированного синхронного курса истории России и Всеобщей истории предоставляет по государственному стандарту и программе 68 часов (42 и 26 часов), 2 часа в неделю.
- Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса
5 класс
Предметные результаты изучения истории Древнего мира включают в себя:
- целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;
- яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира;
- способности применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально- этических вопросов далекого прошлого;
- представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;
- умения датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»
- уметь читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;
- уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;
- уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;
- умения давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментов подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации;
- умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;
- умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами;
- готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомится с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.
Метапредметные результаты изучения истории Древнего мира включают в себя:
- способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;
- готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог;
- умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывать её в соответствии с темой и познавательными заданиями, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты);
- способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы.
Личностные результаты изучения истории Древнего мира включают в себя:
- представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;
- приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;
- освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;
- опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.
Исходя из приведенного общего перечня, определены следующие требования к подготовке учащихся по освоению курса «История Древнего мира».
- Называть хронологические рамки истории Древнего мира. 2. Называть: а) имена наиболее известных правителей; б) общественных и религиозных деятелей; в) первооткрывателей, ученых, представителей культуры средневековья; г) участников и результаты наиболее значимых социальных, движений в эпоху Античности. 3. Показывать на исторической карте местоположение государств Древнего мира. 4. Описывать занятия и образ жизни людей . 5. Составлять описание памятников: а) жилых и общественных зданий, храмов, предметов быта, произведений искусства. 6. Называть характерные, существенные черты: а) политического устройства обществ в Европе и на Востоке; б) социального положения людей; в) представлений человека о мире.
6 класс
Личностные результаты:
- Осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
- Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
- Осмысление социально – нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
- Понимание культурного многообразия своей страны и мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
- Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, общественную и другую;
- Владение умениями работать с учебной и внешкольной информации (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый планы, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы), использовать современные источники информацию, в том числе материалы на электронных носителях;
- Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщения, эссе, презентация, реферат);
- Готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе; освоение основ межкультурного взаимодействия и социальном окружении.
Предметные результаты:
- Овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны всего человечества как необходимой основы миропонимания и познания современного общества;
- Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
- Умение изучать и систематизировать информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
- Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности и народов в истории;
- Готовность применять исторический знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников.
Требования к уровню подготовки учащихся.
В ходе освоения обязательного минимума содержания курса «История» в 6 классе учащиеся должны научиться следующим видам деятельности и умениям: 1. хронологические знания и умения: а) называть даты важнейших событий, хронологические рамки, периоды значительных событий и процессов; б) соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий. 2. знание фактов: называть место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий. 3. работа с источниками: а) читать историческую карту с опорой на легенду; б) проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках; в) сравнивать данные различных источников, выявлять их сходство и различия. 4. описание (реконструкция): а) рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках; б) описывать условия и образ жизни, занятия людей в разные исторические эпохи; в) на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников. 5. анализ, объяснение: а) соотносить единичные исторические факты и общие явления; б) называть характерные, существенные черты исторических событий и явлений; в) группировать (классифицировать) исторические события и явления по указному признаку; г) объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий; д) сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия; е) излагать суждения о причинно – следственных связях исторических событий; ж) объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности отдельных людей в истории. 6. версии, оценки: а) приводить оценки исторических событий (в том числе противоположные), изложенные в учебной литературе; б) определять и объяснять свое отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории.
7 класс
Личностные результаты:
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
познавательный интерес к прошлому своей страны
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями;
уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох;
уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности;
следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
формирование коммуникативной компетентности;
обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других;
расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе.
Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки:
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием;
применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;
активно применять знания и приобретённые умения, освоенные в школе, в повседневной жизни и продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме;
критически оценивать достоверность информации (с помощью учителя), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную.
Предметные результаты:
определение исторических процессов, событий во времени, применение основных хронологических понятий и терминов (эра, тысячелетие, век);
установление синхронистических связей истории Руси и стран Европы и Азии;
составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
применение понятийного аппарата и приёмов исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;
овладение элементарными представлениями о закономерностях развития человеческого общества в древности, начале исторического России и судьбах народов, населяющих её территорию;
использование знаний о территории и границах, географических особенностях, месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период;
использование сведений из исторической карты как источника информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних народов и государств;
описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в древности, памятников культуры, событий древней истории;
понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями;
высказывание суждений о значении исторического и культурного наследия восточных славян и их соседей;
описание характерных, существенных черт форм догосударственного и государственного устройства древних общностей, положения основных групп общества, религиозных верований людей;
поиск в источниках различного типа и вида информации о событиях и явлениях прошлого;
анализ информации, содержащейся в летописях и других исторических документах;
использование приёмов исторического анализа;
понимание важности для достоверного изучения прошлого комплекса исторических источников, специфики учебно-познавательной работы с этими источниками;
оценивание поступков, человеческих качеств на основе осмысления деятельности исторических личностей исходя из гуманистических ценностных ориентаций, установок;
сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей;
систематизация информации в ходе проектной деятельности;
поиск и оформление материалов древней истории своего края, региона, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной России;
личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта периода Древней и Московской Руси;
уважение к древнерусской культуре и культуре других народов, понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России.
Планируемые результаты изучения Истории Нового времени.
Выпускник научится:
- локализовать во времени(на основе хронологии) основные этапы и ключевые события отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
применять знание фактов для характеристики эпохи Нового времени в отечественной и всеобщей истории, её ключевых процессов, событий и явлений;
- использовать историческую картукак источник информации о границах России и других государств в Новое время, основных процессах социально-экономического развития, местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений - походов, завоеваний, колонизаций и др.;
- анализировать информациюиз различных источников по отечественной и Всеобщей истории Нового времени;
- составлять описаниеположения и образа жизни основных социальных групп населения в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
- раскрывать характерные, существенные черты:а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) ценностей, эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения; г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
- объяснять причины и следствияключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
- сопоставлятьразвитие России и других стран в период Нового времени, сравнивать исторические ситуации и события;
- давать оценкусобытиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
8 класс
Личностные результаты:
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
познавательный интерес к прошлому своей страны
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями;
уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох;
уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности;
следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
формирование коммуникативной компетентности;
обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других;
расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе.
Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки:
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной деятельности;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач;
логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием;
применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
определять свою роль в учебной группе, вклад всех участников в общий результат;
активно применять знания и приобретённые умения, освоенные в школе, в повседневной жизни и продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме;
критически оценивать достоверность информации (с помощью учителя), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную.
Предметные результаты:
определение исторических процессов, событий во времени, применение основных хронологических понятий и терминов (эра, тысячелетие, век);
установление синхронистических связей истории Руси и стран Европы и Азии;
составление и анализ генеалогических схем и таблиц;
применение понятийного аппарата и приёмов исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории и истории отечества;
овладение элементарными представлениями о закономерностях развития мира и России в XVIII веке;
использование знаний о территории и границах, географических особенностях, месте и роли России во всемирно-историческом процессе в изучаемый период;
использование сведений из исторической карты как источника информации о расширении и освоении новой территории, войн;
описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в новое время, памятников культуры, событий новой истории;
понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями;
высказывание суждений о значении исторического и культурного наследия;
описание характерных, существенных черт форм государственного устройства в эпоху нового времени, положения основных групп общества, религиозных верований людей;
поиск в источниках различного типа и вида информации о событиях и явлениях прошлого;
анализ информации, содержащейся в исторических документах;
использование приёмов исторического анализа;
понимание важности для достоверного изучения прошлого комплекса исторических источников, специфики учебно-познавательной работы с этими источниками;
оценивание поступков, человеческих качеств на основе осмысления деятельности исторических личностей исходя из гуманистических ценностных ориентаций, установок;
сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей;
систематизация информации в ходе проектной деятельности;
поиск и оформление материалов новой истории своего края, региона, применение краеведческих знаний при составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной России;
личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта периода Российской империи;
уважение к древнерусской культуре и культуре других народов, понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России.
Планируемые результаты изучения Истории России и Нового времени.
Выпускник научится:
- локализовать во времени(на основе хронологии) основные этапы и ключевые события отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
применять знание фактов для характеристики эпохи Нового времени в отечественной и всеобщей истории, её ключевых процессов, событий и явлений;
- использовать историческую картукак источник информации о границах России и других государств в Новое время, основных процессах социально-экономического развития, местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений - походов, завоеваний, колонизаций и др.;
- анализировать информациюиз различных источников по отечественной и Всеобщей истории Нового времени;
- составлять описаниеположения и образа жизни основных социальных групп населения в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
- раскрывать характерные, существенные черты:а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) ценностей, эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения; г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
- объяснять причины и следствияключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
- сопоставлятьразвитие России и других стран в период Нового времени, сравнивать исторические ситуации и события;
- давать оценкусобытиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
9 класс
Метапредметные, предметные и личностные результаты обучения представлены в «Требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы», которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по истории, основных видов деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Знать/Понимать:
- даты важнейших событий, социальных выступлений, военных походов и компаний;
- места и обстоятельства этих событий, выступлений походов, крупнейших государственных деятелей, военачальников, ученых, представителей культуры;
- положение и образ жизни основных сословий; составлять описание памятников, предметов труда, зданий, произведений искусства;
соотносить общие факты и процессы становления абсолютизма, закрепощения крестьян, социальных движений; называть характерные и существенные черты экономического, социального, духовного и политического развития;
- значение основополагающих понятий курса: смута, абсолютизм, дворцовые перевороты, просвещенный абсолютизм, крепостничество, мелкотоварное производство, всероссийский рынок, мануфактура, церковный раскол; сравнивать социально-экономическое развитие, положение сословий, результаты войн и крестьянских выступлений; излагать суждения о причинах и последствиях; приводить оценки реформ, деятельности Петра, Никона, Екатерины Великой.
Уметь:
- определять и объяснять понятия;
- уметь выделять главную мысль, идею в учебнике, рассказе учителя, докладе одноклассника, в письменном тексте, в документе;
- рассматривать общественные явления в развитии, в конкретной исторической обстановке, применяя принципы историзма;
- раскрывать во взаимосвязи и взаимозависимости явления экономики, политики, культуры, искусства;
- анализировать исторические явления, процессы, факты;
- обобщать и систематизировать полученную информацию;
- давать на основе анализа конкретного материала научные объяснения сущности фактов и связей между ними;
- осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи), решать ситуативные задачи, в том числе на основе анализа действительности и собственного социального опыта;
- определять свою личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать, осуществлять оценочные суждения;
- обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть навыками устной и письменной речи, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, участвовать в дискуссии, формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с сообщениями, докладами; писать рецензии;
- уметь участвовать в групповых формах работы, в ролевых играх;
- определять цели своей деятельности и уметь представить свои результаты;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- определения собственной позиции по отношению к изучаемым явлениям;
- предоставления результатов изучения исторического материала в формах сообщений, планов, кратких конспектов, других творческих работ;
- участия в дискуссиях по историческим проблемам, формулирования собственной позиции по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения
- Содержание учебного предмета, курса
БЛОК 1. ИСТОРИЯ РОССИИ
Раздел I. Древняя и средневековая Русь (не менее 40 ч)
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. Факторы самобытности российской истории. История региона — часть истории России. Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых племен. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и ее соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слоев населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины и последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического, социально-политического и культурного развития. Идея единства русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом. Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на Юго-Западную Русь
и страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и ее последствия. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., ее итоги. Образование русской, украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения. Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры. Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублев).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение территории государства, его
многонациональный характер. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, ее итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение. Книгопечатание (И. Федоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъем народа. Окончание Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Раздел II. Россия в Новое время (не менее 86 ч)
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма. Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского характера культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести, автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии. Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов. Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины П. Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение. Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооруженных сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И Ползунов, И. П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социально-экономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны. Патриотический подъем народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг. Основные итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н. М. Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселева. Начало промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория официальной народности (С. С. Уваров).
Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьев, Т. Н. Грановский и др.). Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарев, В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг. Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860-1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных слоев населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либеральные, радикальные течения
общественной мысли. Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачев), организации, тактика. Кризис революционного народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования Александра III. Изменения в сферах государственного управления, образования и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русско-турецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Раздел III. Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.) (не менее 68 ч)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны. Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике России. Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники, основные события. Реформа политической системы. Становление российского парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических партий, их программные установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912— 1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Причины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия, экономические и политические последствия. Экономическая политика советской власти: «красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной борьбв1. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918— 1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зеленые». Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте). Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик, альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свертывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики советского государства в 1920—1930-е гг. Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика. События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 — начале 1941 г. Война с Финляндией и ее итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны. Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социально-политического развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв политических репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и его результаты. Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи советской космонавтики (С. П. Королев, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева. Причины отставки Н. С. Хрущева.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты. Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры. Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике разрядки международной напряженности в отношениях Восток-Запад. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991). Предпосылки изменения государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачев. Реформа политической системы. Возрождение российской многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная политика и межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад. Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественно-политическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская Федерация в системе современных международных отношений.
БЛОК 2. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
Раздел I. История Древнего мира (не менее 68 ч)
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, Варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопонесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
Раздел II. История Средних веков (не менее 28 ч)
Средние века: понятие и хронологические рамки. Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—XI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII— XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура. Историческое и культурное наследие Средневековья.
Раздел III. Новая история (не менее 50 ч)
Новое время: понятие и хронологические рамки. Европа в конце XV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—XVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—XVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине XIX в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815— 1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине XIX в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине XIX в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в XIX в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, опиумные войны, движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Раздел IV. Новейшая история. XX — начало XXI в. (не менее 34 ч)
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий XX в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк. Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнета; М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и ее деятельность в 1920-е гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин—Рим—Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между державами-победительницами. Формирование биполярного мира. Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно-техническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры общества.
Соединенные Штаты Америки во второй половине XX — начале XXI в. Путь к лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Революции середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине XX в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине XX — начале XXI в. Экономические отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути преодоления социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в художественной культуре второй половины XX — начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине XX — начале XXI в. Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, ее роль в современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
- Тематическое планирование по истории
|
№ п/п |
Разделы |
Количество часов |
Основные виды деятельности учащихся (УУД)
|
|
||||
|
5кл |
6кл |
7кл |
8кл |
9кл |
||||
|
1. |
История древнего мира |
68 |
|
|
|
|
Раскрывать значение терминов и понятий. Участвовать в обсуждении Объяснять события, явления, их значение. Показывать на карте Строить рассказ Давать характеристику. Описывать Сравнивать Высказывать и обосновывать суждения Выявлять примеры влияния |
68 |
|
2. |
История Средних веков
|
|
35
|
|
|
|
Раскрывать значение терминов и понятий. Участвовать в обсуждении Объяснять события, явления, их значение. Показывать на карте Строить рассказ Давать характеристику. Описывать Сравнивать Высказывать и обосновывать суждения Выявлять примеры влияния Составлять характеристику и исторический портрет Систематизировать материал |
35 |
|
3. |
Новая история. Ч .I Европа в к.15-нач.17 вв.
|
|
|
35
|
|
|
Раскрывать значение терминов и понятий. Участвовать в обсуждении Объяснять события, явления, их значение. Показывать на карте Рассказывать о событиях Давать характеристику. Высказывать и обосновывать суждения Выявлять примеры влияния Составлять характеристику и исторический портрет Систематизировать материал Давать оценку |
34 |
|
|
Новая история. Ч.II Страны Европы и Сев Америки в первой пол 19 в. |
|
|
|
29
|
|
Раскрывать значение терминов и понятий. Участвовать в обсуждении Объяснять события, явления, их значение. Показывать на карте Рассказывать о событиях Давать характеристику. Высказывать и обосновывать суждения Выявлять примеры влияния Составлять характеристику и исторический портрет Систематизировать материал и факты Давать оценку Проводить поиск информации |
29 |
|
4. |
Новейшая история. XX - начало XXIв.
|
|
|
|
|
34
|
Раскрывать значение терминов и понятий. Давать сравнительную характеристику Сопоставлять Объяснять события, явления, их значение. Показывать на карте Рассказывать о событиях Давать характеристику. Высказывать и обосновывать суждения Составлять характеристику и исторический портрет Систематизировать материал и факты Давать оценку Проводить поиск информации Готовить и представлять сообщения, рефераты Проводить обзор материалов СМИ |
34 |
|
|
История России |
|
|
|||||
|
5 |
Древняя и средневековая Русь |
|
33 |
|
|
|
Актуализировать знания Использовать карту Описывать жизнь, быт, памятники Характеризовать условия. порядки Приводить примеры Объяснять смысл понятий Строить рассказ на основе нескольких источников Давать оценку Составлять характеристики исторических личностей Осуществлять поиск информации Систематизировать материал Высказывать суждения и аргументировать Называть даты Участвовать в ролевых играх Сопоставлять и обобщать сведения Осуществлять поиск информации |
40 |
|
6 |
Россия в Новое время |
|
|
33 |
39 |
|
Использовать карту Описывать жизнь, быт, памятники Характеризовать условия, порядки Приводить примеры Объяснять смысл понятий Строить рассказ на основе нескольких источников Давать оценку Составлять характеристики исторических личностей Осуществлять поиск информации Систематизировать материал Высказывать суждения и аргументировать Называть даты Участвовать в ролевых играх Сопоставлять и обобщать сведения Осуществлять поиск информации Анализировать документы Составлять таблицы Участвовать в дискуссии Готовить сообщения |
73 |
|
7 |
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.) |
|
|
|
|
34 |
Использовать карту Сравнивать, называть особенности Характеризовать условия, порядки Объяснять смысл понятий Излагать и разъяснять условия мирных договоров Давать характеристику и оценку Составлять характеристики исторических личностей и биографические справки Осуществлять поиск информации Систематизировать материал Проводить анализ источников Сопоставлять и обобщать сведения Осуществлять поиск информации Анализировать документы Составлять таблицы Участвовать в дискуссии Готовить сообщения Собирать и анализировать воспоминания Излагать и аргументировать суждения Проводить обзор текущей информации СМИ |
34 |
|
|
ИТОГО |
68 |
68 |
68 |
68 |
68 |
|
340 |
Тематическое планирование по темам
|
№ п/п |
Разделы |
Кол-во часов |
Проекты |
Контроль
|
|
|
5 класс. История древнего мира |
68 |
|
|
|
1. |
Жизнь первобытных людей |
8 |
|
|
|
|
Введение в историю |
|
1 |
|
|
|
Первобытность |
7 |
|
тест |
|
2. |
Древний Восток: |
19 |
|
|
|
|
Древний Египет |
7 |
|
тест |
|
|
Западная Азия в древности |
7 |
|
|
|
|
Индия и Китай в древности |
4 |
|
|
|
|
Итоговое обобщение по теме «Древний Восток» |
1 |
|
тест |
|
3. |
Античная Греция |
21 |
|
|
|
|
Древняя Греция |
5 |
|
|
|
|
Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием |
7 |
|
|
|
|
Возвышение Афин в 5-м веке до н.э. и расцвет демократии |
5 |
1 |
|
|
|
Македонские завоевания в 4-м веке до н.э. |
3 |
|
|
|
|
Итоговое обобщение по теме «Античная Греция» |
1 |
|
тест |
|
4. |
Древний Рим |
18 |
|
|
|
|
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией. |
3 |
|
|
|
|
Рим – сильнейшая держава Средиземноморья |
3 |
|
|
|
|
Гражданские войны в Риме. |
4 |
|
тест |
|
|
Могущество Римской империи. |
5 |
|
|
|
|
Разгром Рима германцами и падение империи на Западе. |
3 |
|
|
|
5. |
Итоговое обобщение по теме «Древний мир» |
2 |
|
тест |
|
|
Всего: |
68 |
|
|
|
|
6 класс. История средних веков |
35 |
|
|
|
1. |
Раннее средневековье V-XI вв. |
15 |
|
|
|
|
Рождение средневековой Европы |
2 |
|
|
|
|
Западная Европа в V-XIвв. |
7 |
|
|
|
|
Византия и славяне |
3 |
|
|
|
|
Арабы в IV-XIвв |
2 |
|
|
|
2. |
Позднее средневековье XII- XVвв. |
20 |
|
|
|
|
Средневековое общество Европы |
3 |
|
|
|
|
Развитие европейских государств в XII- XVвв |
5 |
|
|
|
|
Культура средневекового мира |
3 |
|
|
|
|
Государства Азии в эпоху Средневековья |
3 |
|
|
|
|
Всего: |
35 |
|
|
|
|
История России с древнейших времен до начала XVI века |
33 |
|
|
|
1. |
Введение |
1 |
|
|
|
2. |
Народы и государства на территории России (с древнейших времен до середины IX века) |
2 |
|
|
|
3. |
Древняя Русь ( в VIII– 1 пол. XII в.) |
10 |
|
|
|
4. |
Русь удельная в 30-е гг XII –XIIIвв.) |
7 |
|
|
|
5. |
Московская Русь в XIV- XV вв. |
10 |
|
|
|
6. |
Московское государство в XVI в. |
10 |
|
|
|
|
Всего: |
33 |
|
|
|
|
7 класс. Новая история |
35 |
|
|
|
1 |
Мир в начале нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация |
16 |
|
|
|
2. |
Ранние буржуазные революции. Международные отношения |
4 |
|
|
|
3. |
Эпоха просвещения. Время преобразований. |
9 |
|
|
|
4 |
Многоликий Восток |
6 |
|
|
|
|
Всего: |
35 |
|
|
|
|
История России XVI – XVII веков |
33 |
|
|
|
1. |
Россия в XVI веке |
17 |
|
|
|
2. |
Смутное время. Россия при первых Романовых |
16 |
|
|
|
|
Всего: |
33 |
|
|
|
|
8 класс. Новая история |
29 |
|
|
|
1. |
Европа в эпоху Наполеона Бонапарта |
4 |
|
|
|
2. |
Европа после Венского конгресса |
4 |
|
|
|
3. |
США и Европа во второй половине XIX - начале XX в. |
8 |
|
|
|
4. |
Латинская Америка и Страны Востока |
7 |
|
|
|
5. |
Первая мировая война |
3 |
|
|
|
6. |
Развитие науки и культуры в XIX - начале XX в. |
3 |
|
|
|
|
Всего: |
29 |
|
|
|
|
История России XVIII века |
39 |
|
|
|
1. |
Россия в эпоху преобразований Петра I |
13 |
|
|
|
2. |
Россия при наследниках Петра: эпоха дворцовых переворотов |
6 |
|
|
|
3. |
Российская империя при Екатерине II |
8 |
|
|
|
4. |
Российская империя при Павле I |
3 |
|
|
|
5. |
Культурное пространство Российской империи в XVIII веке |
9 |
|
|
|
|
Всего: |
39 |
|
|
|
|
9 класс. Интегрированный курс. Новейшая история мира и России XX – начало XXI в |
68 |
|
|
|
1 |
Россия империя и мир на рубеже ХIХ-ХХ вв. |
10 |
|
|
|
2. |
Россия и мир в 1917-1921 гг |
7 |
|
|
|
3. |
СССР и мир в 1922-1941 гг |
14 |
|
|
|
4. |
Вторая мировая война и Великая Отечественная война 1941-1945 гг |
6 |
|
|
|
5. |
СССР и мир с середины 1940-х до начала 1990-х гг |
18 |
|
|
|
6. |
Российская Федерация и мировое сообщество в 90-е гг XX - начале XXI в. |
13 |
|
|
|
|
Всего |
68 |
|
|
- Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
Демонстрационные и дидактические материалы:
- карты:
- Рост государственных территорий в древности (под пленкой, на плотной основе)
- Киевская Русь в IX—XII вв. (под пленкой, на плотной основе)
- Феодальная раздробленность Руси в XII— первой четверти XIII в. (под пленкой)
- Российское государство в XVI в. (под пленкой, на плотной основе)
- Россия с конца XVI в. до 60-х гг. XVIII в. (под пленкой, на плотной основе),
- Российская империя 1800—1861 гг. (бумага)
- Россия конца XIX — начала XX в. (бумага)
- Россия в 1907—1914 гг. (под пленкой, на плотной основе)
- Первая мировая война 1914—1918 гг. (под пленкой, на плотной основе)
- Европа после первой мировой войны (бумага)
- Западная Европа в 1924—1939 гг. (под пленкой, на плотной основе)
- Великая Отечественная война 1941—1945 гг. (под пленкой)
- Российская Федерация (политико-административное деление) (под пленкой, на плотной основе)
- таблицы:
- Таблицы демонстрационные “Становление Российского государства” (8 табл., ламинир., 700 х 1000)
- Таблицы демонстрационные “Развитие России в XVII—XVIII вв.” (6 табл., ламинир., 700 х 1000)
- Таблицы демонстрационные “Движение декабристов” (6 табл., ламинир., 700 х 1000)
- видеозаписи:
- Уроки истории в 4 фильмах: Новгородская республика, А. С. Пушкин и история; Уроки XX в. (105 мин)
- История государства Российского Х—XIV вв. 5 фильмов (135 мин)
- История земель Российских (107 мин)
- История морских сражений (60 мин)
- Московский Кремль (87 мин)
- Древнерусская икона
- Романовы. Начало династии (30 мин)
- Романовы. Эпоха Алексея Михайловича (30 мин)
- Петр Великий (60 мин)
- Непобедим остался... Полководец А. В. Суворов (50 мин)
- Наполеон. Легенда о великом полководце (30 мин)
- Пушкинская Москва (50 мин)
- Первая мировая война (1 кассета 180 мин), в т. ч.: / серия: Август 1914 г. (60 мин) II серия: Европа в огне (60 мин) III серия: Гибель империи (50 мин)
- Похищение будущего. 13 часов Учредительного собрания (59 мин)
- Россия — XX век. I часть (32 мин)
- Россия — XX век. II часть (32 мин)
- Россия — XX век. III часть (32 мин)
- Россия — XX век. IV часть (32 мин)
- Новейшая история. Политбюро (110 мин)
- Канал им. Сталина (47 мин)
- История Великой Отечественной войны (180 мин)
- Женщины России (60 мин)
- Москва. Страницы истории. Комплект из 2 кассет (182 мин)
- Большой Кремлевский дворец (52 мин)
- Великий храм России (52 мин)
- Государственный исторический музей (130 мин)
Технические средства обучения:
1.Компьютер 2.Проектор 3.Экран 4.Телевизор 5.Множительная техника
Календарно-тематическое планирование по истории
5 класс
|
№ |
Дата по плану |
Дата по факту |
Тема урока |
Тип и форма урока |
Элементы содержания, основные понятия |
Требования к уровню подготовки учащихся
|
Вид контроля |
Деятельность уч-ся на уроке (УУД) |
Учебное оборудование, образовательные ресурсы |
Д/з |
|
Раздел 1. Жизнь первобытных людей (8 часов) |
||||||||||
|
1 |
|
|
Введение. Исторические источники. |
Урок изучения нового материала Экскурсия в музей |
Источники сведений о народах Древнего мира, «науки-помощницы». Исторические источники, археология, письменность, история, Всеобщая история. |
Научатся определять происхождение и смысл понятия «история», типы и виды исторических источников, хронологию Получат возможность научиться: ориентироваться во временных рамках Древнего мира |
Работа с источниками, самостоятельная работа с учебником. |
Регулятивные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Познавательные: умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от (не)успешной деятельности на уроке. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное сотрудничество. Личностные: Осознают свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности.
|
Карта мира, учебник, исторические предметы
|
Введение, прочитать с.6 - 8, ответить на вопросы, выучить понятия, изготовить источник. |
|
2 |
|
|
Первобытность. Древнейшие люди. Стоянки региона. |
Урок изучения нового материала. комбинированный урок |
Время и место появления первого человека, расселение людей, изменение облика человека, овладение огнём, орудия труда и основные занятия древнейших людей. Орудия труда, человеческое стадо, палка-копалка, рубило. |
Научатся определять время и место появления человека, его отличия от животного; понятия: первобытные люди, собирательство, орудия труда Получат возможность научиться: показывать на карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала Дата – более 2 млн. лет назад появились первые люди.
|
Работа с картой, тесты, беседа |
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Познавательные: самостоятельно выделяют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации Коммуникативные: работают в диалоге, понимают позицию партнера, вступают в коллективное учебное сотрудничество Личностные: Мотивируют свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения
|
Карта мира, физическая карта полушарий, атласы, таблица, иллюстрирующая теорию происхождения человека от обезьяны, гипсовая копия головы древнего человека, |
П.1, прочитать и ответить на вопросы после параграфа, пересказ пункта 4, знать карту НРК |
|
3 |
|
|
Родовые общины охотников и собирателей. |
Урок рефлексии, Меловой рисунок |
Этапы развития первобытного общества. Род, охота, собирательство. |
Научатся определять понятия: человек разумный, родовая община, копье, рубило, гарпун, мамонт; самостоятельно составлять рассказ, формулировать выводы. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знания необходимых фактов, дат, терминов. Дата – более полумиллиона лет назад появились люди на юге нынешней России. 40 тысяч лет назад появился «человек разумный».
|
Рассказ очевидца. Работа с источником, вопросы. |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверяют информацию, находят дополнительную информацию, используя справочную литературу Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии в решении коммуникативных и познавательных задач , четко формулирую возникающие затруднения, предлагают помощь и сотрудничество Личностные: Понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
Карта мира, физическая карта полушарий, атласы, таблица, иллюстрирующая теорию происхождения человека от обезьяны, гипсовая копия головы древнего человека, |
П.2, прочитать и составить рассказ по рисунку на странице 13. |
|
4 |
|
|
Возникновение искусства и религиозных верований |
Урок развивающего контроля, Опорный конспект |
Происхождение искусства и религиозных представлений. Искусство. Религия. |
Научатся определять причины появления искусства и религии у древних людей и термины: религиозные верования, обряд, сверхъестественные силы. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знания необходимых фактов, дат, терминов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника |
Анализ исторического факта. Проблемные задачи. |
Регулятивные: Планируют решение учебной задачи, анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого Познавательные: выявляют особенности различных объектов в процессе их рассмотрения Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно указывают на ошибки Личностные: Адекватно воспринимают причины (не)успешной деятельности Ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений |
Карта мира, учебник, рабочие тетради, памятка с алгоритмом решения познавательных задач |
П.3, прочитать и ответить на вопросы после параграфа, с. 14 пересказ. |
|
5 |
|
|
Возникновение земледелия и скотоводства. Заповедник на Андреевском озере. |
Урок развивающего контроля, экскурсия в музей |
Быт древнего человека. Изобретения первобытных людей. Земледелие, скотоводство, мотыга, ремесло, духи, идолы, жертвы. |
Научатся определять как возникло древнее земледелие и скотоводство, термины: земледелие, скотоводство, мотыга, серп, прядение, ткачество, племя, старейшина, совет старейшин, идол, боги. Получат возможность научиться: показывать на карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала ;подтверждать выводы примерами, описывать факты. |
Решение логических задач, составление схем. |
Регулятивные: ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают партнёра, согласовывают действия с партнёром Личностные: Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом, адекватно воспринимают причины (не)успешной деятельности |
Карта мира, атласы, изготовленные руками детей, лук, стрелы, каменный топор, модели плота и лодки-долблёнки, мишени |
П.4, прочитать и ответить на вопросы, пункт 5 пересказ, выучить записи. НРК |
|
6 |
|
|
Появление неравенства и знати. |
Урок изучения нового материала |
Переход к производящему хозяйству – причины появления неравенства Неравенство, соседская община, знать, ремесло, плуг.. |
Научатся определять причины появления неравенства среди древних людей, термины: ремесло, плуг, соседская община, неравенство, вождь, знать, раб. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, анализировать исторические факты, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений. Дата: около 9 тысяч лет назад в Западной Азии появилось новое ремесло – обработка металла.
|
Работа с источником, учебным пособием. Кроссворд, игра – таблица. |
Регулятивные: ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают партнёра, согласовывают действия с партнёром Личностные: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Принесённые детьми поделки – фигурки древних людей, макеты или рисунки их пещер, словесные портреты древнего человека |
П.5, прочитать и ответить на вопросы, записи выучить. |
|
7 |
|
|
Счёт лет в истории. |
Урок рефлексии, решение задач |
Представление о хронологических датах как части исторических знаний. Наша эра, рождество Христово |
Научатся определять определять столетие, тысячелетие, от Рождества Христова, хронологические рамки истории древнего мира Получат возможность научиться: ориентироваться во временных рамках Древнего мира |
Решение задач. |
Регулятивные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Познавательные: умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от (не)успешной деятельности на уроке. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное сотрудничество. Личностные: Осознают свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности. |
Лента времени, карточки с названием изученных событий |
С.29-32, вопросы устно и решить письменно задачу. |
|
8 |
|
|
ПОУ + тест №1 «Мир в эпоху первобытности» |
Урок обобщения и систематизации знаний, путешествие |
Основные черты первобытного мира Орудия труда, человеческое стадо, родовая и соседская общины |
Научатся определять основные черта первобытного общества работать с исторической картой, решать исторические кроссворды. Получат возможность научиться: работать с контурной картой |
Выполнение заданий на алгоритм, решение задач, проблемные задания, тесты, исторический диктант |
Регулятивные: Удерживают цель деятельности до получения ее результат, адекватно воспринимают конструктивную критику и оценку учителей и товарищей Познавательные: сравнивают различные объекты: выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; Коммуникативные: используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой Личностные: Придерживаются гуманистических позиций, демонстрируют уважение к труду, выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу |
Карта, репродукции, лента времени |
П.1 – 5 повторить, работа с картой |
|
Раздел 2. Древний восток (19 часов) |
||||||||||
|
9 |
|
|
Древний Египет. Государство на берегах Нила. |
Урок изучения нового материала Меловой рисунок |
Древние историки о Египте. Местоположение, климат, почва страны в долине Нила. Плотины, каналы, ирригационное хозяйство. Египетские области и города. География, топонимика, история. Как и когда произошло объединение Египта. География, топонимика, ирригация, каналы, плотины, оазисы, папирус, пороги, дельта, Египет, рельеф |
Дата – 3000 лет до н.э. – объединение Египта. Научатся определять географическое положение, природно-климатические условия, административное деление Египта и термины: папирус, дельта, пороги, ил, оазис, рельеф, фараон. Получат возможность научиться: работать с картой, анализировать источники, .рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знания необходимых фактов, дат, терминов, показывать на карте границы государств, города и места значительных исторических событий. |
Беседа по прочитанному тексту. Тесты. |
Регулятивные: ставят учебные задачи на основании изученного материала, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: выбирают решение из нескольких предложенных, лаконично обосновывают свой выбор Коммуникативные: аргументируют свою позицию и соотносят её с позицией партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Личностные: Имеют целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий, проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Политическая карта мира, карта «Древний Восток, Египет и Передняя Азия», контурные карты |
П.6, прочитать и ответить на вопросы 1-4 устно, вопрос 3 письменно. |
|
10 |
|
|
Как жили земледельцы и ремесленники в Египте |
Урок изучения нового материала Урок-практикум |
Древние египтяне и их занятия. Земледельческие работы. Ремесленные профессии. Жизнь-египтянина-земледельца. Фараон, вельможи, ремесленники, государств, классы, налоги, писцы, шадуф, амулеты |
Научатся определять термины: вельможа, писец, налог, шадуф, амулет. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, определять основные черты, присущие разным группам населения; использовать исторические документы как источник знаний, формулировать несложные выводы, правильно показывать на карте исторические объекты, давать устный отзыв на ответы других учащихся.
|
Беседа по прочитанному тексту, работа с документом |
Регулятивные: составляют план и последовательность действий корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: высказывают предположения на предмет общего и различий в образе жизни слоёв древнего Египта. Коммуникативные: «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства; Личностные: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач, проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
Политическая карта мира и карта «Древний Восток», картина «Гончарная мастерская», учебник, хрестоматия. |
П.7, составь рассказ от имени египетского земледельца о том, как прошёл его день. На каких работах он был занят? Что ел на обед? Опиши дом, в котором он жил. |
|
11 |
|
|
Жизнь египетского вельможи. |
Урок рефлексии Игровой урок |
Усадьба вельможи. Служебные обязанности вельможи. Отношения между вельможей и фараоном. Вельможа, гробница, мумия, саркофаг. |
Научатся определять термины: гробница, благовония; анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп.
Получат возможность научиться: описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, использовать приобретенные знания при написании творческих работ |
Заполнить таблицу по плану: род занятий, жилище, пища, источники информации. Конкурс юных детективов. Решение творческих задач. |
Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию, оценивают результаты своей деятельности и деятельности других участников учебного процесса. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии, выстраивают понятийные для партнёра суждения Личностные: Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом |
Таблица «Вельможи, земледельцы, ремесленники». |
П.8, подготовить устный развернутый ответ на вопрос «Сравни условия жизни земледельцев, ремесленников и вельмож» |
|
12 |
|
|
Военные походы фараонов |
Урок развивающего контроля, Урок развив. обучения |
Египтяне-воины, войско в походе. Цели, задачи и результаты войн. Пехотинцы, колесницы, дротики, бронза |
Знать даты военных походов и их результаты. Дата – Около 1500 года до н.э. – завоевания фараона Тутмоса.
Научатся правильно показывать на карте исторические объекты, распознавать интересы различных общественных групп, использовать документы как источник знаний; определять термины: бронза, пехотинцы, колесница, дротики, наемное войско. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знания необходимых фактов, дат, терминов при ответе на вопросы |
Работа по карточкам, дискуссия, решение задач на счёт лет, тесты |
Регулятивные: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, осуществляют итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); Познавательные: представляют подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде; Коммуникативные: «удерживают» логику повествования, устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты Личностные: Понимают значение исполнения роли хорошего ученика, важность познавательной деятельности, оценивают поступки, в т.ч. и неоднозначные разрешают моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей |
Карта «Древний Восток», учебная картина «Выступление войска фараона в поход». |
П.9, ответ на вопрос: «Как проходили военные походы фараонов Древнего Египта?», работа по контурной карте, рабочая тетрадь задание 28. |
|
13 |
|
|
Религия древних египтян |
Урок изучения нового материала Урок-практикум |
Жрецы. Почитание богов и праздники. Гробницы. Мумии и представления египтян о загробной жизни. Мумия, пирамида, храм, статуя, жрец, обряд |
Научатся особенности захоронения в Древнем Египте, тонкости строительства пирамид; определять термины: храм, жрецы, мумия, саркофаг. Получат возможность научиться: называть характерные признаки и особенности верований египтян, использовать текст и исторические источники при ответе на вопросы; анализировать исторические факты на элементарном уровне, формировать несложные выводы, пересказывать содержание текста учебника |
Хронологический диктант, найти ошибки в тексте, заполнение таблицы «Боги и силы природы, занятия», работа с источниками |
Регулятивные: воспринимают и удерживают цель деятельности до получения ее результата, анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивать меру освоения каждого Познавательные: выделяют общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями Личностные: Формирование осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, готовности и способности к диалогу. |
Карта «Древний Египет», иллюстрации о строительстве пирамид – журнал «ГЕО» |
П.10, подготовить ответ на вопрос «Какие боги и религиозные верования существовали у древних египтян?». Реферат «Строительство пирамид». |
|
14 |
|
|
Искусство Древнего Египта |
Урок изучения нового материала Урок творчества |
Литература и искусство – источник знаний древних египтян. Тутанхамон, Нефертити. Большой Сфинкс. Фрески, обелиск, «чудеса света», потрет |
Дата: около 2600 года до н.э. – построена пирамида Хеопса. Научатся определять исторические личности и термины: пирамиды, «семь чудес света», сфинкс, обелиск, колонна, портрет. Получат возможность научиться: описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника; самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, обобщать отдельные факты |
Работа по карточкам, выступление групп, заполнение таблицы «Достижения культуры». |
Регулятивные: составляют план и последовательность действий корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: выявляют особенности экономического развития Западной Европы в рассматриваемый период Коммуникативные: «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства; Личностные: Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи, мотивируют свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения |
Всевозможный иллюстративный материал об искусстве Древнего Египта |
П.11, подготовить рассказ по иллюстрациям учебника. |
|
15 |
|
|
Письменность и знания древних египтян. |
Урок обобщения и систематизации знаний, Игровой урок. |
Иероглифы. Открытие Шампольона. Медицина в Древнем Египте. Загадка иероглифов Абидоса. Иероглифы, папирус, фонетическое письмо, свиток, красная строка, астрономия |
Научатся определять термины: иероглифы, папирус, свиток, геометрия, астрономия; особенности письменности Древнего Египта. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях, определять назначение пирамид, статуй, храмов; самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, обобщать отдельные факты |
Кроссворд «От простого к сложному». |
Регулятивные: Осуществляют индивидуальную образовательную траекторию Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель используют общие приёмы решения задач Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно указывают на ошибки. Личностные: Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива |
Тексты |
П.12, повторить с п.6 по 12. Подготовиться к мини-ЕГЭ. |
|
16 |
|
|
Западная Азия в древности. Древнее Двуречье. |
Урок изучения нового материала Игровой урок |
Передняя Азия. Междуречье. Плодородная равнина. Города древних шумеров. Раскопки в Ассирии и Вавилонии. Клинопись. Передняя Азия, Междуречье (Месопотамия), клинопись, шумеры. |
Научатся определять особенности географического расположения Междуречья; термины: клинопись, сыновья школы. Получат возможность научиться: называть и показывать на карте Древнего Востока Междуречье, давать сравнительную характеристику природно-климатических условий Древнего Египта и Междуречья; сравнивать географическую среду Египта и Двуречья, анализировать исторический документ на элементарном уровне, работать с исторической картой
|
Беседа по прочитанному тексту, заполнение таблицы |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Познавательные: апробируют собственные нестандартные способы решения учебных задач. Коммуникативные: договариваются о распределении функции и ролей в совместной деятельности Личностные: Понимают значение исполнения роли хорошего ученика, важность познавательной деятельности, оценивают поступки, в т.ч. и неоднозначные цивилизованно разрешают противоречия.
|
Современная политическая карта, карта «Древний Восток». Таблицы сравнения. |
П.13, заполнить таблицы, оформление контурной карты в рабочей тетради. |
|
17 |
|
|
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы |
Урок изучения нового материала Традиционный урок |
Вавилонское общество. Законы Хаммурапи. Что такое закон и зачем его изучать. Закон – источник знаний о древних людях. Закон, Хаммурапи, Шамаш, сикль |
Дата: 1792-1750 – правление Хаммурапи. Научатся определять хронологию и содержание законов Хаммурапи; термины: законы, ростовщик. Получат возможность научиться: давать характеристику законам Хаммурапи; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывать знания необходимых фактов, дат, терминов; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы; анализировать исторические документы, делать выводы, самостоятельно строить рассказ, давать устный отзыв на ответы других учащихся
|
Конкурс юный детектив, работа по карточкам, анализ документов |
Регулятивные: ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают партнёра, согласовывают действия с партнёром Личностные: Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом, адекватно воспринимают причины (не)успешной деятельности
|
Карта «Передняя Азия в древности», тексты законов |
П.14, подготовить развёрнутый ответ на вопрос «О чём рассказывают законы Хаммурапи?», рабочая тетрадь задание №53. |
|
18 |
|
|
Финикийские мореплаватели. Изобретение стекла. |
Урок изучения нового материала Урок исследование |
Финикияне. Природа, занятия, города, открытия. Финикия и внешний мир. Торговля и путешествие. Финикийское письмо и религия. Финикия, колонизация, алфавит, колония, Библ, Сидон, Тир |
Научатся определять вклад финикийцев в мировую культуру 22 буквы в алфавите; .термины: пурпур, колонии, алфавит, благовония. Получат возможность научиться: давать оценку вкладу Древней Финикии в мировое культурное наследие; правильно показывать на карте исторические объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, самостоятельно строить рассказ на основе одного – двух источников знаний. |
Беседа по прочитанному тексту, работа по карточкам, работа по карте |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверяют информацию, находят дополнительную информацию, используя справочную литературу Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии в решении коммуникативных и познавательных задач , четко формулирую возникающие затруднения, предлагают помощь и сотрудничество Личностные: Имеют целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий |
Карта «Финикийские колонии в VIII-VI веках до н.э.». Карточки с заданием. |
П.15, подготовить развёрнутый ответ на вопрос «Какие открытия были сделаны финикийцами?» НРК |
|
19 |
|
|
Библейские сказания |
Урок изучения нового материала Информационный урок |
Древние евреи. Мифы о сотворении мира и о потопе. Библия и библейские сказания. Изучение верований народов Древнего Востока. Библия, иудаизм, монотеизм, миф, предание, единобожие, Яхве, Адам, Ева, Авраам, Исаак, Иаков, Иосиф, Моисей, скрижали, заповеди |
Научатся определять основные библейские сказания и термины: Библия, Ветхий Завет, единобожие, заповеди, скрижали. Получат возможность научиться: определять главное отличие религии евреев от религий других народов и находить общие черты; давать развёрнутый ответ и отзыв на него, работать с разными источниками информации.
|
Работа по карточкам, анализ библейских сказаний |
Регулятивные: ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают партнёра, согласовывают действия с партнёром Личностные: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
Карта «Древний Восток», карточки, диск, аудиокассеты |
П.16, пересказ любого библейского сказания, рисунок к нему. |
|
20 |
|
|
Древнееврейское царство |
Урок изучения нового материала Информационный урок |
Древние евреи. Мифы о сотворении мира и о потопе. Библия и библейские сказания. Изучение верований народов Древнего Востока. Библия, иудаизм, монотеизм, миф, предание, единобожие, Иордан, Иерихона, филистимляне, Израиль, Саул, Давид, Голиаф, Иерусалим, Соломон. |
Дата: 13 век до н.э. евреи пришли в Палестину. Научатся определять основные библейские сказания; термины: праща, жертвенник, миф, предание, единобожие, монотеистическая религия. Получат возможность научиться: работать с исторической картой; давать развёрнутый ответ и отзыв на него, работать с разными источниками информации; составлять рассказ на основе текста учебника и исторических документов.
|
Сочинение «Чему учат меня библейские сказания?» |
Регулятивные: ставят учебную задачу, оценивают свою работу на уроке Познавательные: моделируют различные отношения между субъектами исторического процесса Коммуникативные: работают в диалоге, понимают позицию партнера, вступают в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний, осмысливают гуманистические традиции и ценности Российского общества.
|
Карта «древний Восток», карточки, диск, аудиокассеты |
П.17, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Какие качества ценили древние евреи в своих героях?» |
|
21 |
|
|
Ассирийская держава |
Урок рефлексии Развивающее обучение |
Великие восточные державы. Хетты и ассирийцы. Элам. Ванское царство. Величие и падение Ассирии. Хетты, ассирийцы, Элам, Ванское царство, держава, таран, конница. Ашшурбанапал, мидийцы |
Дата: около 10 века до н.э. стали широко использовать железо. 8 век до н.э. – ассирийская армия самая сильная. 612 год до н.э. – Ниневия захвачена. Научатся определять причины возникновения и гибели Ассирии и термины: таран. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторического источника, определять характерные особенности Ассирийской державы, работать с исторической картой; давать развёрнутый ответ и отзыв на него, работать с разными источниками информации; работать с исторической картой, историческими документами
|
Работа по карточкам, беседа по прочитанному тексту, работа по картине |
Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результат, адекватно воспринимают конструктивную критику и оценку учителей и товарищей. Познавательные: сравнивают различные объекты: выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства. Коммуникативные: используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой. Личностные: придерживаются гуманистических позиций, демонстрируют уважение к труду, выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу.
|
Современная политическая карта мира, карта «Древний Восток», картина «Возвращение ассирийского войска из похода» |
П.18, подготовить развёрнутый ответ на вопрос «Почему ассирийцы смогли создать мощную и сильную державу?», рабочая тетрадь задание №74. |
|
22 |
|
|
Персидская держава «царя царей» |
Урок рефлексии Проблемное обучение |
Иран и иранцы. Завоевания Кира и Камбиза. Управление персидской державой. Персия и другие народы. Дарий. Обычаи и нравы. Иран (Персия), Кир, Дарий I, Мидия, Лидия, Персепола. |
Даты: 538 г. До н.э. – Кир победил Вавилон. 525 г. До н.э. – Кир захватил Египет. Научатся определять политическую историю Персидской державы и её государственно-административное устройство; термины: «бессмертные». Получат возможность научиться: показывать на карте Древнего Востока Персидскую державу, называть страны, вошедшие в ее состав; давать развёрнутый ответ и отзыв на него, работать с разными источниками информации; работать с историческими источниками, картой, делать выводы.
|
Решение задач, работа с источниками и картой |
Регулятивные: ставят учебную задачу, оценивают свою работу на уроке. Познавательные: моделируют различные отношения между субъектами исторического процесса. Коммуникативные: работают в диалоге, понимают позицию партнера, вступают в коллективное учебное сотрудничество. Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний, Осмысливают гуманистические традиции и ценности Российского общества.
|
Карта «образование персидского царства. VI век до н.э.». Современная политическая карта мира. Карточки. |
П.19, развёрнутый ответ на вопрос «Как правил Персидской державой Дарий I?» |
|
23 |
|
|
Индия и Китай в древности Природа и люди Древней Индии. |
Урок изучения нового материала Урок исследование |
Древняя Индия. Древнейшие поселения. Дравиды и появление Ариев. Города-государства, княжества, царства, империи. Междинастические конфликты. Пандавы и Кауравы. Дравиды, арии, раджи, династия, Инд, Ганг, джунгли, Ганеша, Ашока. |
Дата: 3 век до н.э. – объединение Индии под властью Ашока. 3 век до н.э. – объединение Китая под властью Цинь Шихуан. Научатся определять природу, занятия, религиозные верования жителей Древней Индии; термины: сахарный тростник, Рамаяна, Махабхарата, реинкарнация. Получат возможность научиться: самостоятельно находить на исторической карте Индию, реки Инд, Ганг, характеризовать природу и климат Древней Индии; работать с исторической картой, сравнивать природные условия разных стран, составлять рассказ.
|
Составление сравнительной таблицы, беседа по прочитанному тексту, работа по карте, решение задач, терминологический диктант. |
Регулятивные: Удерживают цель деятельности до получения ее результат, адекватно воспринимают конструктивную критику и оценку учителей и товарищей Познавательные: сравнивают различные объекты: выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; Коммуникативные: используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой Личностные: Придерживаются гуманистических позиций, демонстрируют уважение к труду, выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу
|
Современная политическая карта мира, карты «Древний Восток. Индия и Китай», карточки. |
П.20, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Какие занятия и верования существовали у древних индийцев?» |
|
24 |
|
|
Индийские касты |
Урок рефлексии Урок-практикум |
Кастовый строй. Быт и нравы народов Древней Индии. Традиции и право. Легендарные законы Ману. Ведизм. Варны (касты), брахманизм, индуизм, буддизм. |
Научатся определять религиозное происхождение кастового строя в Индии;. термины: касты, брахманы, отшельники, буддизм, реинкарнация. Получат возможность научиться: объяснять влияние религии Индии на менталитет и особенности культуры страны; пересказывать содержание текста учебника, документа, самостоятельно строить рассказ на основе одного - двух источников знаний.
|
Решение задач, заполнении е сравнительной таблицы, работа по карточкам. |
Регулятивные: ставят учебные задачи на основании изученного материала, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: выбирают решение из нескольких предложенных, лаконично обосновывают свой выбор Коммуникативные: аргументируют свою позицию и соотносят её с позицией партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Личностные: Имеют целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий, проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Карта «Древняя Индия», современная политическая карта мира, карточки, памятки. |
П.21, таблица, схема. Подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «На какие группы людей делилось древнеиндийское общество?» |
|
25 |
|
|
Чему учил китайский мудрец Конфуций? |
Урок изучения нового материала Меловой рисунок |
Древний Китай. Природные условия и население. Китайские традиции и этические нормы. Культура и философия. Конфуцианство. Даосизм. Буддизм. Повседневная жизнь и семейные отношения. Конфуцианство, даосизм, Конфуций, Хуанхэ, Янцзы |
Научатся определять взгляды китайского мудреца Конфуция; термины: бамбук, циновка, сын Неба. Получат возможность научиться: самостоятельно находить на исторической карте Китай, реки Хуанхэ и Янцзы, находить сходство и различие египетской и китайской письменности, характеризовать учение Конфуция; правильно показывать на карте исторические объекты, формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника, выделять главное.
|
Беседа по прочитанному тексту, работа по карте. |
Регулятивные: составляют план и последовательность действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: высказывают предположения по вопросу: чему учил китайский мудрец Конфуций. Коммуникативные: «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства; Личностные: Имеют целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий, проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива |
Карта «Древний Китай», современная политическая карта, карточки, таблички. |
П.22, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Чему учит китайский мудрец Конфуций?» |
|
26 |
|
|
Первый властелин единого Китая. Оборонительная линия. |
Урок изучения нового материала Урок путешествие |
Как и когда произошло объединение Китая. Император, чиновники, жрецы, аристократия, воины и общинники. Сельское и городское хозяйство. Рабство. Великая Китайская стена, Цинь Шихуанди |
Дата: 221 год до н.э. объединение Китая под власть Цинь Шихуан. Научатся определять значение образования единого Китая и изобретений китайцев; термины: компас, бойницы. Получат возможность научиться: характеризовать политику Цинь Шихуанди, давать оценку значению китайской культуры, работать с разными источниками информации; самостоятельно строить рассказ на основе текста учебника, формулировать несложные выводы
|
Беседа по прочитанному тексту, работа по карте. |
Регулятивные: ставят учебную задачу, анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, Познавательные: выявляют особенности различных объектов в процессе их рассмотрения Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Личностные: имеют целостный, социально-ориентированный взгляд на мир, определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу
|
Современная политическая карта мира, карта «Древний Восток». Карточки. |
П.23, повторить с п.6 по 23. НРК |
|
27 |
|
|
ПОУ + тест №2 «Древний Восток» |
Урок обобщения и систематизации знаний, Повторительно-обобщающий урок |
Основные термины, даты, исторические личности Основные термины |
Научатся определять изученные термины Получат возможность научиться: показывать на карте государства Древнего Востока, характеризовать сходства и различия древних цивилизаций Востока |
Мини-ЕГЭ |
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Познавательные: при решении учебных задач выявляют известное и неизвестное; преобразовывают модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью; Коммуникативные: работают в диалоге, понимают позицию партнера, вступают в коллективное учебное сотрудничество Личностные: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач, проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
Карточки с заданиями, карты: «Египет. Передняя Азия. Индия. Китай». |
Подготовить сообщение о том, как мы узнаём о жизни древних греков: раскопки, мифы. |
|
Раздел 3. Античная Греция (21 час) |
||||||||||
|
28 |
|
|
Древняя Греция. Греки и критяне. |
Урок изучения нового материала Урок исследование. |
Географический обзор. Море в жизни греков. Природные условия Древней Греции. Эллады, эллины, миф, Минос, Минотавр, Тесей, Ариадна, Дедал, Микены, Тиринф, Пилос, Афины, Икар |
Дата: 15 век до н.э. – гибель Критской культуры. Научатся определять географические и природные условия Древней Греции, древнейший период греческой истории и термины: световые колодцы, цунами, имена героев мифов. Получат возможность научиться: показывать на карте остров Крит, Эгейское море, называть причины гибели Критской цивилизации ; правильно показывать на карте исторические объекты, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, сравнивать природные условия разных стран.
|
Заполнение сравнительной таблицы. |
Регулятивные: ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают партнёра, согласовывают действия с партнёром Личностные: Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние, выражают положительное отношение к процессу познания
|
Карта «Древняя Греция», современная политическая карта мира. Таблица, карточки. |
П.24, закончить таблицу, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Как мы узнаём о жизни древних греков?», по контурной карте заполнить карту «Эгейский мир, 2000-1100 гг. до н.э.». |
|
29 |
|
|
Микены и Троя |
Урок изучения нового материала Урок исследование |
Микенский замок и его владетели. Троя, Троянская война, Генрих Шлиман, Гера, Афина, Афродита, Елена Прекрасная, Агамемнон |
Научатся определять микенскую культуру, причины Троянской войны; . термины: сопоставлять действительную картину компас, бойницы. Получат возможность научиться: работать с исторической картой и историческими источниками; на основе документальных источников и текста документа давать характеристику событиям и их участникам
|
Решение задач, работа по карточкам |
Регулятивные: Планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций, учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи Познавательные: самостоятельно выделяют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации Коммуникативные: участвую в коллективном обсуждении проблем, адекватно относятся к другому мнению и позиции Личностные: Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи |
Карта «Древняя Греция», тексты документов |
П.25, развёрнутый ответ на вопрос: «Почему началась Троянская война?» |
|
30 |
|
|
Поэма Гомера «Илиада» |
Урок рефлексии Урок художественного чтения |
Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея». Быт гомеровских вождей. Троянский конь, Гомер, Илион, Ахиллес, Гектор, Приам, Патрок, Андромаха |
Дата: 8 век до н.э. – Гомер создал поэмы Научатся определять содержание поэмы и давать оценку персонажам поэмы, объяснять понятие «ахиллесова пята». Получат возможность научиться: определять главных и второстепенных героев и стремление простых людей соперничать с богами; составлять рассказ, делать выводы, использовать исторические документы как источник знаний |
Беседа по прочитанному тексту |
Регулятивные: ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают партнёра, согласовывают действия с партнёром Личностные: Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние, выражают положительное отношение к процессу познания |
Карта «Древняя Греция», диафильм, текст произведения |
П.26, по тексту поэмы прочесть и разобрать один из понравившихся эпизодов, пересказать его |
|
31 |
|
|
Поэма Гомера «Одиссея» |
Урок рефлексии Урок художественного чтения |
Гомер и его поэмы «Илиада» и «Одиссея». Быт гомеровских вождей. Троянский конь, Гомер, Алкиной, Навсикая, Полифем, Посейдон, Демодок, Итака, сирены, Пенелопа, Телемак, Сцилла, Харибда |
Научатся определять содержание поэмы; давать оценку персонажам поэмы. Получат возможность научиться: определять главных и второстепенных героев и стремление простых людей соперничать с богами; составлять рассказ, делать выводы, использовать исторические документы как источник знаний.
|
Беседа по прочитанному тексту |
Регулятивные: Планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций, учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи Познавательные: самостоятельно выделяют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации Коммуникативные: участвую в коллективном обсуждении проблем, адекватно относятся к другому мнению и позиции. Личностные: Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи |
Карта «Древняя Греция», диафильм, тексты произведения «Руслан и Людмила», «Одиссея» |
П.27, прочесть один из мифов об Одиссее. |
|
32 |
|
|
Религия древних греков |
Урок изучения нового материала Урок-практикум |
Мифы о богах Миф, религия, Олимп, Аид, Деметра, Дионисий, Гефест, Прометей |
Научатся определять культы древнегреческих богов и героев, познакомить учащихся с мифами о них, уяснить религиозные верования возникли вследствие зависимости людей от сил природы; главных и второстепенных богов, знать имена героев, объяснять стремление людей соперничать с богами. Получат возможность научиться: научиться характеризовать специфические черты религии Древней Греции; работать с текстом учебника и его иллюстрациями, выделять главное.
|
Заполнение таблицы, решение задачи |
Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию, оценивают результаты своей деятельности и деятельности других участников учебного процесса. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии, выстраивают понятийные для партнёра суждения Личностные: Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом |
Карта «Древняя Греция», сравнительная таблица |
П.28, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Какие религиозные верования существовали у древних греков?», «Какие подвиги совершил Геракл?». |
|
33 |
|
|
Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. Земледельцы аттики теряют землю и свободу |
Урок изучения нового материала Урок-схема |
Аттика. Полис, демос, ареопаг, архонты, бог Арес, долговой камень |
Алфавит – 24 буквы. 8 век до н.э. - греческая письменность на основе финикийского алфавита. Научатся определять причины возникновения греческих полисов; термины: Аттика, демос, полис, архонт, ареопаг, долговое рабство, показывать на карте Аттику и Афины. Получат возможность научиться: научиться характеризовать государственное устройство Афин; использовать исторические документы как источники знаний.
|
Работа по карточкам, решение задачи, работа по карте |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают уровень владения тем или иным учебным действием. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: участвую в коллективном обсуждении проблем, понимают позицию партнера, адекватно относятся к другому мнению и позиции Личностные: Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние |
Карта «Древняя Греция», карточки с заданием |
П.29, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Как жили древние греки в своих полисах?» «Что означает «драконовские законы»? |
|
34 |
|
|
Зарождение демократии в Афинах. |
Урок развивающего контроля, Развивающее обучение |
Афины как тип развития греческой государственности. Законы Солона. Афинское устройство. Демократия, Солон, реформы, граждане, полис |
Дата: 594 г. до н.э. – избран архонтом Солон. Научатся определять причины и значение проведения реформ Солона; термины: долговые камни, народное собрание, граждане. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, давать оценку законам Солона и определять их влияние на развитие Афин; на основе документальных источников и текста документа давать характеристику событиям и их участникам
|
Работа по карточкам, беседа по прочитанному тексту, тесты, заполнение таблицы |
Регулятивные: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, осуществляют итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); Познавательные: представляют подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде; Коммуникативные: «удерживают» логику повествования, устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты Личностные: Понимают значение исполнения роли хорошего ученика, важность познавательной деятельности, оценивают поступки, в т.ч. и неоднозначные разрешают моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей |
Карта «Древняя Греция», тексты документов |
П.30, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Почему благодаря реформам Солона в Афинах стала устанавливаться демократия?» |
|
35 |
|
|
Древняя Спарта |
Урок рефлексии Сюжетная игра |
Спарта как тип развития греческой государственности. Олигархическая Спарта. Воспитание детей и доблесть спартанцев. Гегемония Спарты. Гегемония, илоты, архагет, Еврот, Лаконика, Мессения, чека, Пелопс, лаконичная речь |
Дата: 6 век до н.э. – Спарта стала могущественным полисом. Научатся определять общественное и государственное устройство Спарты, отличие их с Афинским государством; термины лаконичность, илоты Получат возможность научиться: давать собственную оценку спартанской системе воспитания, сравнительную характеристику государственному устройству Спарты и Афин; правильно показывать на карте места изучаемых событий, анализировать ответы товарищей, составлять рассказ. . |
Беседа по документам, терминологический диктант, заполнение сравнительной таблицы |
Регулятивные: воспринимают и удерживают цель деятельности до получения ее результата, анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивать меру освоения каждого Познавательные: выделяют общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями Личностные: Формирование осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, готовности и способности к диалогу. |
Карта «древняя Греция», тексты документов |
П.31, таблица, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Как воспитывали спартанцев?», пересказ мифа. |
|
36 |
|
|
Основание греческих колоний |
Урок изучения нового материала Просмотр диафильма |
Греческие колонии Колонии, колонизация, метрополия, скифы, Скил, хитон, мрамор. |
Дата: 8-6 век до н.э. греки основали десятки колоний на берегах Средиземного и Чёрного морей. Научатся определять основные направления греческой колонизации; термины: пираты, колонии Получат возможность научиться: называть и показывать на карте греческие колонии, извлекать полезную информацию из исторических источников; правильно показывать на карте исторические объекты, читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду, составлять рассказ.
|
Игра «эстафета», работа с историческими документами. |
Регулятивные: составляют план и последовательность действий корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: выявляют особенности экономического развития Западной Европы в рассматриваемый период Коммуникативные: «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства; Личностные: Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи, мотивируют свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения |
Карта «Древняя Греция», врезная карта «Греческие колонии», диафильм, карточки |
П.32, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Как выглядела греческая колония». Заполнить контурную карту «Основание греческих колоний». |
|
37 |
|
|
Олимпийские игры в древности. Спортсмены региона. |
Урок изучения нового материала Урок обучения |
Олимпийские игры Колесница, лошадиный бог, пятиборье, атлет, Милон, Полидама, Феаген |
Дата: 776 год до н.э. – первые олимпийские игры. Научатся определять историю Олимпийских игр, первые спортивные традиции; термины: атлеты, стадион, атлеты ипподром Получат возможность научиться: свободно и выразительно излагать подготовленные сообщения по теме; работать с текстом учебника и его иллюстрациями, выделять главное, составлять рассказ.
|
Решение проблемных задач, работа с карточками |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, при выборе алгоритма действий учитывают выделенные учителем ориентиры, осуществляют индивидуальную образовательную траекторию Познавательные: высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы, Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: формирование основ российской гражданской идентичности, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; |
Карта «Древняя Греция», таблицы, карточки, учебные картины |
П.33, составить рассказ от имени зрителя, попавшего на Олимпийские игры в Древнюю Грецию, заполнение таблицы. НРК |
|
38 |
|
|
Победа греков над персами в Марафонской битве |
Урок изучения нового материала Урок схема |
Афины и Спарта против персов. Марафонская битва. Марафон, фаланга |
Дата: 490 год до н.э. – Марафонская битва. Научатся определять причины победы греков в Марафонской битве; термины: стратег, фаланга, марафон. Получат возможность научиться: анализировать побед греков над персами; составлять рассказ, анализировать исторические документы, делать несложные выводы
|
Составлять таблицу, решать задачи, работать по карточкам |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Познавательные: апробируют собственные нестандартные способы решения учебных задач. Коммуникативные: договариваются о распределении функции и ролей в совместной деятельности Личностные: Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом |
Карта «Древняя Греция», таблица «Греко-персидские войны», карточки с заданиями |
П.34, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Как проходила Марафонская битва?» |
|
39 |
|
|
Нашествие персидских войск на Элладу |
Урок изучения нового материала По карте таблицу |
Фермопилы. Саламин. Платеи. Триеры, флот, Фемистокл, триер, Фермопилы, Саламин, Коринф. |
Дата: 480 год до н.э. – царь Ксеркс повёл полчища на Элладу. Научатся определять историю греческой борьбы греческих полисов с державой персов; термины: стратег, фаланга, марафон. Получат возможность научиться: анализировать побед греков над персами; правильно показывать на карте исторические объекты, читать несложные картосхемы с опорой на их легенду, составлять рассказ
|
Работа с карточками, терминологический диктант, составление таблицы |
Регулятивные: принимают сохраняют учебную задачу, при выборе алгоритма действий учитывают выделенные учителем ориентиры, осуществляют индивидуальную образовательную траекторию Познавательные: высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы, Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: формирование основ российской гражданской идентичности, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; |
Карта «Древняя Греция», таблица «Греко-персидские войны», карточки с заданиями |
П.35, подготовиться к тесту |
|
40 |
|
|
Возвышение Афин в 5-м веке до н.э. и расцвет демократии. В гаванях афинского порта Пирей. |
Урок изучения нового материала Урок творчества |
Афинское общество и его нравы. Рабство. Частная и общественная жизнь афинянина. Семья. Амфоры, Пифос, верфь, Пирей. |
Дата: 5 век до н.э. главный порт Афинского государства Пирей. Научатся определять роль Пирей в развитии Афин; термины: педагог, палестра, гимнасии, красноречие. Получат возможность научиться: определять сходства и различия афинской и спартанской системой воспитания; обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы, работать с иллюстрациями учебника и историческими документами
|
Беседа по прочитанному тексту, работа по карточкам, тесты |
Регулятивные: принимают сохраняют учебную задачу, при выборе алгоритма действий учитывают выделенные учителем ориентиры, осуществляют индивидуальную образовательную траекторию Познавательные: высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы, Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: формирование основ российской гражданской идентичности, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; |
Карта «Древняя Греция», картина «Афинская гавань Пирей». |
П.36, подготовить рассказ от имени путешественника, посетившего порт Пирей, подготовить сообщение об Акрополе |
|
41 |
|
|
В городе богини Афины |
Урок изучения нового материала Урок-путешествие |
Афинское общество и его нравы. Рабство. Частная и общественная жизнь афинянина. Семья. Керамик, Агора, , чернофигурные, краснофигурные, Парфенон. |
Научатся определять роль Афин в истории Древней Греции; термины: керамика, фигурные вазы, агора, портики, кариатиды Получат возможность научиться: давать описание города и его главных достопримечательностей; составлять рассказ, описывать памятники культуры, правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия
|
Игра «Жили ли они?», беседа по прочитанному тексту |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Познавательные: апробируют собственные нестандартные способы решения учебных задач. Коммуникативные: договариваются о распределении функции и ролей в совместной деятельности Личностные: Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом |
Карта «Древняя Греция», карта-схема Афины. |
П.37, ответить устно на вопросы |
|
42 |
|
|
В афинских школах и гимнасиях в сравнении с современной школой |
Урок изучения нового материала Урок-практикум |
Школа. Философы Древней Греции. Философия, Сократ, Платон, Аристотель, педагог, Мирон, Поликлет, дискобол, палестра, Аристофан, красноречие |
Научатся определять особенности древнегреческого воспитания и образования; термины: педагог, палестра, гимнасии, красноречие. Получат возможность научиться: определять сходства и различия между афинской и спартанской системой воспитания; работать с учебной и дополнительной литературой самостоятельно, составлять связный рассказ. |
Конспект по ходу сообщения |
Регулятивные: планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций, учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи Познавательные: самостоятельно выделяют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации Коммуникативные: участвую в коллективном обсуждении проблем, адекватно относятся к другому мнению и позиции. Личностные: Мотивируют свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения. |
Карта «Древняя Греция», |
П.38, сравни обучение в современной школе и в афинской. НРК |
|
43 |
|
|
В театре Диониса. Тюменский драм театр. |
Урок изучения нового материала Урок творчества |
Архитектура и скульптура. Театр. Древнегреческая литература. Литература, искусство, театр, сатиры, трагедия, комедия, Дионисий, орхестра, скене, Софокл, Аристофан |
Дата: 443 год до н.э. Избрание Перикла первым стратегом Афин. Научатся определять развитие греческого театра; термины: схене, театры, орхестра, комедии, трагедии Получат возможность научиться: давать описание древнегреческого театра, называть имена древнегреческих драматургов; работать с учебной и дополнительной литературой самостоятельно, составлять связный рассказ.
|
Конспект по ходу сообщения |
Регулятивные: ставят учебные задачи на основании изученного материала, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: структурируют знания, самостоятельно выделяют и формулируют цели, осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий Коммуникативные: во взаимодействии с партнёром допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи |
Карта «Древняя Греция». |
П.39, развёрнутый ответ на вопрос: «Какой вклад в развитие культуры народов всего мира внесли древние греки?» НРК |
|
44 |
|
|
Афинская демократия при Перикле |
Урок изучения нового материала Работа с источниками |
Величие афинской державы в век Перикла. Управление и суд. Перикл, оратор, Анаксагор, Аспасия |
Научатся определять особенности демократии в правление Перикла термины: народное собрание, остракизм Получат возможность научиться: давать характеристику афинской демократии; работать с текстом учебника и историческими документами, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы
|
Составление схемы, работа с карточками |
Регулятивные: Осуществляют индивидуальную образовательную траекторию Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель используют общие приёмы решения задач Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно указывают на ошибки Личностные: Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива |
Карта «Древняя Греция», таблицы. |
П.40, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Как управлялось Афинское государство при Перикле?». Подготовить сообщение о вооружении македонской армии. |
|
45 |
|
|
Македонские завоевания в 4-м веке до н.э. Города Эллады подчиняются Македонии. |
Урок развивающего контроля, Урок исследование |
Соперничество Спарты и Афин. Спартанская гегемония. Эпаминонд и распад Пелопонесского союза. Македонская монархия. Демосфен – противник усиления Македонии. Битва при Херонее. Филии II, Демосфен, Сократ, Аристотель, Исократ, Демосфен, Херонея |
Дата: 338 год до н.э. битва при Херонее. Научатся определять причины подчинения городов Эллады Македонии; термины: определять причины возвышения Македонии и самостоятельно определить причину подчинения греческих полисов Македонии Получат возможность научиться: работать с исторической картой; составлять рассказ, делать несложные выводы, использовать исторические документы как источник знаний.
|
Сравнительная таблица и работа по карте, работа по карточкам |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности. Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; проверяют информацию, находят дополнительную информацию, используя справочную литературу Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии в решении коммуникативных и познавательных задач , четко формулирую возникающие затруднения, предлагают помощь и сотрудничество Личностные: Адекватно относятся к ценностям других народов, имеют целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий |
Карта «Македонские завоевания», таблица, карточки |
П.41, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Почему Греция потеряла независимость?», письменно на вопрос 2. |
|
46 |
|
|
Поход Александра Македонского на Восток |
Урок изучения нового материала Урок путешествие |
Александр Великий: характер и жизненный путь. Походы. Александр Македонский, Парменион, Клит |
Даты: 334-325 год до н.э. – поход македонского войска на Восток. 331 год до н.э. – поход в Персию. Научатся определять хронологию и содержание восточного похода Александра Македонского, причины гибели Персидского царства и образования державы Александра Македонского; называть битвы, связанные с походом Александра Македонского Получат возможность научиться: показать на исторической карте границы державы А. Македонского и направление Восточного похода; работать с исторической картой, на основе текста учебника и документа давать характеристику участников исторических событий, оценку их деятельности. . |
Решение задач, беседа по прочитанному тексту, составление хронологической таблицы |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии в решении коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, четко формулируют возникающие затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Личностные: Проявляют устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство как на значимую сферу жизни общества, ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений |
Карта «Завоевательные походы войск Александра Македонского на Восток», таблица |
П.42, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Почему Александр Македонский смог покорить Персидскую державу?». Для любознательных: «Как могли 40000 македонцев разгромить 200000 персов при Гавгамеле?» |
|
47 |
|
|
В древней Александрии Египетской. |
Урок изучения нового материала Урок-практикум |
Предания восточных и западных народов об Александре Македонском и его империи. Мусей, библиотека, обсерватория, маяк, Фарос, Евклид, геометрия |
Научатся определять причины гибели Персидского царства и образования македонской державы, распространения греческой культуры в странах Древнего Востока. имена ученых, работавших в Александрии Египетской, Получат возможность научиться: составлять план экскурсии по городу; правильно показывать на карте исторические объекты, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, составлять рассказ
|
Решение задач, работа по карте, выполнение заданий по карточкам, составление кроссворда, тесты |
Регулятивные: Осуществляют индивидуальную образовательную траекторию Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель используют общие приёмы решения задач Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно указывают на ошибки Личностные: Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи |
Карта «Распад державы Александра Македонского», карточки, текст документа, иллюстрации |
П.43, повторить с п.24 по 43, к мини-ЕГЭ. |
|
48 |
|
|
ПОУ + тест №3 «Древняя Греция» |
Урок обобщения и систематизации знаний, Путешествие в форме игры «Брейн-ринг» |
Основные события истории Древней Греции Базовые понятия |
Научатся определять Систематизировать знания по истории Древней Греции. термины, пройденные в разделе «Древняя Греция» Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей истории Древней Греции, характеризовать особенности древнегреческой государственности, излагать в системе достижения древнегреческой культуры; работать с исторической картой, логически мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения.
|
Выполнение заданий на алгоритм, решение задач, проблемные задания, тесты, исторический диктант |
Регулятивные: Планируют решение учебной задачи, анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого Познавательные: выявляют особенности различных объектов в процессе их рассмотрения Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно указывают на ошибки Личностные: Ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений |
Карта «Древняя Греция», картина «Саламинский бой», изображение Троянского коня, Прометея |
Подготовить сообщение о занятиях и быте жителей Рима. |
|
Раздел 4. Древний Рим (18 часов) |
||||||||||
|
49 |
|
|
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией. Древнейший Рим |
Урок изучения нового материала Меловой рисунок и аппликации |
Географическое положение Италии. Город Рим. Предание о его основании. Ромул и Рем. Похищение сабинянок. Первые цари. Патриции и плебеи. Патриции, плебеи, Нумитор, Амулий, Рея Сильвия, Веста, Марс, Ромул, Рем, ликтор |
Дата: 753 год до н.э. – основание Рима. Научатся определять местоположение и природные условия Италии, историю возникновения Рима; термины: италики, латины, этруски, капиталийская волчица, плебеи, патриции, сенат Получат возможность научиться: показывать на карте Древнюю Италию; сравнивать и описывать природные условия двух стран, составлять рассказ, правильно показывать по карте изучаемые объекты.
|
Беседа по прочитанному тексту, заполнение схем и сравнительной таблицы |
Регулятивные: ставят учебные задачи на основании изученного материала, прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Познавательные: овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества, привлекают дополнительную информацию для решения учебной задачи Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают возможность существования иных точек зрения, используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Личностные: Ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, проявляют заинтересованность в решении проблемных заданий |
Карта «Древняя Италия», карта-схема «Древний Рим», диафильм, карточки, схема, таблица |
П.44, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Как жили жители Древнего Рима?». Подготовить сообщение о военных победах римлян. Для любознательных: решить задачу. |
|
50 |
|
|
Завоевание Римом Италии. |
Урок изучения нового материала Классический урок |
Начало республики. Народные трибуны. 12 таблиц. Лициниевы законы и уравнение прав. Нашествие галлов. Завоевание Италии. Война с Пирром. Народный трибун, Лициниевы законы, республика, Пирр, Юнона, вето. |
Дата: 390 год до н.э - .нашествие галлов на Рим. 280 год до н.э. – поход Пирра на Рим. Научатся определять управление в римской республике, выражение «пиррова победа». термины: галлы, легионы, катапульты, манипулы. Получат возможность научиться: давать характеристику римской армии, самостоятельно прийти к выводу между нашествием галлов и мерами по укреплению армии; анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы.
|
Заполнение схем, таблиц, беседа по прочитанному тексту |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Познавательные: апробируют собственные нестандартные способы решения учебных задач. Коммуникативные: договариваются о распределении функции и ролей в совместной деятельности Личностные: Мотивируют свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения
|
Карта «Древний Рим», таблица, схемы, тексты исторических документов |
П.45, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Военные победы римлян». Творческое задание: рисунок к римским мифам. Заполнить контурную карту «Древний Рим». |
|
51 |
|
|
Устройство Римской республики |
Урок изучения нового материала Классический урок |
Римское государство: структура, организация, способы ведения боя. Сенат, нобилитет, Марсово поле, форум, легион |
Даты: 326 год до н.э. – запрещение долгового рабства в Риме. Научатся определять государственное устройство в Риме и его отличие от греческого управления. термины: республика, монархия, консул, вето, народный трибун, извлекать полезную информацию из исторического источника Получат возможность научиться: характеризовать особенности римской государственности, сравнивать устройство греческой демократии и Римской Республики; анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы. |
Заполнение схем, сравнительной таблицы, работа с картой |
Регулятивные: ставят учебные задачи на основании изученного материала, учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами, выполняют учебные задачи, не имеющие однозначного решения Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Личностные: Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива |
Карта «Древний Рим», таблица, карточки |
П.46, подготовиться к тестовой работе |
|
52 |
|
|
Рим – сильнейшая держава Средиземноморья. Вторая война Рима с Карфагеном (218-201 годы до н.э.) |
Урок развивающего контроля, Развивающее обучение |
Пунические войны. Поход Ганнибала. Фабий Максим. Сципион Африканский. Ганнибал, Фабий Максим. Сципион Африканский |
Даты; 218-201 годы до н.э. – вторая война Рима с Карфагеном. 216 год до н.э. – битва при Каннах. 202 год до н.э. – битва близ города Зама. Научатся определять причины и характер войны Рима с Карфагеном. термины: пуны, ворон Получат возможность научиться: показывать на карте Карфаген, определять причины пунических войн, определять силы сторон, высказывать предположения об исходе войны; работать с исторической картой, самостоятельно составлять рассказ, делать отзыв на ответы одноклассников, выделять главное из рассказа учителя.
|
Тесты, заполнение хронологической таблицы, работа с источником |
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи, составляют план и алгоритм действий Познавательные: принимают и сохраняют учебную задачу, сопоставляют характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявляют сходство и различия объектов; Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности, задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером Личностные: Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи, мотивируют свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения |
Карта «Древний Рим», таблица, карточки |
П.47, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Расскажи о начале войны и переходе Ганнибала через Альпы». |
|
53 |
|
|
Установление господства Рима во всём Средиземноморье во 2-ом веке до н.э. |
Урок изучения нового материала Игра «Что? Где? Когда?»Карта «Рост Римского государства в |
Разрушение Карфагена. Провинции Рима и их наместники. Провинция, наместник, Антиоха, триумф, император, диадема |
Даты: 146 год до н.э. – разрушение Коринфа и Карфагена. Научатся определять историю римских завоеваний в восточной части Средиземного моря, а также подвести итог по образованию Римской державы; термины: триумф, император, провинция. Получат возможность научиться: характеризовать особенности римской государственности, сравнивать устройство греческой демократии и Римской республики ; обобщать отдельные события, формулировать несложные выводы, работать с текстом учебника.
|
Выполнение заданий по карточкам, заполнение таблицы, написание сочинения «Зачем нужны победы Риму?» |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, сопоставляют характеристики традиционного и индустриального общества. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают возможность различных точек зрения Личностные: Мотивируют свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние |
Карта «Рост Римского государства в III веке до н.э. – II век н.э.», карточки с заданием, таблица |
П.48, придумать рассказ, используя иллюстрации учебника о том, как воевала римская армия. |
|
54 |
|
|
Рабство в Древнем Риме |
Урок изучения нового материала Урок диспут |
Рабство. Источники рабства и применение рабов. Гладиатор, арена, амфитеатр, Колизей |
Научатся определять положение рабов в Древнем Риме; термины: вилла, гладиатор, амфитеатр, Получат возможность научиться: описывать положение рабов в Древнем мире, рассказывать о гладиаторских боях; работать с историческими источниками, текстом учебника, давать характеристику событиям и их участникам.
|
Решение задач, составление рассказа по иллюстрации, беседа по прочитанному тексту |
Регулятивные: ставят учебные задачи на основании изученного материала, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: структурируют знания, самостоятельно выделяют и формулируют цели, осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий Коммуникативные: во взаимодействии с партнёром допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, выражают положительное отношение к процессу познания осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений |
Карта «Рост римского государства», карточки, схема. Картина «Гладиаторские бои», видеофильм |
П.49, подготовиться к тесту. |
|
55 |
|
|
Гражданские войны в Риме. Земельный закон братьев Гракхов. |
Урок изучения нового материала Просмотр диафильма |
Народные трибуны Гракхи и их реформы. Гражданская война, Тиберий и Гай Гракхи |
Даты: 133 год до н.э. – земельный закон Тиберия Гракха. Научатся определять причины и особенности борьбы римских крестьян за землю под руководством братьев Гракхов. термины: гражданская война Получат возможность научиться: определять причины гражданской войны в Риме, раскрывать суть земельного закона братьев Гракхов, а также анализировать деятельность Тиберия и Гая Гракха; анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных общественных групп.
|
Решение задач, работа с источником |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют индивидуальную образовательную траекторию Познавательные: высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы, Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: Проявляют заинтересованность в решении проблемных заданий, оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние
|
Карта «Рост римского государства», диафильм |
П.50, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Что побудило братьев Гракхов выступить в защиту земледельцев?», решение задачи. |
|
56 |
|
|
Восстание Спартака. |
Урок изучения нового материала Урок анализа |
Гладиаторы. Восстание рабов. Спартак. Спартак, Галлий, Красс, Лукулл, Помпей |
Даты: 74-71 года до н.э. – восстание Спартака. Научатся определять причины начала восстания рабов, причины его поражения, героическую личность Спартака; термины: восстание Получат возможность научиться: называть причины восстания Спартака, давать оценку личностным качествам Спартака, высказывать суждение по поводу того, могли ли восставшие одержать победу; составлять рассказ, делать выводы, элементарно анализировать изучаемые события, правильно показывать на карте изучаемые объекты.
|
Решение задач, описание картины, работа по карте, анализ источника, заполнение таблицы |
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Личностные: Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние
|
Карта «Римская республика в III – I веках до н.э.», картина «Бой Спартака с римским отрядом», карточки, тексты документов, таблица |
П.51, составить рассказ от имени гладиатора: о бегстве гладиаторов из Капуи или победе спартаковцев у подножия Везувия. Подготовить сообщение о гибели Цезаря. |
|
57 |
|
|
Единовластие Цезаря |
Урок изучения нового материала Урок схема |
Полководцы во главе римской политики. Триумвират. Второй триумвират. Гай Юлий Цезарь, Рубикон, ветеран, единовластие, Брут |
Даты: 49 год до н.э. – захват Цезарем власти. 15 марта 44 года до н.э. – убийство Цезаря. Научатся определять характер власти, установленной Цезарем в Риме; термины: ветеран, диктатор, диктатура, проскрипции Получат возможность научиться: определять причины возвышения Цезаря, извлекать полезную информацию из исторического источника; работать с исторической картой, составлять рассказ, делать самостоятельные выводы.
|
Выполнение проблемных задач, решение задач, беседа по прочитанному тексту |
Регулятивные: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, осуществляют итоговый контроль деятельности и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»); Познавательные: представляют подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде; Коммуникативные: «удерживают» логику повествования, устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты Личностные: Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива, сохраняют мотивацию к учебной деятельности |
Карта «Гражданская война в Риме», тексты документов |
П.52, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Почему Цезарь смог прийти к власти в Риме?», к тестам |
|
58 |
|
|
Установление империи в Риме |
Урок изучения нового материала Урок исследование |
Особенности Римской империи. Октавиан Август. Тиберий. Калигула. Клавдий. Император, империя, республика, Антоний, Октавиан, Клеопатра |
Даты: 31 год до н.э. – битва у мыса Акций. 30 год до н.э. – 14 год н.э. – единовластие Октавиана Августа. Научатся определять причины падения республиканского строя в Риме; термины: преторианцы, завещание, империя Получат возможность научиться: определять различия между республикой и империей, выявлять причины устранения республики и установления империи; пересказывать содержание текста учебника, самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины.
|
Тесты, выполнение заданий по карточкам, работа с текстами, терминологический диктант |
Регулятивные: составляют план и последовательность действий корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: выявляют особенности экономического развития Западной Европы в рассматриваемый период Коммуникативные: «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства; Личностные: Проявляют заинтересованность в решении проблемных заданий Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач |
Карта «Римская империя», листы с тестами, тексты документов |
П.53, подготовиться к тестам |
|
59 |
|
|
Могущество Римской империи. Соседи Римской империи в первые века нашей эры |
Урок изучения нового материала Урок путешествие |
Племена, граничащие с Римской империей Племя, род, славяне |
Научатся определять особенности правления Октавиана Августа, направления деятельности первого императора Рима. термины: варвары, готы, остготы Получат возможность научиться: показывать на исторической карте места расселения варваров, извлекать полезную информацию из исторического источника; составлять сложный план параграфа.
|
Тесты, работа с текстами, работа с картой |
Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию, оценивают результаты своей деятельности и деятельности других участников учебного процесса. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии, выстраивают понятийные для партнёра суждения Личностные: Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом |
Карта «Римская империя», листы с тестами, тексты документов |
П.54, решение задачи |
|
60 |
|
|
В Риме при императоре Нероне |
Урок рефлексии. Урок творчества |
Императоры-тираны Тиран, Нерон, Тацит, Сенека |
Даты: 64 год н.э. – пожар в Риме. Научатся определять процесс усиления императорской власти в Риме после правления Октавиана Августа; основные черты правления Нерона Получат возможность научиться: давать оценку личностным качествам Нерона, объяснять причину недовольства народа; самостоятельно составлять рассказ, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, давать оценку государственному деятелю.
|
Решение задач, работа по карте |
Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию, оценивают результаты своей деятельности и деятельности других участников учебного процесса. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии, выстраивают понятийные для партнёра суждения Личностные: Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом |
Карта «Римская империя», карточки с заданиями |
П.55, подготовить ответ на вопрос: «Почему император Нерон получил прозвище «наихудший император»? |
|
61 |
|
|
Первые христиане и их учение. Конфессии региона. |
Урок изучения нового материала Урок экскурсия |
Происхождение и распространение христианства Христианство, апостолы, мировая религия, Назарет, Вифлеем, Иуда, Иисус Христос, евангелия |
Научатся определять историю возникновения мировой христианской религии, её образовании; термины: Христианство Евангелие, Страшный суд, апостолы Получат возможность научиться: рассказывать о жизни Иисуса Христа и объяснять, почему Христианство завоевало так много сторонников в Римской империи; составлять рассказ, работать с текстом учебника и историческими документами, следить за речью экскурсовода.
|
Работа по карточкам, беседа по прочитанному тексту |
Регулятивные: Планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций, учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи Познавательные: самостоятельно выделяют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации Коммуникативные: участвую в коллективном обсуждении проблем, адекватно относятся к другому мнению и позиции Личностные: Оценивают поступки, в т.ч. и неоднозначные разрешают моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей |
Экспозиции музея, видеофильм, аудиокассеты, карта «Римская империя» |
П.56, для любознательных: «Какие чудеса творил Иисус Христос?» НРК |
|
62 |
|
|
Расцвет Римской империи во 2-ом веке |
Урок изучения нового материала Урок схема |
Господство армии. Войска. Чиновники. Магнаты. Траян, Марк Аврелий, Диоклетиан |
Даты: 98-117 годы н.э. – правление Траяна. 70 год н.э. – разрушение Иерусалима. Научатся определять достижения древних римлян; термины: колоны, рабы с хижинами Получат возможность научиться: характеризовать политику императора Траяна, давать сравнительную характеристику раба и колона; самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, работать с учебной и дополнительной литературой. .
|
Заполнение таблицы, работа со словарём |
Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию, оценивают результаты своей деятельности и деятельности других участников учебного процесса. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии, выстраивают понятийные для партнёра суждения Личностные: Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом |
Карта «Римская империя», картина «Последний день Помпеи» |
П.57, пересказ |
|
63 |
|
|
«Вечный город» и его жители |
Урок обобщения и систематизации знаний, Заочное путешествие |
Развитие искусства. Философские школы. Лукреций, Вергилий, Гораций, Овидий, Колизей, Пантеон, термы, цирк |
Научатся определять достижения древних римлян; термины: триумфальна арка, купол, Табуларий, термы Получат возможность научиться: называть достопримечательности Рима, достижения Римской культуры, которые вошли в фонд мировой культуры; самостоятельно строить рассказ на основе разных источников информации, работать с учебной и дополнительной литературой.
|
Заполнение таблицы, работа со словарём, тесты |
Регулятивные: планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения Познавательные: классифицируют объекты (объединяют в группы по существенному признаку); Приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; Коммуникативные: сотрудничают с товарищами, задают вопросы с целью добывания необходимой информации Личностные: Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им, определяют свою личностную позицию. |
Карта «Римская империя», листы с тестами, карточки с заданиями |
П.58, пересказ по иллюстрациям |
|
64 |
|
|
Разгром Рима германцами и падение империи на Западе. Римская империя при Константине |
Урок изучения нового материала Урок практикум |
Константин. Торжество христианства. Союз империи и церкви. Раздел империи на Восточную и Западную. Константин, варвары, колон, епископ |
Даты: 313 год н.э. – Константин издал указ, разрешающий христианам строить храмы, и открыто молиться. 330 год – столица Римской империи стал Константинополь. Научатся определять изменения характера имперской власти при Константине, о признании христианства как господствующей религией; термины: варвары, епископ, церковь, папа, характеризовать личные качества императора Константина Получат возможность научиться: определять отличия политики Константина от политики его предшественников, извлекать полезную информацию из исторического источника ; обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы. |
Решение кроссворда, работа с текстами, беседа по прочитанному тексту |
Регулятивные: ставят учебную задачу, оценивают свою работу на уроке Познавательные: моделируют различные отношения между субъектами исторического процесса Коммуникативные: работают в диалоге, понимают позицию партнера, вступают в коллективное учебное сотрудничество Личностные: Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи
|
Карта «Римская империя», листы с кроссвордом, тексты документов |
П.59, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Что изменилось в период правления Константина?» |
|
65 |
|
|
Взятие Рима варварами |
Урок изучения нового материала Урок исследование |
Варвары. Расселение, оседлый образ жизни, управление. Племена кельтов, германцев, славян. Германские племена и Рим. Религия и верования германцев. Военные вожди и дружины. Войны с Римом. Романизация варварских племён. Падение Западной империи. Варвары, ромен, романизация, Стилихон, вандалы, Гонорий, Серена |
Даты: 395 год Римская империя была разделена на два государства – Восточную и Западную империю. 410 год – Рим взят готами. 476 год – Падение Западной Римской империи. Научатся определять причины падения Римской империи; термины: германцы, венеды, вандалы, античная культура. Получат возможность научиться: определять причины падения Римской империи, извлекать полезную информацию из исторического источника; работать с исторической картой, историческими документами, делать выводы, составлять рассказ.
|
Выполнение заданий по карточкам, беседа по прочитанному тексту |
Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию, оценивают результаты своей деятельности и деятельности других участников учебного процесса. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии, выстраивают понятийные для партнёра суждения Личностные: Понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний, проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
Карта «Римская империя», карточки |
П.60, подготовить ответ на вопрос: «Почему пала Западная Римская империя?» |
|
66 |
|
|
ПОУ + тест №4 «Древний Рим» |
Урок обобщения и систематизации знаний, Урок повторения |
Основные даты, факты и события истории Римской империи Основные события и факты, патриотизм |
Научатся определять термины, изученные в разделе «Древний Рим», называть главные события римской истории, главные достижения римской культуры и значение римской цивилизации в мировой истории. Систематизация знаний по истории Римской империи, отработка базовых умений.
|
Выполнение заданий на алгоритм, решение задач, тесты |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают уровень владения тем или иным учебным действием. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: участвую в коллективном обсуждении проблем, понимают позицию партнера, адекватно относятся к другому мнению и позиции Личностные: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
Карта «Древний Рим», «Римская империя», «Римская республика». |
Повторение с п. 44 по 60. |
|
Раздел 5. Итоговое обобщение по теме «Древний мир» (2 часа) |
||||||||||
|
67 |
|
|
Семь чудес света. Шедевры региона – Тобольский кремль. |
Урок изучения нового материала Урок путешествие |
Семь чудес света: висячие сады, пирамиды, александрийский маяк, статуя Афины, храм Артемиды, Колизей. Маяк, архитектура, скульптура, храм |
Научатся определять семь чудес света и причины их разрушения или сохранения, оценивать главные достижения древней культуры и их значение в мировой истории. Получат возможность научиться: сравнивать шедевры мировой и региональной культуры; сравнивать, описывать и анализировать объекты культуры.
|
Выполнение заданий по карточкам, заполнение таблицы |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают уровень владения тем или иным учебным действием. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: участвую в коллективном обсуждении проблем, понимают позицию партнера, адекватно относятся к другому мнению и позиции Личностные: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им |
Карта «Распад Римского государства и падение Западной Римской империи», беседа по прочитанному тексту |
НРК. подготовиться к тестам |
|
68 |
|
|
Тестовая работа №5 «История Древнего мира» |
Урок обобщения и систематизации знаний, Урок повторения |
Основные даты, факты и события истории Римской империи Основные события и факты |
Научатся определять термины, изученные в разделе «История Древнего мира», уметь называть главные события древней истории, главные достижения римской культуры и значение древних цивилизаций в мировой истории. Систематизировать все знания по истории древнего мира
|
Мини-ЕГЭ |
Регулятивные: ставят учебную задачу, оценивают свою работу на уроке Познавательные: моделируют различные отношения между субъектами исторического процесса Коммуникативные: работают в диалоге, понимают позицию партнера, вступают в коллективное учебное сотрудничество Личностные: Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние Адекватно воспринимают причины (не)успешной деятельности |
Политическая карта мира, «Древний Восток», «Древняя Греция», «Древний Рим». |
Прочитать дополнительную литературу по истории Древнего мира. |
Календарно-тематическое планирование по истории
6 класс
|
№ |
Дата по плану |
Дата по факту |
Тема урока |
Тип урока |
Элементы содержания, основные понятия |
Требования к уровню подготовки учащихся
|
Вид контроля |
Деятельность уч-ся на уроке (УУД) |
Учебное оборудование |
Д/з |
|
Раздел 1. Раннее средневековье (17 часов). |
||||||||||
|
1 |
|
|
Тема 1. Становление Средневековой Европы в VI-XI веках (9 часов). Что изучает история средних веков. |
Классический урок |
Что изучает история средних веков. Источники знаний. Средние века, архив, хроника |
Научатся определять происхождение и смысл понятия «история», типы и виды исторических источников, определять столетие, тысячелетие, от хронологию Получат возможность научиться: ориентироваться во временных рамках Средних веков |
Игра «Жили ли они?», беседа по прочитанному тексту |
Регулятивные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Познавательные: умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от (не)успешной деятельности на уроке. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное сотрудничество Личностные: Осознают свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности. |
Карта мира, лента времени, учебник, рабочая тетрадь |
С.6-8, в рабочей тетради задание1,2, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Что изучает история средних веков?» |
|
2 |
|
|
Образование варварских королевств. Государство франков в VI – VIII веках. |
Классический урок |
Причины образования государства у франков. Управление Франкским королевством. Обогащение знати. |
Научатся определять причины возникновения государства у франков, понятия: племенные союзы, свободные общинники, ярлы, герцоги, народное ополчение, дружинники, великое переселение народов. Получат возможность научиться: называть германские племена, определять роль и значение переселения народов в формировании современной Европы, анализировать исторические факты, раскрывать причинно-следственные связи, работать с текстом учебника, давать отзывы на ответы других учащихся. Даты: 486 год – битва при Суассона. 500 год – создано государство франков. |
Работа по карточке, тесты, беседа по прочитанному тексту, заполнение таблицы |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают уровень владения тем или иным учебным действием. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: участвую в коллективном обсуждении проблем, понимают позицию партнера, адекватно относиться к другому мнению и позиции. Личностные: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Карта «Франкское государство», листы с тестами, таблица |
П.1, подготовить устный развёрнутый ответ на вопрос: «Каковы причины появления государства у франков?», рабочая тетрадь задание №10. |
|
3 |
|
|
Христианская церковь в раннее средневековье. |
Урок-практикум |
Принятие христианства Хлодвигом и его дружиной. Организация христианской церкви. |
Научатся определять причины принятия христианства, устройство церкви, понятия: династия, графы, титул, классы, аббаты, монастыри. Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа, называть отличия власти короля от власти военного вождя, определять роль и значение церкви в деле укрепления королевской власти, работать с исторической картой, использовать её как источник знаний, составлять характеристику исторических деятелей, формулировать своё мнение, составлять связный рассказ. |
Работа по карточке, тесты, беседа по прочитанному тексту |
Регулятивные: Планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций, учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи Познавательные: самостоятельно выделяют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации Коммуникативные: участвую в коллективном обсуждении проблем, адекватно относятся к другому мнению и позиции. Личностные: Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние Адекватно воспринимают причины (не)успешной деятельности |
Таблица «Организация церкви» |
П. 2 Подготовить устный развёрнутый ответ на вопросы: «Почему союз короля с христианской церковью был им взаимно выгоден?», рабочая тетрадь – задания № 13. |
|
4 |
|
|
Возникновение и распад империи Карла Великого |
Урок исследование |
Военная реформа Карла Мартелла. Карл Великий и его завоевательные войны. Империя Карла Великого. Причины распада.. |
Научатся определять основные направления политики Карла Великого, значение его деятельности. причины появления феодальной раздробленности на примере распада империи Карла Великого, понятия: король, коронование, королевский двор, рыцарь, междоусобные войны, феодальная лестница, сеньор, вассал. Получат возможность научиться: давать оценку Карлу Великому, анализировать причины распада империи Карла Великого, работать с исторической картой, использовать её как источник знаний, составлять характеристику исторических деятелей, формулировать своё мнение, составлять связный рассказ. Даты: 732 год – битва при Пуатье. 768-814 – правление карла Великого. 800 год – империя Карла Великого. |
Решение творческих задач, работа по карточке, беседа по прочитанному тексту, работа по карте |
Регулятивные: планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения Познавательные: классифицируют объекты (объединяют в группы по существенному признаку); Приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений; Коммуникативные: сотрудничают с товарищами, задают вопросы с целью добывания необходимой информации Личностные: Проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им, определяют свою личностную позицию.
|
Карта «Франкское государство», таблица «Франкский воин», схема, карточки |
П.3. Подготовить устный развёрнутый ответ на вопросы: «Что явилось главным в деятельности Карла Великого?», рабочая тетрадь – задания №17, 13. |
|
5 |
|
|
Феодальная раздробленность Западной Европы в IX – XI веках. |
Классический урок |
Феодальная раздробленность, причины. Организация феодального общества. Священная Римская империя. |
Научатся определять правила феодальной лестницы, основные термины: домен, империя, миссионеры, датские деньги. Получат возможность научиться: анализировать причины слабости королевской власти во Франции; анализировать исторические факты, раскрывая причинно-следственные связи, составлять характеристику исторических деятелей. |
Беседа по прочитанному тексту, работа по карточке |
Регулятивные: Планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций, учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи Познавательные: самостоятельно выделяют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы Личностные: Оценивают поступки, в т.ч. и неоднозначные разрешают моральные противоречия на основе общечеловеческих и российских ценностей |
Карта «Франкское государство», карточки |
П.4, подготовить устный развёрнутый ответ на вопрос: «Организация отношений при феодальной раздробленности» |
|
6 |
|
|
Англия в раннее средневековье. Походы норманнов. |
Урок путешествие |
Кого называют норманнами. Завоевания викингов. Государства норманнов. |
Научатся определять географию путешествий и завоеваний норманнов, особенности уклада жизни, занятий и мифологии викингов; понятия: бритты, миссионеры, варяги, датские деньги Получат возможность научиться: Сопоставлять правду и вымысел в легендах о короле Артуре, давать собственную характеристику племенам викингов; анализировать исторические факты, раскрывая причинно-следственные связи, составлять характеристику исторических деятелей. |
Работа по карточке, беседа по прочитанному тексту, работа по карте, терминологический диктант |
Регулятивные: составляют план и последовательность действий корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: выявляют особенности экономического развития Западной Европы в рассматриваемый период Коммуникативные: «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства Личностные: Проявляют заинтересованность в решении проблемных заданий Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
|
Современная политическая карта мира, таблица «Норманнский корабль» |
П.5, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Как жили норманны в VIII-XI веках?». «Выясни, кто открыл Америку?». Рабочая тетрадь №25, подготовить сообщение о снаряжении рыцаря. |
|
7 |
|
|
Тема 2. Византийская империя в VI-XI веках (3 часа). Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. |
Урок-исследование |
Отличия в развитии Византии. Деятельность Юстиниана. Расширение границ Византии. |
Научатся определять особенности императорской власти в Византийской империи; понятия: евразийское государство, скипетр, Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления Византийской империи; изучать письменные исторические источники, извлекая из них новые знания, работать с исторической картой, пользоваться легендой. |
Заполнение таблицы, выполнение заданий по карточкам, работа с картой |
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Личностные: Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние |
Карта «Византийская империя и славяне в VI – XI веках», таблица «Император Юстиниан с придворными. Византийская мозаика», таблица |
П.6, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Чем отличалась власть императора Византии в период раннего средневековья?», рабочая тетрадь – задание №38 |
|
8 |
|
|
Культура Византии |
Урок творчества |
Памятники архитектуры. Развитие живописи. Научные знания. Искусство ремесленников. |
Научатся определять важнейшие достижения византийского искусства; понятия: крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон Получат возможность научиться: анализировать особенности культурного развития Византийской империи; анализировать исторические источники, составлять связный рассказ по тексту учебника на основе простого плана. |
Выполнение задания по карточке, бес еда по прочитанному тексту, составление кроссворда, описание рисунка |
Регулятивные: ставят учебные задачи на основании изученного материала, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: структурируют знания, самостоятельно выделяют и формулируют цели, осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий Коммуникативные: во взаимодействии с партнёром допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Личностные: Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи, мотивируют свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения |
Карта «Византийская империя и славяне в VI – XI веках», таблица «Внешний вид храма святой Софии», «Внутренний вид храма святой Софии», карточки с заданиями, тексты исторических источников |
П. 7, подготовить устный развёрнутый ответ на вопрос: «Какие достижения в области культуры появились в Византии в VI – XI веках?», рабочая тетрадь – задание №42, 43 |
|
9 |
|
|
Образование славянских государств |
Классический урок |
Местожительство славян. Образ жизни и занятия славян. Возникновение государств у славян. |
Научатся определять занятия и образ жизни славян в первые века нашей эры; понятия: вече. Получат возможность научиться: называть важнейшие достижения византийской культуры и ее вклад в мировую культуру. Определять влияние христианства на развитие византийской культуры; работать с исторической картой, изучать исторические источники
Даты: 863 год – братья Кирилл и Мефодий направлены в Великоморавскую державу.
|
Анализ исторического источника, беседа по прочитанному тексту, работа по карте |
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи, составляют план и алгоритм действий Познавательные: принимают и сохраняют учебную задачу, сопоставляют характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявляют сходство и различия объектов; Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности, задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером Личностные: Проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи, мотивируют свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения |
Тексты исторических источников, карта «Византийская империя и славяне в VI – XI веках», таблица «Посёлок южных славян», «Сельскохозяйственные орудия южных и западных славян», «Зарождение феодальных отношений у южных и западных славян». |
П.8, подготовить рассказ о жизни славян |
|
10 |
|
|
Тема 3. Арабы в VI – XI веках (2 часа). Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. |
Урок размышления. |
Условия жизни и занятия арабов. Появление новой религии – ислама. Обычаи, нравы, традиции мусульман. Завоевательные походы арабов. Два направления в исламе. Восстания покорённых арабами народов. |
Научатся определять особенности жизни арабских племён, мировой религии – ислама, характер взаимоотношений между победителями арабами и завоёванными народами, причины распада Арабского халифата. понятия: бедуины, ярмарка, шариат, халифат, эмират. Получат возможность научиться: определять влияние природно-климатических условий на жизнь и занятия арабов. Объяснять причины военных успехов арабов; заполнять кроссворд, работать по карте, соотносить события с веком, анализировать источники. Даты: 610 год – Мухаммед выступил с проповедью новой религии – ислама. 630 год – образование арабского государства, признание ислама. 768-809 годы – правление Харуна ар-Рашида |
Заполнение кроссворда, решение задач, работа с картой, беседа по прочитанному тексту |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке Познавательные: апробируют собственные нестандартные способы решения учебных задач. Коммуникативные: договариваются о распределении функции и ролей в совместной деятельности Личностные: Мотивируют свои действия, выражают готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения
|
Карта «Арабы в VII-XI веках», листы с кроссвордом, карточки с заданиями, тексты документов Карта «Арабы в VII-XI веках», таблица «Арабы в походе», карточки с заданием |
П.9, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Как природа и географическое положение Аравии повлияло на занятия её населения?», рабочая тетрадь – задания №46,48 |
|
11 |
|
|
Культура стран халифата |
Урок-практикум |
Образование. Наука и техника. Литература. Архитектура. Быт и культура повседневной жизни. |
Научатся определять понятия: мечеть, медресе, арабески. Получат возможность научиться: определять роль ислама в развитии арабского общества и роль народов стран халифата в развитии мировой культуры; самостоятельно делать сообщение на основе учебной и дополнительной литературы, давать оценку отдельным явлениям культуры. |
Выполнение заданий по карточкам, заполнение таблицы |
Регулятивные: Планируют решение учебной задачи, анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого Познавательные: выявляют особенности различных объектов в процессе их рассмотрения Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно указывают на ошибки |
Карточки для групп с заданиями, таблица «Мавзолей султана Каит-бея в Каире», таблица «Художественные изделия арабов». |
П.10, прочитать, вопросы после параграфа. Повторить с п. 1 по 10, подготовиться к тестам |
|
12 |
|
|
Тема 4. Феодалы и крестьяне (2 часа). Средневековая деревня и её обитатели. |
Урок размышление |
Отношения феодала с крестьянами. Крестьянская община. Жизнь крестьян. Натуральное хозяйство. |
Научатся определять понятия: феодальная вотчина, барщина, оброк, натуральное хозяйство. Получат возможность научиться: анализировать фрагмент исторического источника и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремесленников; работать с историческими источниками, составлять характеристики отдельных социальных групп средневекового общества. |
Выполнение заданий по карточкам, анализ картин и схем, беседа по прочитанному тексту, анализ документов. |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии в решении коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, четко формулируют возникающие затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)
|
Картины «В хижине средневекового крестьянина», «Право на охоту». |
П.11, подготовить рассказ по теме: «Как жили крестьяне в средние века?», рабочая тетрадь – задание № 60, 68. |
|
13 |
|
|
В рыцарском замке. |
Урок-фильм |
Замок феодала. Снаряжение рыцаря. Ценности рыцарей. |
Научатся определять понятия: замок,, донжон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз; условия жизни класса феодалов. Получат возможность научиться: описывать снаряжение рыцаря и устройство рыцарского замка, объяснять смысл рыцарских девизов; работать с историческими источниками, составлять характеристики отдельных социальных групп средневекового общества. |
Выполнение заданий по карточкам, анализ картин и схем, беседа по прочитанному тексту, анализ документов. |
Регулятивные: Осуществляют индивидуальную образовательную траекторию Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель используют общие приёмы решения задач Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно указывают на ошибки
|
Таблицы «План-схема феодального поместья», «Феодальный замок», «Ворота с подъёмным мостом», «Средневековый рыцарь», «Пахота и сев». |
П.12, подготовить рассказ по теме: «Один день из жизни феодала» – задание №58. |
|
14 |
|
|
Тема 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе (4 часа). Формирование средневековых городов. Городское ремесло. Мастера региона.
|
Классический урок |
Причины возникновения городов. Места появления новых городов. Значение появления городов. Причины борьбы городов с сеньорами. Итоги борьбы городов. Достижения средневекового ремесла. Цехи. Значение цехов. |
Научатся определять понятия: коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, ярмарки, ростовщики, банки, самоуправление, подмастерье; причины возникновения городов в средние века, причины борьбы городов с сеньорами, итоги борьбы для жителей города, организацию ремесленного производства в средневековом городе Получат возможность научиться: составлять план рассказа «Путешествие по средневеково-му городу», называть функции и правила цехов, сравнивать понятия натуральное и товарное хозяйства; изучать исторические источники, анализировать исторические факты, раскрывать причинно-следственные связи, составлять связный и чёткий рассказ по тексту учебника на основе простого плана. |
Заполнять кроссворд, выполнение заданий по карточкам, работа с картой. |
Регулятивные: планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций, учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи Познавательные: самостоятельно выделяют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации Коммуникативные: участвую в коллективном обсуждении проблем, адекватно относятся к другому мнению и позиции
|
Карта «Развитие ремесла и торговли, рост городов Европы (XI-XIV века)». Кроссворд. Таблица. Тексты документов. Карточки с заданием. Таблица «Средневековые ремесленники и торговцы», «Строители собора». Диафильм. |
П.13, подготовить устный развёрнутый ответ на вопросы: «Почему и где возникали города в период средневековья?», «Какими были последствия борьбы городов с сеньорами?». Рабочая тетрадь – задания №77, 78,. Для любознательных – сообщение об истории вашего села. НРК |
|
15 |
|
|
Торговля и денежное дело в Европе. |
Урок игра. |
Условия, в которых торговали купцы. Торговые связи. Появление банковского дела. |
Научатся определять понятия: патриции, бюргеры, интеллигенция, мистерии; развитие денежного дела, важнейшие пути и центры европейской торговли,. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника. Называть города, возникшие в период средневековья, проводить сравнительные характеристики жизни людей в городе и деревне; составлять характеристику представителей отдельных социальных групп, изучать исторические источники, формулировать своё мнение. |
Выполнять задания по карточкам, описание картин, терминологический диктант, кроссворд, игра «Отгадай-ка». Вопросы по демонстрации диафильма. |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, при выборе алгоритма действий учитывают выделенные учителем ориентиры, осуществляют индивидуальную образовательную траекторию Познавательные: высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы, Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
|
Таблица «Средневековые ремесленники и торговцы», «Строители собора», карта «Развитие ремесла и торговли, рост городов Европы (XI-XIV века)». Диафильм. |
П. 14, повторить весь материал по городу, к тестам. Придумать герб своего цеха и разработать устав. |
|
16 |
|
|
Жизнь и быт горожан. |
Урок экскурсия |
Жизнь и быт горожан. |
Научатся определять понятия: особенности проживания горожан средневековья Получат возможность научиться: излагать подготовленную информацию анализировать карты, картины, работать с источником. |
Выполнять задания по карточкам, описание картин, терминологический диктант, кроссворд, игра «Отгадай-ка». Вопросы по демонстрации диафильма. |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, при выборе алгоритма действий учитывают выделенные учителем ориентиры, осуществляют индивидуальную образовательную траекторию Познавательные: высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы, Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
|
Карта «Развитие ремесла и торговли, рост городов Европы (XI-XIV века)». Кроссворд. Таблица. Тексты документов. Карточки с заданием. Картина «Средневековый город» |
П. 15, повторить весь материал к тестам. |
|
17 |
|
|
ПОУ + тест №1 «Европа и Азия в период раннего средневековья» |
Мини-ЕГЭ + рыцарский турнир |
Базовые знания по темам |
Систематизировать знания по истории Европы и Азии в эпоху раннего средневековья. Уметь работать с исторической картой, составлять связный и чёткий рассказ по тексту учебника, участвовать в обсуждении, формулировать своё мнение, выполнять тестовые задания |
Выполнение заданий мини-ЕГЭ |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, при выборе алгоритма действий учитывают выделенные учителем ориентиры, осуществляют индивидуальную образовательную траекторию Познавательные: высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы, Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
|
Карты «Франкское государство», «Византийская империя и славяне», «Арабы в средневековье». Листы с тестами. |
Прочесть дополнительную литературу по раннему средневековью |
|
Раздел 2. Позднее средневековье (18 часов). |
||||||||||
|
18 |
|
|
Тема 6. Католическая церковь в XI-XIII веках (2 часа). Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. |
Урок с элементами театрализации |
Раскол христианской церкви. Отношения светской и духовной власти. Проповеди церкви. Борьба еретиков с церковью. Расправа с еретиками. |
Научатся определять понятия: сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инквизиция, монашеские ордена; источники могущества католической церкви в Европе, причины появления ереси, методы борьбы католической церкви с еретикам. Даты: 1054 год – раздел христианской церкви. 1073-1085 года – правление Григория VII. 1198-1216 годы – правление Иннокентия III. Получат возможность научиться называть основные различия между православной и католической церковью; изучать письменные исторические источники, извлекая из них новые знания, находить на исторической карте нужные объекты. |
Работа с документами, беседа по прочитанному тексту, кроссворд, таблица |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, при выборе алгоритма действий учитывают выделенные учителем ориентиры, осуществляют индивидуальную образовательную траекторию Познавательные: высказывают предположения, обсуждают проблемные вопросы, Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
|
Карта «Западная Европа в XI- начале XIII века. Крестовые походы». Тексты документов, карточки с заданиями. Мантия римского папы. |
П.16, подготовить устный развёрнутый ответ на вопрос: «Каковы источники богатств католической церкви?», «Против чего выступали еретики? Как церковь боролась с ними?», рабочая тетрадь – задание №94. |
|
19 |
|
|
Крестовые походы |
Классический урок |
Причины Крестовых походов. События Крестовых походов и их последствия. Состав участников Крестовых походов. |
Научатся определять понятия: крестоносцы, крестовые походы, тамплиеры, госпитальеры, магистры Получат возможность научиться: называть причины и последствия крестовых походов; давать собственную оценку крестовым походам Даты: 1096 год – поход феодалов. 1099 год – взятие крестоносцами Иерусалима. 1187 год – взятие Иерусалима Салах ад-Дином. 1204 – взятие крестоносцами Константинополя. 1212 год – детский поход. 1291 год – потеря крестоносцами крепости Акра. Уметь изучать письменные исторические источники, извлекая из них новые знания, находить на исторической карте нужные объекты. |
Работа с документами, устный рассказ, выполнение заданий по карточке, работа по карте. |
Регулятивные: воспринимают и удерживают цель деятельности до получения ее результата, анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивать меру освоения каждого Познавательные: выделяют общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями
|
Карта «Западная Европа в XI- начале XIII века. Крестовые походы». Тексты документов, карточки с заданиями. Таблица «Крестовые походы». Хронологическая таблица |
П.17, подготовить устный развёрнутый ответ на вопрос: «Почему были организованы Крестовые походы?». Подготовить сообщение о детских Крестовых походах. Таблица |
|
20 |
|
|
Тема 7. Образование централизованных государств в Западной Европе (XI – XV века) (6 часов). Как происходило объединение Франции. |
Развивающее обучение |
Причины объединения Франции. Процесс объединения страны. Последствия объединения. |
Научатся определять понятия: денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно-представительная монархия. Получат возможность научиться: Называть группы населения, которые выступали за усиление королевской власти. Объяснять причины, по которым крестьяне не приглашались к участию в работе Генеральных штатов. анализировать исторические факты, раскрывая причинно-следственные связи, участвовать в обсуждении, определять своё отношение к вопросам. Даты: 1302 год – битва при городе Ккуртре. 1302 год – Генеральные штаты. |
Тесты. Работа по документу, беседа по прочитанному тексту. |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают уровень владения тем или иным учебным действием. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: участвую в коллективном обсуждении проблем, понимают позицию партнера, адекватно относятся к другому мнению и позиции
|
Карта «Англии и Франция в XI- начале XIV века». Листы с тестами, тексты документов. |
П.18, подготовить устный развёрнутый ответ на вопрос: «Каковы причины образования централизованного государства во Франции?». Рабочая тетрадь – задание №105. |
|
21 |
|
|
Что англичане считают началом своей свободы. |
Урок дискуссия |
Покорение Англии Вильгельмом Завоевателем. Причины усиления королевской власти. Значение реформ короля Генриха II.Деятельность Иоанна Безземельного. Основные положения «Великой хартии вольностей». Созыв первого парламента. |
Научатся определять понятия: суд присяжных, хартия, реформы, верхняя и нижняя палата парламента. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из фрагмента исторического источника. Аргументированно объяснять, почему англичане считают великую хартию вольностей началом своих свобод; сравнивать однотипные исторические события, процессы, самостоятельно формулировать выводы и обосновывать их фактами из исторических источников, работать по карте. Даты: 1199-1216 – правление Иоанна Безземельного. 1215 год – Великая хартия вольностей. 1265 год – парламент. |
Выполнение заданий по карточкам, работа по документам, беседа по прочитанному тексту, устный ответ. |
Регулятивные: Планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций, учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи Познавательные: самостоятельно выделяют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации Коммуникативные участвую в коллективном обсуждении проблем, адекватно относятся к другому мнению и позиции
|
Карта «Англии и Франция в XI- начале XIV века». Тексты документов. |
П.19, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Как появился парламент в Англии?», рабочая тетрадь – задание №110. |
|
22 |
|
|
Столетняя война. |
Модульный урок |
Причины войны. Главные события войны. Последствия войны. Причины восстания Уота Тайлера. Цели участников восстания. Главные события восстания. Причины поражения. Значение восстания. Завоевания англичан во Франции в начале XV века. Подвиг Жанны д′ Арк и её смерть. Итоги Столетней войны. |
Научатся определять понятия: партизанская война. Получат возможность научиться: называть причины, важнейшие битвы и итоги Столетней войны. Давать собственную оценку личности Жанны д`Арк. Даты: 1337-1453 годы – Столетняя война. 1340 год – битва при слейсе. 1346 год – битва при Креси. 1356 год битва при Пуатье. 1358 год – Жакерия. 1381 год – восстание Уота Тайлера. : 1415 год – битва при деревне Азенкур. 1429 год – освобождение орлеана. 1431 год – гибель Жанны д′ Арк. |
Выполнение заданий по карточкам, работа по документам, беседа по прочитанному тексту, устный ответ. |
Регулятивные: Планируют решение учебной задачи: выстраивают последовательность необходимых операций, учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи Познавательные: самостоятельно выделяют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации Коммуникативные: участвую в коллективном обсуждении проблем, адекватно относятся к другому мнению
|
Карта «Англия и Франция во время Столетней войны 1337 – 1453 гг.». Карточки с заданиями. Тексты исторических источников. |
П.20, подготовить устный развёрнутый ответ на вопрос: «Почему началась Столетняя война?», рабочая тетрадь – задание №115. |
|
23 |
|
|
Усиление королевской власти в конце XV века в Англии и во Франции. |
Технология развивающего обучения. |
Объединение Франции. Людовик XI. Управление централизованным государством. Война Алой и Белой розы. Генрих VII. Значение образования централизованного государства. |
Научатся определять понятия: централизован-ное государство, диалект; значение образования централизованного государства во Франции и Англии в конце XV века. Даты: 1461-1483 – правление Людовика XI. 1455-1485 – война Алой и Белой розы в Англии. 1485-1509 годы – правление Генриха VII. Получат возможность научиться: определять цели, средства и итоги борьбы королей Людовика XI и Карла Смелого. Давать личностную характеристику данным королям; анализировать исторические факты, раскрывая причинно-следственные связи. |
Выполнение заданий по карточке, работа с текстами документов. |
Регулятивные: составляют план и последовательность действий корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей, оценивают правильность выполнения действий Познавательные: высказывают предположения на предмет причины отступления русской армии, анализируют стратегию русского командования Коммуникативные: «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства
|
Карта «Англия и Франция во второй половине XV века». Карточки. Тексты документов. Таблица. |
П.21, подготовить устный развёрнутый ответ на вопрос: «Какое значение имело образование централизованного государства во Франции?». Для любознательных: «Какие новшества появились во Франции во время правления Людовика XI?». |
|
24 |
|
|
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове |
Классический урок |
Завоевание арабами Испании. Реконкиста и её итоги. Испанское королевство и инквизиция. |
Научатся определять особенности образования централизованных государств на Пиренейском полуострове и понятия: реконкиста, аутодафе. Даты: 1212 год – битва при селении Лас Навас де Толоса. 1479 год – объединение Испанского королевства. 1492 год – взятие Гранады. Получат возможность научиться: называть слои населения Испании, участвовавшие в Реконкисте, называть христианские государства, возникшие на Пиренейском п-ве. Давать оценку политике испанских королей, работать с исторической картой: читать её, пользоваться легендой, составлять связный и чёткий рассказ по тексту учебника на основе простого плана. |
Игра «Крестики-нолики», выполнение заданий по карточкам., работа по документам |
Регулятивные: Удерживают цель деятельности до получения ее результат, адекватно воспринимают конструктивную критику и оценку учителей и товарищей Познавательные: сравнивают различные объекты: выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; Коммуникативные: используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой Личностные; Придерживаются гуманистических позиций, демонстрируют уважение к труду, выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу
|
Карта «Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове», бланк игры «Крестики-нолики», карточки с заданиями, тексты документов |
П.22, подготовиться к терминологическому диктанту. |
|
25 |
|
|
Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII – XV веках |
Урок творчества |
Особенности развития торговли Германии и Италии. Причины сохранения раздробленности в этих государствах. Последствия феодальной раздробленности. |
Научатся определять понятия: булла, гвельфы, гибеллины, город-государство, тирания; причины сохранения политической раздробленности Германии и Италии в XI-XV веках». Получат возможность научиться: объяснять причины раздробленности Германии и анализировать обстоятельства, ставшие причиной упадка власти императоров, называть причины экономического и культурного процветания городов Италии; анализировать исторические факты, раскрывая причинно-следственные связи, работать с исторической картой и текстом учебника. Даты: 1356 год – «Золотая булла». 1291 год – Швейцарский союз. 1378 год – восстание чомпи. 1468-1492 годы – правление Лоренцо Великолепного. |
Заполнение сравнительной таблицы, терминологический диктант. |
Регулятивные: Удерживают цель деятельности до получения ее результат, адекватно воспринимают конструктивную критику и оценку учителей и товарищей Познавательные: сравнивают различные объекты: выделяют из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; Коммуникативные: используют вербальные средства общения, участвуют в диалоге, работают с книгой Личностные: Придерживаются гуманистических позиций, демонстрируют уважение к труду, выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу
|
Карта «Развитие ремесла и торговли в Европе в XIV веке», карточки с заданиями, тексты документов, таблица |
П.23, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Почему в Германии и Италии в XI-XV веках не произошло образование централизованных государств?».Рабочая тетрадь – задание №141 |
|
26 |
|
|
Тема 8. Славянские государства и Византия в XIV – XV веках (2 часа). Гуситское движение в Чехии |
Урок исследование |
Причины гуситского движения в Чехии. Цели гуситов. Ян Гус и его учение. Вооружённая борьба гуситов. Течения в гуситском движении. Вооружение и способы борьбы гуситов. Итоги и значение гуситского движения. |
Научатся определять понятия: гуситы, умеренные, табориты, сейм; причины гуситского движения в Чехии, ход гуситских войн, их итоги и историческое значение. Получат возможность научиться: называть причины, по которым Ян Гус критиковал католическую церковь. Анализировать причины побед гуситов и определять причины их поражения и итоги гуситского движения; анализировать исторические факты, раскрывая причинно-следственные связи, работать с исторической картой и текстом учебника.
Даты: 1371-1415 годы – годы жизни Ян Гуса. 1419 год – восстание в Праге. 1434 год – битва при городе Липаны. 1419-1434 годы – гуситские войны.
|
Заполнение сравнительной таблицы, выполнение заданий по карточкам, заполнение кроссворда, беседа по прочитанному тексту |
Регулятивные: ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают партнёра, согласовывают действия с партнёром Личностные: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им
|
Карта «Чехия в XII-XV веках», кроссворд, карточки с заданиями, тексты документов. |
П. 24, подготовить устный развёрнутый ответ на вопросы: «Почему началось движение гуситов в Чехии? Как боролись гуситы за изменение своего положения?», рабочая тетрадь – задания №148, 144. Подготовить устное сообщение о порядках установленных турками-османами на покорённых территориях. |
|
27 |
|
|
Завоевание турками османами Балканского полуострова. |
Урок исследование |
Положение Балканских государств перед завоеванием. |
Научатся определять понятия: турки-османы; причины быстрого захвата турками-османами Балканского полуострова. Получат возможность научиться: называть причины падения Византийской империи и последствия османского завоевания; изучать исторические источники, извлекать из них новые знания, работать с исторической картой: читать её, использовать для получения новой информации Даты: 1389 год – битва на Косовом поле. 1451-1481 годы – правление Мехмеда II. 1453 год – пала Византийская империя. |
Работа с источниками, с картой, выполнение заданий по карточкам. |
Регулятивные: ставят учебную задачу, составляют план и алгоритм действий Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями, слушают партнёра, согласовывают действия с партнёром Личностные: Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом, адекватно воспринимают причины (не)успешной деятельности
|
Карта «Османская империя и борьба народов против турецких завоевателей», карточки с заданиями, тексты источников |
П.25, заполнить таблицу по карте, контурная ката |
|
28 |
|
|
Тема 9. Культура Западной Европы в XI-XV веках (5 часов). Образование и философия |
Урок демонстрация |
Новое представление о мире. Нецерковные школы и университеты. Появление практических знаний. |
Научатся определять понятия: корпорации, университет, декан, ректор, магистры, диспуты, схоластика; развитие образования и науки в XI-XVI веках. Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI-XV веков, называть главные учебные заведения средневековой Европы, обсуждать систему обучения в эпоху средневековья; работать с историческими источниками, давать оценку отдельным явлениям культуры. |
Выполнение заданий по карточкам, работа с документами, таблица |
Регулятивные: Планируют решение учебной задачи, анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого Познавательные: выявляют особенности различных объектов в процессе их рассмотрения Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно указывают на ошибки Личностные: Адекватно воспринимают причины (не)успешной деятельности Ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений |
Диафильм, таблицы «Средневековое мировоззрение», «Средневековая школа», «Средневековая химия и медицина». Карточки с заданиями. |
П.26, подготовить устный развёрнутый ответ на вопрос: «Как люди средневековья получали образование?». Рабочая тетрадь – задание №163 |
|
29 |
|
|
Средневековая литература |
Урок творчества |
Героические народные сказания. Рыцарская литература. Литература простого народа. «Божественная комедия». |
Научатся определять понятия: рыцарская литература, рыцарские романы, городская литература; известные произведения средневековой литературы Получат возможность научиться: называть наиболее значимые произведения средневековой литературы и их авторов, давать собственное толкование определению «городская литература»» анализировать различные виды художественных произведений, делать выводы. |
Выполнение заданий по карточкам, таблица, анализ художественного текста. |
Регулятивные: воспринимают и удерживают цель деятельности до получения ее результата, анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивать меру освоения каждого Познавательные: выделяют общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах; Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия, обмениваются мнениями Личностные: Формирование осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, готовности и способности к диалогу. |
Таблица, художественные тексты |
П.27, подготовить развёрнутый ответ на вопрос: «Какие ценности средневекового человека отражены в литературе этого периода?». Рабочая тетрадь – задание №173. |
|
30 |
|
|
Средневековое искусство |
Урок-практикум |
Архитектура, скульптура, живопись. |
Научатся определять понятия: трубодуры, труверы, миннизингеры, ваганты, готика; памятники средневековой архитектуры, скульптуры, особенности живописи. Получат возможность научиться: называть различные подходы (феодальный и гуманистический) к понятию благородство, называть основные идеи гуманистов; составлять связный и чёткий рассказ по тексту учебника, давать оценку отдельным явлениям культуры. |
Выполнение заданий по карточкам, таблица, кроссворд, устный ответ |
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно определяют алгоритм действий при решении учебной задачи. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии в решении коммуникативны и познавательных задач (задают вопросы, четко формулируют возникающие затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Личностные: Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, выражают положительное отношение к процессу познания |
Задания карточек, художественные тексты, таблица. |
П.28, подготовить устный развёрнутый ответ: «Чем отличались памятники архитектуры и скульптуры эпохи расцвета средневековья?», рабочая тетрадь – задание№116. Для любознательных – Почему в средние века живопись называли «литературой для мирян»? |
|
31 |
|
|
Культура Раннего возрождения в Италии |
Урок творчества |
Культура Раннего Возрождения в Италии |
Научатся определять понятия: Возрождение, гуманисты, индивидуальность; причины подъёма культуры в Италии в XIV веке. Получат возможность научиться: характеризовать особенности Раннего Возрождения, давать личностную оценку наиболее выдающимся деятелям Раннего Возрождения; анализировать различные виды художественных текстов, делать выводы, составлять связный и чёткий ответ |
Выполнение заданий по карточкам, таблица, кроссворд, устный ответ |
Регулятивные: ставят учебные задачи на основании изученного материала, учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами, выполняют учебные задачи, не имеющие однозначного решения Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Личностные: Сохраняют мотивацию к учебной деятельности, выражают положительное отношение к процессу познания |
Задания по карточкам |
П.29, подготовить устный развёрнутый ответ на вопрос: «Каковы отличия культуры Возрождения?». Для любознательных – Почему на картинах XIV-XVвеков небо изображено зелёным, а не голубым? |
|
32 |
|
|
Научные открытия и изобретения |
Урок - практикум |
Изменения водяного двигателя. Новшества в обработке металлов. Кораблестроение и новое вооружение. Начало книгопечатания. |
Научатся определять понятия: астролябия, каравелла домны; технические открытия и изобретения XI-XV веков. Получат возможность научиться: характеризовать основные достижения средневековой науки, обосновывать связь роста городов, торговли и производства с развитием науки; давать оценку отдельным явлениям культуры, их художественной и духовной ценности. |
Заполнение таблицы, выполнение заданий по карточке. |
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают уровень владения тем или иным учебным действием. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: участвую в коллективном обсуждении проблем, понимают позицию партнера, адекватно относятся к другому мнению и позиции. Личностные: Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, проявляют эмпатию как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им. |
Карта «Главные центры культуры в Европе в XII-XIV веках», таблицы «Книгопечатание», «Водоотливные машины», «Дробление и промывка руды», «Литьё пушек», «Развитие ручного огнестрельного оружия». Карточки с заданиями. Таблица. |
П.30, подготовить устный развёрнутый ответ на вопрос: «Как появилось книгопечатание?», рабочая тетрадь – задание №159, для любознательных – Когда впервые в нашем государстве появилась печатная книга? Кто её выпустил? |
|
33 |
|
|
Тема 10. Народы Азии, Америки и Африки в средние века (5 часов). Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония |
Классический урок |
Китай в период правления Тан. Крестьянская война. Борьба Китая с чжурчжэнянами и монголами. Значение освобождения от власти монголов. Изобретения и художественные ремёсла. Достижения науки и образования. Развитие литературы. Искусство средневекового Китая. Междоусобные войны раджей. Влияние мусульман. Культура средневековой Индии. |
Научатся определять понятия: династия, иглоукалывание, Варны, касты, брахман, раджа, мавзолей; особенности развития китайского, индийского и японского обществ и государств в период средневековья. Получат возможность научиться: характеризовать специфику развития Индии и Китая в Средние века, составлять сравнительные характеристики социально-экономического развития стран Западной Европы и Востока; работать с исторической картой, историческими источниками и текстом учебника. Даты: 874-884 годы – крестьянская война в Китае. 960 год – династия Сунн.1206 год – объединение моголов под властью Чингисхана. 1211-1279 годы – поход Чингисхана на Китай. 1368 год – независимость Китая. 1398 год – вторжение Тимура. 1526 год – вторжение Бабура. |
Анализ художественных текстов, выполнение заданий по карточкам, работа по карте |
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Личностные: Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности всего коллектива
|
Исторические источники, карта «Индия и Китай в средние века», таблица «Сельскохозяйственные работы в Китае». Таблица, карточки с заданиями, художественные тексты |
П.31, подготовить устный развёрнутый ответ на вопрос: «Как развивался средневековый Китай в период правления династии Тан?», рабочая тетрадь – задание№199. |
|
34 |
|
|
Государства и народы Африки и доколумбовой Америки. |
Урок демонстрация |
Государства Майя, Ацтеков и Инков. Два мира одного континента. Культура народов Африки. |
Научатся определять понятия: великий шелковый путь, раджа, варны; хозяйство, культуру, религию народов Африки и Америки – майя, ацтеков и инков.
Получат возможность научиться: называть народы Азии, Африки и Америки, называть особенности их цивилизаций; самостоятельно работать с текстом учебника, картой, составлять связный и чёткий рассказ |
Заполнение таблицы, выполнение заданий по карточкам, устный рассказ, работа по карте |
Регулятивные: Планируют решение учебной задачи, анализируют собственную работу: соотносят план и совершенные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого Познавательные: выявляют особенности различных объектов в процессе их рассмотрения Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очерёдность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнёра, корректно указывают на ошибки Личностные: Адекватно воспринимают причины (не)успешной деятельности Ищут свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений |
Карточки с заданиями, таблица, карта «Географические открытия и колониальные захваты в XV – середине XVII века», таблица «Архитектура ацтеков», «Золотые украшения ацтеков». |
П.32, подготовить рассказ о жизни народов доколумбовой Америки. Рабочая тетрадь – задание №214. |
|
35 |
|
|
ПОУ + тест №2 «Итоги средневековья». |
Мини-ЕГЭ |
Базовые знания фактов, событий, дат. |
Системное усвоение знаний по характерным чертам средневекового общества. Основные умения: анализ источников, логически мыслить, находить нужную информацию, решать тестовые задания. |
Решение заданий мини-ЕГЭ |
Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения поставленной задачи, составляют план и алгоритм действий Познавательные: принимают и сохраняют учебную задачу, сопоставляют характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявляют сходство и различия объектов; Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности, задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Карты, листы с тестами |
Подготовить сообщение о Тюменском крае в древности. |
|
История России (33 часа). Раздел 3. Народы и государства на территории нашей страны в древности (5 часов) |
||||||||||
|
36 |
|
|
Наша Родина – Россия. |
Урок рефлексии |
История России как неотъемлемая часть всемирно-исторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Природный фактор. Источники по российской истории. Историческое пространство и символы российской истории. Кто и для чего фальсифицирует историю России. |
Научатся определять место России во всемирной истории. Получат возможность научиться анализировать роль страны во всемирной истории. |
ФО, тест по карте |
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Актуализировать знания по истории Древнего мира и Средних веков об исторических источниках, их видах; Используя историческую карту, объяснять своеобразие геополитического положения России; Называть и кратко характеризовать источники, рассказывающие об истории России; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. |
Карта, плакат «Символы России» |
История России ч. 1 под ред. А.В. Торкунова. – М.: Просвещение, 2016. С. 6-8, таблица «Классификация некоторых языков» |
|
37 |
|
|
Древние люди и их стоянки на территории современной России.
|
Урок изучения нового материала |
Появление расселение человека на территории современной России. Древнейшие стоянки человека на территории современной России. Зарождение родового строя. Совершенствование орудий труда. |
Научатся определять термины: родовая и соседская община, орудия труда, человек умелый и разумный. Получат возможность научиться анализирован результаты эволюции человечества. |
Викторина по карте |
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте расселение древнего человека по территории России, стоянки древних людей Актуализировать знания по истории Древнего мира об особенностях первобытного общества, Описывать облик и орудия труда древних людей, (на основе работы с текстом учебника и дополнительными источниками); Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий народов; Устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации о быте и верованиях финно-угорских племен и природно-климатических условий мест их обитания); Осуществлять самооценку и взаимооценку. |
Карта «Древние стоянки человечества» |
§1 с. 14 – 15 вопросы и задания, Подготовить сообщение о стоянках на территории Тюменской области НРК |
|
38 |
|
|
Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники
|
Урок рефлексии Экскурсия в школьный музей |
Неолитическая революция. Зарождение земледелия, скотоводства и ремесла. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и кочевых племён. Появления первых городов. Распад первобытного строя. |
Научатся определять термины: государство, народ (народность), неолитическая революция. Получат возможность анализировать события факты, выдвигать точку зрения и её отстаивать. |
ПДЗ, ФО |
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте районы древнего земледелия, скотоводства, ремесла на территории России; Актуализировать знания по истории Древнего мира об особенностях первобытного общества; Описывать условия жизни, занятия, социальную организацию земледельческих и кочевых племён, появления первых городов (на основе работы с текстом учебника и дополнительными источниками); Приводить примеры распада первобытного строя; Устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации о производящем хозяйстве и распаде первобытнообщинного строя); Осуществлять самооценку и взаимооценку. |
Экспозиции школьного музея |
С.15-19 прочитать, преобразовать информацию в план, выполнить задания на с.19 НРК |
|
39 |
|
|
Образование первых государств |
Урок изучения нового материала |
Древние государства: греческие города-государства Северного Причерноморья, Скифы, Дербент, Тюркский и Хазарский каганат, Великая Булгария, финно-угры. Великое переселение народов в судьбах народов нашей страны.
|
Научатся определять понятия: городище, дань, колонизация, каганат, рось. Получат возможность научиться: называть соседей славян, показывать на карте Тюркский и Аварский каганат, давать сравнительную характеристику Волжской Булгарии и Хазарского каганата
|
ПДЗ, тест, викторина, работа с документом |
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья; Актуализировать знания по истории Древнего мира о греческих колониях на побережье Черного моря; Раскрывать смысл понятий «государство», «народ»; Описывать жизнь народов древних государств (на основе работы с текстом учебника и дополнительными источниками); Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий народов; Устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации об истории древних государств); Осуществлять самооценку и взаимооценку. |
Карта, раздаточный материал, карточки, таблица |
§2 прочитать, работа с картой, документ с. 25 письменно |
|
40 |
|
|
Восточные славяне и их соседи |
Урок изучения нового материала Классический урок. |
Изменение климата Евразии. Индоевропейцы и предки славян. Расселение восточных славян. Восточные славяне и их соседи. Язычество. |
Научатся определять предков славян, их расселение, религии. понятия: индоевропейцы, подсечно-огневое земледелие, борона, серп, бортничество, вече, идолы, волхвы, кудесники, народное ополчение. Получат возможность научиться: объяснять взаимосвязь социального и экономического устройства, работать по исторической карте.показывать на карте расселение восточных славян, называть восточнославянские племена, их занятия и верования
Даты: V-IV века до н.э. – формирование первых союзов племён у славян. VIII-IX века – расселение славян на обширных территориях Восточной Европы.
|
Заполнение таблицы по карте, анализ источников, беседа по прочитанному тексту |
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: вече, вервь, дань, бортничество, колонизация; Показывать на карте направления расселения славян, крупнейшие племенные союзы восточных славян; Рассказывать об условиях жизни восточных славян, используя текст и иллюстрации в учебнике, историческую карту; Сравнивать подсечно-огневую и переложную системы обработки земли, выдвигать гипотезы о причинах их распространения на тех или иных территориях; Называть и характеризовать орудия труда и оружие славян; Описывать жилище славян; Осуществлять самооценку и взаимооценку |
Карта расселения восточных славян, рабочая тетрадь, макет замка, картина «Замок в Любече», карта «Византийская империя и славяне», таблица. |
§3, таблица, схема, подготовить устный развёрнутый ответ на вопрос: «Общественная жизнь славян», используя иллюстрации |
|
Раздел 4. Русь в 9 - первой половине 12 века (10 часов). |
||||||||||
|
41 |
|
|
Первые известия о Руси |
Урок изучения нового материала Урок исследование |
Происхождение Руси. Выделение знати – верхушки славянских племён. Развитие земледелия и переход от родовой общины к соседской. Вотчины. Начало формирования феодальной структуры общества. Происхождение народа Русь. «Повесть временных лет». Норманская и антинорманская теории. Исторические источники. |
Научатся определять теории о происхождении Киевской Руси; об устройстве восточнославянского общества. Даты: V-IV века до н.э. – формирование первых союзов племён у славян. VIII-IX века – расселение славян на обширных территориях Восточной Европы. Получат возможность научиться объяснять взаимосвязь социального и экономического устройства, работать по исторической карте. |
Заполнение схемы, анализ источников, беседа по прочитанному тексту |
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Раскрывать смысл понятий: летопись, варяги, Русь, норманны; Высказывать и аргументировать мнение о происхождении славян; Показывать на карте Скандинавию. Новгород, Ладогу, путь «Из варяг в греки»; Описывать занятия, облик руссов; Высказывать мнение об этимологии слова «русь» (на основе работы с текстом учебника, дополнительными источниками информации); Приводить примеры исторических источников; Осуществлять самооценку и взаимооценку. |
Карта расселения восточных славян, рабочая тетрадь, макет замка, картина «Замок в Любече», карта «Византийская империя и славяне», таблица. |
§4, прочитать, с. 39 задания |
|
42 |
|
|
Тюменский край в древности. |
Экскурсия в музей |
Наиболее известные археологические памятники на территории нашего края. Первобытнообщинный строй региона. Первобытные стоянки. Древне угорское население, проникновение русских на Урал. Первые экспедиции в Сибирь. Племена юга и Севера, их происхождение и род занятий. Образ жизни, элементы культуры, виды хозяйствования. |
Знать особенности развития первобытнообщинного строя в регионе, названия и характеристики древних стоянок. Знать основные народы нашего региона, их взаимодействие, ход и даты первых экспедиций. Уметь работать с картой, следить за речью экскурсовода, отвечать на вопросы. Уметь сравнивать, находить информацию в источнике, работать с картой. |
Составление плана-конспекта по ходу рассказа экскурсовода Составление кроссворда, заполнение таблицы, выполнение заданий по карточкам |
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала Познавательные: самостоятельно выделяют цели, анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации Коммуникативные: работают в диалоге, понимают позицию партнера, вступают в коллективное учебное сотрудничество
|
Экспозиции школьного музея, учебное пособие «Очерки истории Тюменского края». Карточки с заданиями, кроссворд, таблица, учебное пособие «Очерки истории Тюменского края». |
НРК Подготовить сообщение о любой древней стоянке Тюменской области Подготовить сообщение о любом народе Тюменской области: традиции, одежда, национальные праздники, национальная кухня |
|
43 |
|
|
Становление древнерусского государства |
Урок-практикум |
Образование государства как важнейший этап в жизни народов. Время образования государства Русь. Первые походы руссов и их цели. Предпосылки, причины, значение образования государства у восточных славян. Племенные княжения. Варяги. Два центра восточнославянской государственности — Новгород и Киев. Образование Древнерусского государства со столицей в Киеве. Характер древнерусской державы: князь, дружина, полюдье, вече. Первые русские князья. |
Научатся определять особенности организации власти князя над покорёнными племенами и понятия: государство, дружина, князь, воевода, уроки, погосты. Реформа. Получат возможность научиться: составлять развернутый план изложения темы, называть имена и деяния первых русских князей, анализировать значение налоговой реформы княгини Ольги, давать оценку личности Святослава; работать с картой, историческими документами, решать тесты.
Даты: начало – первая половина IX века – время образования государства Русь. . |
Тестирование, заполнение таблицы, схемы, выполнение заданий по карточкам |
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: государство, князь, дружина, полюдье, реформа, урок, погост; Показывать на карте крупнейшие города – центры племенных союзов восточных славян; торговые пути, военных походы первых русских князей; Формулировать причины и называть время образования Древнерусского государства (на основе работы с текстом учебника); Начать составление схемы «Первые князья Древней Руси»; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. |
Карта «Киевская Русь в IX-XII веках», листы с тестами, карточки с заданиями |
§5, вопросы после параграфа устно, с. 46 проект, работа по карте с.47, документ с. 48-49. |
|
44 |
|
|
Правление князя Владимира. Крещение Руси. |
Урок изучения нового материалаКлассический урок |
Начало правления Владимира.Особенности внешней политики Владимира. Границы его государства. Причина принятия христианства на Руси. Христианство и язычество. Крещение Руси. Становление церковной системы. Итоги правления Владимира. Русская православная церковь. Значение принятия христианства. |
Научатся определять понятия: оборонительная система, митрополит, устав. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, характеризовать политику Владимира Святославовича, понимать значение принятия Христианства для дальнейшего развития государства; работать с картой, историческими документами, решать тесты, объяснять особенности христианства для Киевской Руси. Даты: 980 – Владимир становится великим князем киевским. 988 – крещение Руси.
|
Тестирование, заполнение таблицы, схемы, выполнение заданий по карточкам |
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: митрополит, епископ; Показывать на карте оборонительные рубежи на юге, возведенные Владимиром, Корсунь; Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Владимира; Называть причины, дату принятия христианства на Руси (на основе работы с текстом учебника); Считать, сколько лет существует христианство в нашей стране; Актуализировать знания из курса Всеобщей истории о возникновении христианства, его постулатах; Составлять краткую характеристику Владимира Святославовича; Давать оценку значению принятия христианства на Руси; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. |
Карта «Киевская Русь в IX-XII веках», листы с тестами, карточки с заданиями |
§6, работа с документом с.55 - 56 |
|
45 |
|
|
Русское государство при Ярославе Мудром |
Урок развивающего контроля Технология развивающего обучения |
Княжение Ярослава Мудрого и его сыновей. Появление половцев на русских границах и киевское восстание 1068 года. «Русская правда» - начало письменного законодательства на Руси. Деятельность Владимира Мономаха. Русские земли к началу XII века. Городской характер Киевской Руси. Создание единой древнерусской народности. |
Научатся определять направления деятельности Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха, о роли Киевской Руси как государства, ставшего исторической и культурной колыбелью трёх восточных народов – русских, украинцев и белорусов; понятия: Правда, посадники, вотчины, смерды, закупы, рядовичи, холопы. Получат возможность научиться: определять причины междоусобиц, характеризовать политику Ярослава Мудрого, называть группы зависимого населения Руси.
Даты: 1019-1054 – правление Ярослава Мудрого. 1068 – вторжение половцев и киевское восстание. 1072 – создание «Русской Правды». 1097 – Любечский съезд князей. 1113-1125 – княжение в Киеве Владимира Мономаха. X – появление былин. Конец IX – начало записей о крупных событиях истории. Начало XII – составление «Повести временных лет». X-XIII - существование единой древнерусской народности. |
Работа с документами, выполнение заданий по карточкам, составление схемы |
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: династический брак, усобица; Составлять схему «Борьба за власть между сыновьями Владимира» (на основе текста учебника); Показывать на карте территорию Руси при Ярославе; Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Ярослава; Сравнивать управление государством при Ярославе и при предыдущих правителях; Составлять краткую характеристику Ярослава Мудрого. |
Карта «Киевская Русь в IX-XII веках», карточки с заданиями |
§7, вопросы в конце параграфа устно, задания с.63, работа с картой с.60, анализ документов с. 62-63. |
|
46 |
|
|
Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах. |
Урок изучения нового материала |
Правление Ярославичей. Княжеские усобицы. Любечский съезд. Владимир Мономах. |
Научатся определять причины междоусобиц. Получат возможность научиться анализировать, сопоставлять и сравнивать события. |
ПДЗ, ФО |
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: княжеские усобицы, раздробленность, ростовщик, устав; Показывать на карте территорию Руси при Ярославичах; Сравнивать положение Руси при Ярославе Мудром и при Ярославичах; Рассказывать о княжеских усобицах; Высказывать мнение о значении Любеческого съезда князей; Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику Владимира Мономаха; Осуществлять самооценку и взаимооценку |
Карта «Киевская Русь в IX-XII веках», карточки с заданиями |
§8 прочитать, вопросы устно, задания с.69 письменно на выбор. |
|
47 |
|
|
Общественный строй и церковная организация на Руси.
|
Урок рефлексии |
Формирование древнерусской народности. Хозяйственный и общественный строй Древней Руси. Земельные отношения. Основные социальные слои древнерусского общества. Свободное и зависимое население. Появление вотчин. Церковная организация, монастыри. Древнерусские подвижники и святые. |
Научаться определять особенности общественного строя и церковной организации древней Руси; термины: бояре, вотчина, духовенство, епископ, закупы. Люди, митрополит, монастырь.. Получать возможность научиться анализировать, сопоставлять и сравнивать события. |
ПДЗ, ФО, тестирование |
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: боярин, вотчина, холоп, закуп, рядович, смерд, люди, общество, митрополит, монастырь, резиденция, епископ; Рассказывать о положении отдельных групп населения на Руси, используя информацию учебника и отрывки из Русской Правды; Участвовать в работе группы (осуществлять групповую работу, презентацию результата групповой работы); Осуществлять самооценку и взаимооценку. |
Таблица «Общественный строй и церковная организация на Руси», раздаточный материал, карта |
§9 прочитать, вопросы устно, задания на с. 76 письменно на выбор.
|
|
48 |
|
|
Культурное пространство Европы и культура Руси |
Урок рефлексии Урок-практикум |
Важнейшие черты культуры Стран Европы в IX-XII в. Истоки и особенности развития древнерусской культуры. Устное народное творчество. Христианские основы древнерусского искусства. Иконы. Возникновение письменности. Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись (мозаика, фреска). Комплексный характер художественного оформления архитектурных сооружений. Прикладное искусство. Значение древнерусской культуры в развитии европейской культуры. |
Научатся определять направлениях развития древнерусской культуры, об основных видах искусства Руси понятия: былины, зодчество, фрески, мозаика, зернь, скань, эмаль, Получат возможность научиться: давать характеристику культуры Древней Руси, устанавливать причинно следственные между христианством и культурными ценностями; работать с художественными текстами, находить нужную информацию, составлять таблицы, сложные и простые планы, кроссворды.. Даты: 1037 – Софийский киевский собор. 1052 – Софийский новгородский собор. XII – Успенский собор во Владимире. 1185 – время написания «Слова о полку Игоревом». Конец XII - «Моление Даниила Заточница».
|
Составление кроссворда, заполнение таблицы, пересказ по тексту учебника. |
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: мозаика, фреска, миниатюра, житие, граффити, самобытность; Описывать памятники древнерусского зодчества (Софийские соборы в Киеве и Новгороде), сравнивать их с Софийским собором в Константинополе, объяснять причины сходства и различия; Описывать произведения древнерусского изобразительного искусства (фрески, иконы, мозаика); Соотносить информацию учебника о художественном ремесле с иллюстрациями на рабочем листе; Преобразовывать текст в таблицу (С.93); Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. |
Слайды, фото, видеофильмы, художественные тексты: «Слово о полку Игореве», «Повесть временных лет». |
С.77-81 §10 прочитать, Подготовиться к тестированию. |
|
49 |
|
|
Повседневная жизнь населения |
Урок развивающего контроля |
Образ жизни князей и бояр. Быт и образ жизни горожан. Быт и образ жизни земледельческого населения |
Научатся определять понятия: лихие люди, скоморохи, гусляры, шишаки. Хоромы. Терем, изба, слобода. Сени, зипуны. Порты, онучи. епанча. Получат возможность научиться: находить нужную информацию, составлять таблицы, сложные и простые планы, кроссворды. |
Составление кроссворда, заполнение таблицы, пересказ по тексту учебника. |
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: слобода, образ жизни; Решать проблемные задания; Характеризовать образ жизни различных слоев древнерусского населения; Участвовать в работе группы, осуществлять презентацию результата групповой работы; Осуществлять самооценку и взаимооценку |
Репродукции «Народы Руси» |
§11, повторить §4 – 11 к тестам |
|
50 |
|
|
ПОУ + тест №3 «Древняя Русь в 8 – первой половине 12 века» |
Урок систематизации и обобщения материала Мини-ЕГЭ |
Систематизировать знания по местоположению, историческому развитию государства |
Научатся определять понятия: термины, изученные в главе «Древняя Русь». Уметь называть главные события, главные достижения истории и культуры
|
Решение тестов |
Актуализировать и систематизировать информацию по теме «Древняя Русь в VIII - первой половине XI вв.»; Выполнять практические и проверочные задания (в т.ч. тестового характера по образцу ОГЭ); Осуществлять анализ работы и коррекцию ошибок; Высказывать суждение о значении наследия Древней Руси для современного общества; Осуществлять самооценку и взаимооценку. |
Карта «Древняя Русь», тесты |
Работа над ошибками |
|
Раздел 5. Русь в середине XII- начале XIII вв (4 часа). |
||||||||||
|
51 |
|
|
Политическая раздробленность на Руси |
Урок изучения нового материала Семинар |
Социально-экономические и политические причины раздробления Древнерусского государства. Русь и Степь. Упадок Киева. Образование самостоятельных княжеств и земель. Характер политической власти в период раздробленности. Межкняжеские отношения и междоусобные войны. Идея единства Руси. Последствия раздробления Древнерусского государства.Новгородская Земля, Киевское, Вдадимиро-Суздальское, Галицко-волынское княжества. Междоусобица. Смута. |
Научатся определять причины возникновения раздробленности на Руси, особенности развития основных удельных княжеств и Новгородской Земли; понятия: удел, раздробленность, причины феодальной раздробленности. Получат возможность науиться анализирован исторические источники; сравнивать, анализировать исторические события, работать по карте.. Даты: 1132 – смерть великого князя киевского Мстислава и распад государства. 1169 – взятие и разграбление Киева войсками владимирского князя Андрея Боголюбского. 1152-1187 – княжение в Галиче Ярослава Осмомысла. 1229-1264 – княжение Даниила Галицкого. 1176-1212 – княжение во Владимире Всеволода Большое Гнездо. Весна 1147 – первое упоминание города Москвы в летописях. 1157 – Убийство Юрия Долгорукого в Киеве. 1157-1174 – княжение Андрея Боголюбского. 1156 – Строительство деревянной крепости в Москве.
|
Заполнение таблицы, работа по карте. |
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: политическая раздробленность, уделы; Показывать на карте крупнейшие княжества Руси XII- начала XIII вв.; Составлять схему «Причины политической раздробленности» (на основе информации учебника); Называть хронологические рамки периода раздробленности; Называть и раскрывать причины и последствия раздробленности (на основе работы с текстом учебника); Высказывать и аргументировать мнение о характере взаимоотношений Руси со степью; Сравнивать историю Руси и историю Англии (Игорь Новгород-Северский- Ричард Львиное сердце); Осуществлять самооценку и взаимооценку. |
Карта «Русские земли в XII – начале XIII веков», таблица, карточки с заданием. |
§12, вопросы после параграфа, заполнение таблицы, пересказ информации о любом субъекте Московской Руси. |
|
52 |
|
|
Владимиро-Суздальское княжество. |
Урок рефлексии Семинар |
Освоение Северо-Восточной Руси. Характер княжеской власти в северо-восточных землях. Князья Юрий Долгорукий, Андрей Боголюбский, Всеволод Большое Гнездо, их внутренняя и внешняя политика. Культура Владимиро-Суздальского княжества |
Получат возможность научиться: называть имена самых выдающихся Владимиро-Суздальских князей. Характеризовать государственно-политической устройство княжества и показывать В-С княжество на карте, определять направления деятельности В- С князей Даты: 1132 – смерть великого князя киевского Мстислава и распад государства. 1169 – взятие и разграбление Киева войсками владимирского князя Андрея Боголюбского. 1152-1187 – княжение в Галиче Ярослава Осмомысла. 1229-1264 – княжение Даниила Галицкого. 1176-1212 – княжение во Владимире Всеволода Большое Гнездо. Весна 1147 – первое упоминание города Москвы в летописях. 1157 – Убийство Юрия Долгорукого в Киеве. 1157-1174 – княжение Андрея Боголюбского. 1156 – Строительство деревянной крепости в Москве. Уметь сравнивать, анализировать исторические события, работать по карте. |
Заполнение таблицы, работа по карте. |
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте территорию Владимиро-Суздальского княжества; Характеризовать особенности географического положения, социально-политического и культурного развития Владимиро-Суздальского княжества Систематизировать информацию (на основе работы с текстом составлять таблицу); Характеризовать одного из князей Всладимиро-Суздальской Руси (на выбор) Осуществлять самооценку и взаимооценку |
Карта «Русские земли в XII – начале XIII веков», таблица, карточки с заданием. |
§13, вопросы после параграфа, заполнение таблицы, пересказ информации о любом субъекте Московской Руси. |
|
53 |
|
|
Новгородская земля и торговля с Сибирью
|
Урок рефлексии Семинар |
Территория, природные и хозяйственные особенности Северо-Западной Руси. Особенности социальной структуры, политического устройства, культуры Новгородской земли.
|
Научатся определять особенности развития основных удельных княжеств и Новгородской Земли; понятия: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий. Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать политическое устройство Владимиро-Суздальского, Новгородского и Галицко-Волынского княжеств Даты: 1132 – смерть великого князя киевского Мстислава и распад государства. 1169 – взятие и разграбление Киева войсками владимирского князя Андрея Боголюбского. |
Заполнение таблицы, работа по карте. |
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: республика, тысяцкий, владыка, посадник; Показывать Новгородской земли; Характеризовать особенности географического положения и социально-политического и культурного развития Новгородской земли; Рассказывать об особенностях политической жизни Новгородской республики; Характеризовать берестяные грамоты как исторический источник; Анализировать документ (по вопросам, с.122) Осуществлять самооценку и взаимооценку. |
Карта «Русские земли в XII – начале XIII веков», таблица, карточки с заданием. |
§14, вопросы после параграфа, заполнение таблицы, пересказ информации о любом субъекте Московской Руси. НРК |
|
54 |
|
|
Южные и юго-западные русские княжества |
Урок изучения нового материала |
Особенности географического положения и политического, социально-экономического, культурного развития Киевского, Черниговского, Смоленского, Галицко-Волынского княжеств. |
Научатся определять особенности развития основных удельных княжеств и Новгородской Земли; понятия: боярская республика, посадник, вечевой колокол, владыка, тысяцкий. Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать политическое устройство Владимиро-Суздальского, Новгородского и Галицко-Волынского княжеств Даты: 1132 – смерть великого князя киевского Мстислава и распад государства. 1169 – взятие и разграбление Киева войсками владимирского князя Андрея Боголюбского. 1152-1187 – княжение в Галиче Ярослава Осмомысла. 1229-1264 – княжение Даниила Галицкого. |
Заполнение таблицы, работа по карте. |
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: князь, боярин; Показывать на карте территории; Характеризовать особенности географического положения и социально-политического развития Киевского, Черниговского, Смоленского, Галицко-Волынского княжеств; Участвовать в работе группы (с информацией об особенностях Киевского, Черниговского, Смоленского, Галицко-Волынского княжеств); Осуществлять самооценку и взаимооценку. |
Карта «Русские земли в XII – начале XIII веков», таблица, карточки с заданием. |
С.123-127 прочитать, вопросы устно, задания письменно по выбору |
|
Раздел 6. Русские земли в середине XIII-XIV в. (7 часов) |
||||||||||
|
55 |
|
|
Монгольская империя и изменение политической карты мира. Батыево нашествие на Русь.
|
Урок развивающего контроля. Технология развивающего обучения |
Состояние Руси накануне нашествия. Создание державы Чингисхана. Походы Чингисхана. Сражение на реке Калке. Наследие Монгольской империи. Вторжение в Рязанскую землю. Героическая оборона Рязани. Евпатий Коловрат. Героическая оборона Москвы. Разгром Владимирского княжества. Поход на Новгород. Героическая оборона Торжка и Козельска. Нашествие на Юго-Западную Русь и Центральную Европу. |
Научатся определять завоевательные походы монголо-татар, их последствиях понятия: нойон, фураж, стан. Получат возможность научиться: объяснять разницу между обычным набегом степняков от нашествия кочевых племен монголо-татар, анализировать причины завоевания Батыем Руси, называть маршрут завоеваний Батыя, сравнивать, анализировать исторические события, работать по карте. Даты: 1211-1227 – создание империи Чингисхана. 1223 – битва на Калке. 1236 – завоевание Волжской Булгарии. 1237-1240 – завоевание монголами Руси. Март 1238 – битва на реке Сить. |
Заполнение таблицы, работа по карте. |
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте направления походов Батыя, города, оказавшие особенно ожесточенное сопротивление; Изучать материалы, свидетельствующие о походах монгольских завоевателей (исторические карты, отрывки из летописей, произведений древнерусской литературы, видеоинформацию), сопоставлять и обобщать содержащуюся в них информацию; Составлять хронологическую таблицу основных событий, связанных с походами Батыя на Русь; Объяснять причины военных неудач русских князей; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. |
Карта «Русские земли в XII – начале XIII веков», таблица, карточки с заданием. |
§16, вопросы после параграфа устно, пересказ по карте, работа с документом. |
|
56 |
|
|
Северо-Западная Русь между Востоком и Западом |
Урок развивающего контроля Технология развивающего обучения |
Экспансия немецких рыцарей – крестоносцев из Прибалтики. Экспансия шведов. Невская битва. Ледовое побоище. |
Научатся определять понятия: орден крестоносцев, ополченцы, даты Невской Битвы и Ледового побоища, имена соратников и противников А.Невского. Получат возможность научиться: рассказывать о Ледовом с опорой на карту, делать вывод об историческом значении побед А. Невского Даты:. 15 июля 1240 – невская битва. 5 апреля 1242 – битва на чудском озере (Ледовое побоище). |
Заполнение таблицы, работа по карте. |
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте места сражений новгородских войск со шведскими войсками и крестоносцами; Рассказывать на основе информации учебника, отрывков из летописей, карт и картосхем о Невской битве и Ледовом побоище; Характеризовать значение данных сражений для дальнейшей истории русских земель; Составлять характеристику Александра Невского, используя дополнительные источники информации; Осуществлять самооценку и взаимооценку. |
Карта «Русские земли в XII – начале XIII веков», таблица, карточки с заданием. |
§17, вопросы после параграфа устно, пересказ ледового побоища по карте, работа с документом. |
|
57 |
|
|
Золотая Орда: государственный строй, население, экономика, культура Население Сибири в XII – XIV веках |
Урок изучения нового материала. Комбинированный |
Образование Золотой Орды. Политическая зависимость русских земель от Орды. Повинности русского населения. Борьба русского народа против ордынского владычества. Русская православная церковь в период ордынского владычества. Последствия ордынского владычества. Понятия: Золотая Орда, вассалитет. Баскак, ордынское владычество, ярлык, ордынский выход. |
Научатся анализировать формы зависимости от ордынцев, рассказывать о борьбе русского народа против ордынского владычества; определять понятия: баскаки, ордынский выход, ярлык, резиденция. Получат возможность научиться: называть политические и экономические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно делать вывод о последствиях этой зависимости, пояснять позицию , занятую Александром Невским по отношению к Орде, анализировать последствия ордынского владычества на Руси.. Уметь извлекать полезную информацию из исторических источников
|
Составление схемы управления. |
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте границы, основные части, крупнейшие города Золотой Орды; Раскрывать смысл понятий: хан, баскак, ярлык, «ордынский выход»; Объяснять, в чем выражалась зависимость русских земель от Золотой Орды; Называть и характеризовать повинности населения русских земель; Рассказывать о борьбе русского народа против установления ордынского владычества; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. |
Схема «Система управления Золотой Ордой», Карта«Русские земли в XII – начале XIII веков», таблица, карточки с заданием.. |
НРК, §18, пересказ по карте., работа с документами. |
|
58 |
|
|
Литовское государство и Русь |
Комбинированный |
Формирование Литовско-русского государства. Присоединение западных русских Земель к Великому княжеству литовскому. Характер литовско-русского государства. Конфессиональная политика литовских князей. Значение присоединения русских земель к Литве. |
Научатся: ориентироваться в именах литовских князей; называть значимые географические объекты, ориентироваться в датах по данной теме. Получат возможность научиться: составлять варианты рассказа о Литовском княжестве, делать вывод о значении присоединения Литовского княжества к Русскому государству |
Составление схемы управления. |
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте территорию Великого княжества Литовского; Характеризовать политику литовских князей; Объяснять причины быстрого роста территорий Литвы за счет русских земель; Высказывать мнение о значении присоединения русских земель к Великому княжеству Литовскому; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: - отвечать на вопросы, делать выводы; - анализировать высказывания историков, делать выводы; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. |
Схема «Битва на Чудском озере», Карта«Русские земли в XII – начале XIII веков», таблица, карточки с заданием.. |
§19, пересказ по карте., задания с. 41. |
|
59 |
|
|
Усиление Московского княжества |
Урок исследование |
Русские крестьяне. Сельская колонизация. Развитие слоя землевладельцев. Развитие сельского хозяйства и крестьянских промыслов. Городская промышленность. Торговля на Руси. Политическая система Руси. Соперничество московских и тверских князей за великое княжение. Роль ордынской политики. |
Научатся определять основные причины возвышения Московского княжества, о состоянии основных направлений хозяйственной деятельности на Руси; понятия: вотчинное и поместное землевладение Получат возможность научиться: называть предпосылки объединения Русского государства, давать оценку личности и политике Ивана Калиты, самостоятельно делать выводы о причинах возвышения Москвы Даты: 1367 – постройка белокаменного кремля в Москве. Со второй половины XIV века чеканка собственной серебряной монеты. 1327 – антиордынское восстание в Твери. 1325 – правление Ивана Калиты. 1375 – объединённый поход русских князей на Тверь. 1378 – битва на реке Вожже. |
Тесты «Русь в борьбе с захватчиками». Выполнение заданий по карточкам, работа по карте. |
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте территорию Северо-Восточной Руси, основные центры собирания русских земель, территориальный рост Московского княжества; Составлять фишбоун «Причины возвышения Москвы»; Выделять и называть следствия объединения земель вокруг Москвы; Начать составление схемы «Династия Московских князей»; Высказывать и аргументировать оценочное мнение деятельности Ивана Калиты; Осуществлять самооценку и взаимооценку |
Карта «Образование и расширение Российского государства (XIV-XVI веков)», контурная карта, атлас, карточки с заданиями, тесты, художественные тексты |
§20, пересказ о деятельности Ивана Калиты, вопросы после параграфа, работа с документом с. 47 |
|
60 |
|
|
Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва |
Урок изучения нового материала |
Борьба Москвы за политическое первенство. Взаимоотношения Москвы с Золотой Ордой и Литвой накануне Куликовской битвы. Дмитрий Донской. Княжеская власть и церковь. Митрополит Алексей. Сергий Радонежский. Куликовская битва и её историческое значение. Поход на Русь хана Тохтамыша. |
Научатся определять значение Куликовской битвы в истории Руси, ход сражения и результаты, социально-экономические и политические причины и события, приведшие к образованию единого русского государства. понятия: передовой, засадный полк. Получат возможность научиться: делать вывод о неизбежности столкновения Руси с Ордой. Реконструировать события Куликовской битвы с опорой на карту. Даты: 8 сентября 1380 – Куликовская битва. 1382 – набег Тохтамыша. |
Тесты «Русь в борьбе с захватчиками». Выполнение заданий по карточкам, работа по карте. |
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Выделять основные понятия: манёвр; Показывать на карте место Куликовской битвы; Рассказывать о Куликовской битве на основе учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, картосхемы; Высказывать аргументированное суждение о значении Куликовской битвы; Называть дату, высказывать мнение о причинах и последствиях набега Тохтамыша; Продолжить составление схемы «Династия Московских князей»; Оценивать историческую роль Дмитрия Донского, Сергия Радонежского, митрополита Алексия; Осуществлять самооценку и взаимооценку |
Карта «Образование и расширение Российского государства (XIV-XVI веков)», контурная карта, атлас, карточки с заданиями, тесты, художественные тексты |
§21 , пересказ о деятельности Дмитрия Донского, вопросы после параграфа, работа с документом с. 56. |
|
61 |
|
|
Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII -XIV вв.
|
Урок-практикум |
Культурные ориентиры для жителей Киевской Руси. Города – центры культуры и просвещения. Развитие архитектуры и живописи на Руси. Летописание. Общественная мысль. Поэзия. |
Научатся определять основные направлениях развития древнерусской культуры, об основных видах искусства Руси. понятия: культурные традиции, поучения, зодчество.. аскетизм, каноны. Получат возможность научиться: давать общую характеристику русской культуры 12-13 веков, называть самые значительные памятники культуры указанного периода. извлекать полезную информацию из литературных источников; работать с художественными текстами, находить нужную информацию, составлять таблицы, сложные и простые планы, кроссворды. Даты: 1037 – Софийский киевский собор. 1052 – Софийский новгородский собор. XII – Успенский собор во Владимире. 1185 – время написания «Слова о полку Игоревом». Конец XII - «Моление Даниила Заточница». Уметь. |
Составление кроссворда, заполнение таблицы, пересказ по тексту учебника. |
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Называть характерные черты культуры в указанный период (на основе информации учебника); Раскрывать смысл понятий: канон, архитектурный ансамбль, эпос; Характеризовать влияние ордынского нашествия на развитие русской культуры; Выявлять общее и особенное в развитии культуры разных княжеств; Работать с текстами документов, отвечать на вопросы по текстам; Осуществлять самооценку и взаимооценку.
|
Слайды, фото, видеофильмы, художественные тексты: «Слово о полку Игореве», «Повесть временных лет». |
§22, вопросы в конце параграфа, работа с мнениями с. 63 |
|
Раздел 7. Формирование единого Русского государства (6 часов) |
||||||||||
|
62 |
|
|
Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV века. |
Урок изучения нового материала |
Мир и русские земли к началу XV века. Генуэзские колонии в Причерноморье. Централизация в Западной Европе и русских землях. Упадок Византии и его последствия. |
Научатся определять понятие централизация. Получат возможность научиться работать с разными источниками информации, её переобразовывать в схемы и таблицы. |
Составление кроссворда, заполнение таблицы, пересказ по тексту учебника. |
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: централизация; Показывать на исторической карте государства Европы и русские княжества; Сравнивать главные причины централизации на Руси и в Европе; Соотносить информацию из разных источников (текст учебника, иллюстрации, карта); Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке |
Карта, раздаточный материал, схема «Централизация осударства» |
§23 прочитать, с. 70-71 работа с картой. |
|
63 |
|
|
Московское княжество в первой половине XV вв. |
Урок развивающего контроля Урок игра. |
Василий 1. московская усобица, ее значение для процесса объединения русских земель. Распад Золотой Орды. Союз Литвы и Польши. Образование русской, украинской и белорусской народностей. Конец ордынского владычества.
|
Научатся определять понятия: феодальная война, тёмный. уния Получат возможность научиться: составлять исторический портрет Василия 1 и Василия 2,, делать вывод об источниках конфликта между князьями, извлекать полезную информацию из исторических источников
. |
Выполнение заданий по карточкам, работа по карте, составление плана по тексту учебника |
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: поместье, помещик, служилые люди; Показывать на исторической карте расширение территории Московского княжества; Продолжить составление схемы «Династия Московских князей»; Характеризовать социально-экономическое и политическое развитие; Выделять главное в тексте учебника (на основе работы с информацией о политике Василия I); Объяснять причины и последствия феодальной войны, причины победы Василия II Темного; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке |
Карта «Образование и расширение Российского государства (XIV-XVI веков)», схема битвы, контурная карта, атлас, карточки с заданиями.
|
§24., выучить записи в тетради, устно ответить на вопросы после параграфа, с. 77 сравним исторические личности. |
|
64 |
|
|
Распад Золотой Орды и его последствия
|
Урок рефлексии |
Распад Золотой Орды. Разгром Тимуром Золотой Орды. Образование новых государств на юго-востоке и их взаимоотношения с Русью. |
Научатся определять отношения между Русью и Золотой ордой, термины: транзитная торговля, ясак. Получат возможность научиться работать с разными историческими источниками |
ПДЗ, ФО |
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: транзитная торговля, ясак; Показывать на исторической карте новые государства на рубежах Руси; Характеризовать социально-экономическое и политическое развитие новых государств; Выделять главное в тексте учебника (на основе работы с информацией о Тимуре, Улу-Мухаммеде); Объяснять причины и последствия распада Золотой Орды; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке |
Карта, схема, раздаточный материал |
§25 прочитать, работа с документом с. 83 |
|
65 |
|
|
Московское государство и его соседи во второй половине XV века. Практикум «Человек в Российском государстве второй пол. XV в.» |
Урок рефлексии Урок исследование |
Присоединение Новгорода. Ликвидация ордынского владычества на Руси. Иван III. Хан Ахмад. Стояние на р. Угра. Присоединение Тверского княжества. Завершение объединения русских земель. Ликвидация ордынского владычества. Борьба за возвращение западных русских земель. Централизаторская деятельность великого князя. Присоединение Новгорода Великого. Падение ордынского ига. Заключительный этап правления Ивана III. «Государь всея Руси». Судебная реформа Ивана III. Управление страной. Россия при Василии III. Развитие сельского хозяйства. Ремесло и промышленность. Развитие торговли. Понятия: стояние на Угре. Суверенитет, боярская дума, воевода, герб, держава, кормление, местничество, налоги, шапка Мономаха. |
Научатся определять основные направления внутренней и внешней политики Ивана III и его сына Василия III.
Получат возможность научиться делать выводы об исторических предпосылках свержения монголо-татарского ига, показывать на карте территории, присоединенные к Московскому княжеству Даты: 1408 – набег Едигея. 1433-1453 – Большая усобица. 1410 – Грюнвальдская битва. июль 1471 – битва на реке Шелонь и присоединение Новгорода. 1478 – окончательное подчинение Новгорода. Осень 1480 – стояние на реке Угре. 12 ноября 1480 – окончательное падение ордынского ига. 1485 – присоединение Тверского княжества. 1510 – присоединение Пскова. 1514 – присоединение Смоленска. 1497 – составление Судебника. Уметь анализировать исторические события, находить информацию из исторической карты, работать с историческими источниками. |
Выполнение заданий по карточкам, работа по карте, составление плана по тексту учебника Тест «Борьба за объединение русских земель», выполнение заданий по карточке, заполнение контурной карты, беседа по прочитанному тексту, заполнение хронологической таблицы |
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: Боярская дума, воевода, герб, кормление, держава, местничество, налоги, скипетр; Показывать на исторической карте территорию Московского государства, р. Угра; Характеризовать политическое устройство русского государства при Иване III; Указывать хронологические рамки процесса становления единого Русского государства; Выделять главное в тексте учебника (на основе работы с информацией о политике Ивана III); Объяснять причины и последствия ликвидации ордынского ига; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. |
Карта «Образование и расширение Российского государства (XIV-XVI веков)», схема битвы, контурная карта, атлас, карточки с заданиями.
|
§26, выучить записи в тетради, устно ответить на вопросы после параграфа, С. 101-106 вопросы и задания. |
|
66 |
|
|
Русская православная церковь и государство XV – начале XVI вв. |
Урок изучения нового материала Лекция |
Становление русской автокефальной церкви. Взаимоотношения церкви с великокняжеской властью. Ереси. Нестяжатели и иосифляне. Теория «Москва – третий Рим».
|
Научатся определять Иметь представление о роли православной церкви в жизни Русского государства и общества, характеризовать монастырскую жизнь; понятия: собор, митрополит, ереси. нестяжатели, иосифляне, автокефалия, догмат.. Получат возможность научиться: называть изменения произошедшие в русской православной церкви и обозначать еретические движе-ния. Давать характеристику взаимоотношениям власти и церкви; сопоставлять взгляды нестяжателей и иосифлян. Знать понятие «Москва –третий рим». |
Исторический диктант |
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: догмат, автокефалия; Определять роль православной церкви в становлении российской государственности; Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью; Объяснять значение выражения «Москва - Третий Рим»; Высказывать мнение о причинных появления ересей; Сравнивать взгляды иосифлян и нестяжателей; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. |
Карта «Российское государство в XVI веке», таблица, карточки с заданием, художественные тексты и документы |
С.96-100 прочитать, работа с документом. |
|
67 |
|
|
Формирование культурного пространства единого Российского государства |
Урок рефлексии |
Особенности русской культуры. Общественная мысль и летописание. Литература. Зодчество. Живопись. |
Научатся определять понятия: культурное возрождение, полуустав, исторические песни, регалии, публицистика, домострой. Получат возможность научиться: называть наиболее значительные произведения художественной и публицистической литературы 14-15 веков. Проводить параллели между развитием русской литературы и предшествующими историческим событиями
|
Работа с текстами |
Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Объяснять понятия: поэма, регалии; Составлять таблицу «Культура Руси в XV в.»; Характеризовать основные жанры религиозной и светской литературы данного периода; Характеризовать стилевые особенности творчества Андрея Рублева, Дионисия (на основе текста и иллюстраций учебника); Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке. |
Художественные тексты Репродукции, иллюстрации. Видеофильм «Московский кремль», тесты |
§27 прочитать, работа с документами с. 114 – 115. |
|
68 |
|
|
ПОУ + тест №4 «Московская Русь» |
Урок систематизации и обобщения материала Конференция |
Базовые знания по истории Московской Руси: образование единого государства, управление, экономическое развитие, реформы. |
Знать предпосылки образования единого государства, реформы Ивана Великого, Ивана Грозного, Фёдора Ивановича и Бориса Годунова Уметь выполнять задания ЕГЭ. |
Выступление с творческими заданиями |
Актуализировать и систематизировать исторический материал по теме «Формирование единого Русского государства»; Осуществлять коррекцию знаний Осуществлять самооценку и взаимооценку. |
Устные сообщения |
Подготовить проекты ,сообщения по особенностям развития Сибири в XV веке. |
Календарно-тематическое планирование по истории
7 класс
|
№ |
Дата по плану |
Дата по факту |
Тема урока |
Тип и форма урока |
Элементы содержания, основные понятия |
Требования к уровню подготовки учащихся
|
Вид контроля |
Деятельность уч-ся на уроке (УУД) |
Учебное оборудование, образовательные ресурсы |
Д/з |
|
Тема 1. Россия в XVI веке (17 ч.) |
||||||||||
|
1 |
|
|
Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий |
Нового знания |
Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития.
|
Р: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий. П:ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. К:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
ТР |
Объяснять смысл понятия «Новое время».Использовать знание хронологии и этапов Нового времени в анализе событий. |
Карта «Географические открытия и колониальные захваты в XV- середине XVII века». Таблица «Технические открытия и изобретения». |
§ 1 вопросы и задания |
|
2 |
|
|
Территория, население и хозяйство России в начале XVI в. |
Нового знания |
Основные группы населения России в начале XVI века, их занятия. Хозяйство России в начале XVI века. |
П: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Р: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. |
ПДЗ |
Использовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVI в. Объяснять з начение понятий мелкотоварное производство, мануфактура, всероссийский рынок Обсуждать причины и последствия новых явлений в экономике России |
Карта «Образование и расширение Российского государства (XIV-XVI веков)», схема битвы, контурная карта, атлас, карточки с заданиями.
|
§ 2 документ |
|
3 |
|
|
Формирование единых государств в Европе и России |
Нового знания |
Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма. Формирование единого Российского государства при Иване III.
|
П:ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. К: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Р: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. |
ПДЗ |
Объяснять смысл понятия абсолютизм(с привлечением знаний из курса всеобщей истории). Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. и использовать их для характеристики политического устройства России. Разъяснять, в чём заключались функции отдельных органов власти (Земский собор, Боярская дума, приказы и др.) в системе управления государством. Характеризовать личность и деятельность царя Алексея Михайловича |
Карта «Образование и расширение Российского государства (XIV-XVI веков)», схема битвы, контурная карта, атлас, карточки с заданиями.
|
§ 3 сравнительная таблица |
|
4 |
|
|
Российское государство в первой трети XVI в. |
Нового знания |
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства. Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники.
|
П:ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. К:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Р: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. |
ПДЗ |
Объяснять смысл понятий и терминов: приказная система, боярская Дума, система местничества, местное управление. Характеризовать особенностиобъединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства. Объяснять сущность царского указа о системе местничества и его последствия. |
Карта «Образование и расширение Российского государства (XIV-XVI веков)», схема битвы, контурная карта, атлас, карточки с заданиями.
|
§ 4 творческое задание |
|
5 |
|
|
Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в. |
Нового знания |
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства. |
П: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности К:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Р: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей |
ПДЗ |
Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения России в XVI в. Показывать на карте территорию России и области, присоединённые к ней в ХVI в.; ход войн и направления военных походов. Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней политики России в XVI в. Раскрывать причины и последствия внешней политики России |
Карта «Образование и расширение Российского государства (XIV-XVI веков)», схема битвы, контурная карта, атлас, карточки с заданиями.
|
§ 5 хронологическая таблица |
|
6 |
|
|
Урок-практикум «Начало правления Ивана IV» |
Практику |
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой. Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Принятие Иваном IV царского титула. |
Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. П: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. К: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
ПДЗ |
Обобщать и систематизировать изученный материал. |
Карта «Образование и расширение Российского государства (XIV-XVI веков)», схема битвы, контурная карта, атлас, карточки с заданиями.
|
§ 6 схема |
|
7 |
|
|
Урок-практикум «Реформы Избранной Рады» |
Практикум |
Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.
|
Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. П: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. К: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
ПДЗ |
Обобщать и систематизировать изученный материал. |
Схема управления, документы, карточки с заданиями |
§ 6 пересказ |
|
8 |
|
|
Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в. |
Развивающего обучения |
Многонациональный состав населения Русского государства. Народы Поволжья после присоединения к России. Выходцы из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство. |
Р: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. П:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. К:допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
ПДЗ |
Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения XVI в. Показывать на карте территорию в ХVI в.; ход войн и направления военных походов. Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней политики России в XVI в. Раскрывать причины и последствия |
Карта «Образование и расширение Российского государства (XIV-XVI веков)», схема битвы, контурная карта, атлас, карточки с заданиями.
|
С. 50 – 58 проект НРК |
|
9 |
|
|
Лабораторная работа по теме «Внешняя политика России во второй половине XVI в» |
Лабраторная |
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. |
Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. П: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. К: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
Тест |
Обобщать и систематизировать изученный материал. |
Карта «Образование и расширение Российского государства (XIV-XVI веков)», схема битвы, контурная карта, атлас, карточки с заданиями.
|
§7 (таблица, с. 60 работа по карте) НРК |
|
10 |
|
|
Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые» |
Нового знания |
Социальная структура российского общества. Дворянство. Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
|
Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. П: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. К: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
ПДЗ |
Составлять таблицу «Основные сословия в России ХVI в.» и использовать её данные для характеристики изменений в социальной структуре общества. Анализировать отрывки из законодательных документов XVI в. Объяснять смысл понятий «служилые и тяглые» |
Схема социальной структуры общества, документы, карточки с заданиями |
§ 8 таблица, схема «Сословия России в XVI веке» |
|
11 |
|
|
Народы России во второй половине XVI в. |
Нового знания |
Народы Западной Сибири. Народы Поволжья. Формирование новой администрации. Освоение русскими присоединенных земель. Проблема вероисповедания на присоединенных землях |
Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. П: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. К: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
ПДЗ |
Показывать на исторической карте районы народных движений. Характеризовать причины, участников и итоги восстаний. Сравнивать народные движения первой четверти XVI в. и аналогичные движения XV в. |
Карта «Образование и расширение Российского государства (XIV-XVI веков)», схема битвы, контурная карта, атлас, карточки с заданиями.
|
С. 76 – 81 проект НРК |
|
12 |
|
|
Урок-практикум «Опричнина» |
Нового знания |
Опричнина, дискуссия о её характере. Результаты и последствия опричнины. |
П: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера. К: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. |
Тест |
Обобщать и систематизировать изученный материал. |
Карта «Образование и расширение Российского государства (XIV-XVI веков)», схема битвы, контурная карта, атлас, карточки с заданиями.
|
§ 10 документ |
|
13 |
|
|
Урок-дискуссия «Итоги царствования Ивана IV» |
Нового знания |
Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований. |
Р: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей П: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности К:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности |
Тест |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
Карта «Образование и расширение Российского государства (XIV-XVI веков)», схема битвы, контурная карта, атлас, карточки с заданиями.
|
Устные сообщения |
|
14 |
|
|
Россия в конце XVI в. |
Нового знания |
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей. |
Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. П: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. К: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
ПДЗ |
Обобщать и систематизировать изученный материал. |
Карта «Образование и расширение Российского государства (XIV-XVI веков)», схема битвы, контурная карта, атлас, карточки с заданиями.
|
§ 11 вопросы и задания, документ |
|
15 |
|
|
Церковь и государство в XVI в. |
Нового знания |
Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий. |
Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. П: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. К: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
ПДЗ |
Раскрывать роль православной церкви в становлении российской государственности. Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью. Объяснять значение выражения «Москва — Третий Рим». Приводить оценки роли выдающихся религиозных деятелей (Иосиф Волоцкий, Нил Сорский) в истории Московской Руси |
Карта «Образование и расширение Российского государства (XIV-XVI веков)», схема битвы, контурная карта, атлас, карточки с заданиями.
|
§ 12 вопросы и задания |
|
16 |
|
|
Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в. |
Практикум |
Культура народов России в XVI в.: просвещение, литература, архитектура, изобразительное искусство. Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий. |
Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. П:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. К: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
ПДЗ |
Описывать памятники культуры на основе иллюстраций учебника, материалов, найденных в Интернете, или непосредственных наблюдений (с использованием регионального материала). Собирать информацию и готовить сообщения (презентации о культуре XVI вв., используя Интернет и другие источники информации. Составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чём состояло их назначение, оценивать их достоинства. |
Репродукции, документы, карточки с заданиями |
С. 106 – 111 устные сообщения |
|
17 |
|
|
Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в XVI в.» |
ПОУ |
Повторение и обобщение по теме «Россия в XVI в.» Контроль и коррекция знаний, умений по теме «Россия в XVI в.» |
Р: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. П:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения задач. К:допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
Тест |
Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности процесса образования единых государств на Руси и в Западной Европе. Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития XVI в. в России и государств Западной Европы. Высказывать суждения о значении наследия XVI в. для современного общества. Выполнять тестовые контрольные задания по истории России XVI вв. по образцу ОГЭ (в упрощённом варианте) |
Карта «Образование и расширение Российского государства (XIV-XVI веков)», схема битвы, контурная карта, атлас, карточки с заданиями.
|
С. 112 вопросы |
|
Тема 2. Смутное время. Россия при первых Романовых (16 ч) |
||||||||||
|
18 |
|
|
Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI —начале XVII в. |
Нового знания |
Россия и Европа в начале XVII в.
|
Р: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. П:ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. К:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
ПДЗ |
Описывать характеристик соседних с Русью государств. Рассказывать об особенностях взаимоотношений с соседними с Русью государствами. |
Карта «Смутное время в России в начале XVII века», карточки с заданием, таблица «Причины смуты», тексты документов, памятка «Характеристика личности» |
§ 13 хронологическая таблица |
|
19 |
|
|
Смута в Российском государстве: причин, начало |
Нового знания |
Появление Лжедмитрия II. Начало шведской и польской интервенции. Распад тушинского лагеря. Семибоярщина. Призвание на царство королевича Владислава. Интервенты в Кремле. Патриарх Гермоген. Первое ополчение. Россия на краю гибели. Семибоярщина, интервенция, гражданская война, интервенция, ополчение, личности – Лжедмитрий II. Владислав, польский король Сигизмунд III, князь Скопин-Шуйский, князь Дмитрий Пожарский, князь Трубецкой, дворянин Прокопий Ляпунов, воевода М.Б. Шеин, патриарх Гермоген |
Р: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. П: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Ко: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при сотрудничестве в принятии общего решения в совместной деятельности |
ПДЗ |
Активизировать знания по курсу истории России с древнейших времён до конца XVI в. Планировать деятельность по изучению истории России XVII-XVIII вв. Характеризовать источники по российской истории XVII-XVIII столетий
|
Карта «Смутное время в России в начале XVII века», карточки с заданием, таблица «Причины смуты», тексты документов, памятка «Характеристика личности» |
§ 14 – 15 пересказ по карте |
|
20 |
|
|
Окончание Смутного времени |
Нового знания |
Второе ополчение. Минин и Пожарский. Осада и освобождение Москвы. «Совет всей земли». Избрание на царство Михаила Романова. Уроки и последствия Смуты. Национальное самосознание, личности – Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, Михаил Романов, Авраамий Палицын и Дионисий – монахи Троице-Сергиева монастыря, Иван Сусанин, патриарх Филарет |
Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. П: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. К: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
ПДЗ |
Объяснять смысл понятий Смута, самозванец, интервенция. Раскрывать, в чем заключались причины Смуты. Показывать на исторической карте направления походов Лжедмитрия I и Лжедмитрия II, отрядов под предводительством И. Болотникова, польских и шведских интервентов. Систематизировать исторический материал в хронологической таблице «Смутное время в России». Рассказывать о положении людей разных сословий в годы Смуты |
Карта «Смутное время в России в начале XVII века», карточки с заданиями, художественные тексты и документы, таблицы «Иностранная интервенция в Россию в период смутного времени», «Народные ополчения в смутное время в России». |
§ 16 таблица «Ополчения» |
|
21 |
|
|
Экономическое развитие России в XVII в. Демидовы и Строгоновы. |
Нового знания |
Территория России. Последствия Смуты: демографические изменения. Развитие сельского хозяйства. Ремесленное и мелкое промышленное производство. Мануфактуры. Внутренняя и внешняя торговля. Засечная черта, бобыли, мелкое товарное производствомануфактура рассеянное предприятие, буржуазия, гостиная сотня, суконная сотня, ярмарка, всероссийский рынок, личности – Н. Демидов, Строгановы. |
Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. П: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. К: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
ПДЗ |
Использовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVII в. Объяснять значение понятий мелкотоварное производство, мануфактура, всероссийский рынок Обсуждать причины и последствия новых явлений в экономике России |
Карта «Россия в XVII веке», карточки с заданиями, художественные тексты и документы, таблица «Сельскохозяйственная специализация в России в XVII веке», «Внешняя торговля России в XVII веке», «Стадии развития промышленного производства». |
§ 17 работа с картой НРК |
|
22 |
|
|
Россия при первых Романовых: перемены в государствен- ном устройстве |
Нового знания |
Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич. |
П:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Р: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. |
ПДЗ |
Объяснять смысл понятия абсолютизм(с привлечением знаний из курса всеобщей истории). Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. и использовать их для характеристики политического устройства России. Разъяснять, в чём заключались функции отдельных органов власти (Земский собор, Боярская дума, приказы и др.) в системе управления государством. Характеризовать личность и деятельность царя Алексея Михайловича |
Схема «Вертикаль власти в России», карточки с заданием, тексты исторических источников |
§ 18 устные сообщения об исторических личностях |
|
23 |
|
|
Изменения в социальной структуре российского общества |
Развивающего обучения |
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.
|
П:самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Р: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий |
СР |
Составлять таблицу «Основные сословия в России ХVII в.» и использовать её данные для характеристики изменений в социальной структуре общества. Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян. Объяснять смысл понятий крепостное право, белые слободы, черносошные крестьяне |
Схема «Сословия России века», сравнительная схема «Сословная система Западной Европы в Средние века и в Новое время», карта «Россия в XVII веке», карточки с заданиями, таблица «Сословия России в XVII веке» |
§ 19 таблица и схема «Сословный строй России в XVII веке» |
|
24 |
|
|
Народные движения в XVII в. |
Нового знания |
Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина.
|
П:самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Р: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. |
Тест |
Показывать территории и характеризовать масштабы народных движений, используя историческую карту. Раскрывать причины и последствия народных движений в России ХVII в. Систематизировать исторический материал в форме таблицы «Народные движения в России ХVII века» |
Карта «Восстания в России в 40-70-х годах XVII века», портреты крупнейших деятелей эпохи, карточки с заданием, тексты документов, таблицы |
§ 20 хронологическая таблица |
|
25 |
|
|
Россия в системе Международных отношений: отношения со странами Европы |
Нового знания |
Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Отношения России со странами Западной Европы. Войны с Речью Посполитой. Войны с Османской империей, Крымским ханством. Отношения России со странами Востока. |
П:самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Р: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. |
ПДЗ |
Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения России вXVII в. Показывать на карте территорию России и области, присоединённые к ней в ХVII в.; ход войн и направления военных походов. Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней политики России в XVII в. Раскрывать причины и последствия внешней политики России |
Хронологические таблицы «Хроника войн на Западе в царствование Алексея Михайловича», «Хроника присоединения Украины». |
§ 21 – 22 пересказ по карте, документ |
|
26 |
|
|
«Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России |
Нового знания |
Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада. |
П: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. |
ПДЗ |
Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения России в XVII в. Показывать на карте территорию России и области, присоединённые к ней в ХVII в.; ход войн и направления военных походов. Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней политики России в XVII в. Раскрывать причины и последствия присоединения Украины к России, освоения Сибири. |
Хронологические таблицы «Хроника войн на Западе в царствование Алексея Михайловича», «Хроника присоединения Украины». |
§ 23 таблица «Переделы Польши» |
|
27 |
|
|
Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол |
Нового знания |
Раскол в Русской православной церкви.
|
П:ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. К:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Р: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. |
ПДЗ |
Объяснять смысл понятий церковный раскол, старообрядцы. Раскрывать сущность конфликта «священства» и «царства», причины и последствия раскола. Характеризовать позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума |
Карта «Восстания в России в 40-70-х годах XVII века», портреты крупнейших деятелей эпохи, карточки с заданием, тексты документов, таблицы |
§ 24 сравнительная таблица |
|
28 |
|
|
Русские путешественники и первопроходцы XVII в. |
Практикум |
Русские географические открытия XVII в. Завершение присоединения Сибири. Походы на Дальний Восток |
П: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера. К: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане. |
Карта |
Объяснять смысл понятий ясак, рухлядь и т.д.. Раскрывать сущность географических открытий. Характеризовать особенности русской колонизации |
Таблица, карточки с заданием, иллюстрации, слайды, видеосюжеты |
§ 25 работа с картой, таблица НРК |
|
29 |
|
|
Культура народов России в XVII в. |
Диалог культур |
Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты».
|
П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач К: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия |
ПДЗ |
Объяснять смысл понятий парсуна, вирши.. Раскрывать сущность нарышкинского барокко. Характеризовать особенности русской культуры |
Таблица, карточки с заданием, иллюстрации, слайды, видеосюжеты |
§ 26 устные сообщения, анализ произведений искусства |
|
30 |
|
|
Народы России в XVII в. Cословный быт и картина мира русского человека в XVII в. |
Нового знания |
Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв.
|
П: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности К:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Р: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей |
ПДЗ |
Объяснять смысл понятий национальная культура.. Раскрывать сущность национального единства. Характеризовать особенности русского менталитета |
Таблица, карточки с заданием, иллюстрации, слайды, видеосюжеты |
С. 81 – 87, 103 – 113 проект НРК |
|
31 |
|
|
Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII в. |
Нового знания |
Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Повседневная жизнь народов России. Межэтнические отношения. |
П: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности К:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Р: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей |
ПДЗ |
Характеризовать особенности жизни и быта отдельных слоёв русского общества, традиции и новации ХVII в. Составлять рассказ (презентацию) о жизни и быте отдельных сословий, используя материалы учебника, рассказы иностранцев о России (материалы сайта «Восточная литература»:http://www.vostlit. Info/ и др.) и другую информацию (в том числе по истории края). Приводить примеры западного и восточного влияния на быт и нравы населения России в ХVII в. Проводить поиск информации для участия в ролевой игре «Путешествие по русскому городу ХVII в» (вариант: «Путешествие в боярскую усадьбу ХVII в.») |
Таблица, карточки с заданием, иллюстрации, слайды, видеосюжеты |
С. 113 – 121 проект НРК |
|
32 |
|
|
Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в XVII в.» |
ПОУ |
Контроль и коррекция знаний, умений по теме «Россия в XVII в.» |
П: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности К:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Р: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей |
Мини-ЕГЭ |
Объяснять смысл понятия «Новое время».Использовать знание хронологии и этапов Нового времени в анализе событий. |
Таблица «Внешняя политика России в 17 веке», карточки с заданиями, карта «Россия в XVII веке»., тесты |
Повторить §1 – 26 к контрольной работе |
|
33 |
|
|
Итоговое повторение и обобщение по курсу «Россия в XVI в.- XVIIв.» |
ПОУ |
Итоговое повторение и обобщение по курсу «История России в XVI - XVII вв.» |
Р: определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и определяют последовательность действий. П: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. К:договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром |
Проект |
Использовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVI в. Объяснять значение понятий мелкотоварное производство, мануфактура, всероссийский рынок Обсуждать причины и последствия новых явлений в экономике России |
карточки с заданиями, карта «Россия в XVI - XVII веках», тесты |
Дополнительное чтение, проекты с. 122 |
|
Новая история (1500-1800). (35 часов). Раздел 1 Мир в начале нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация. (16 часов). |
||||||||||
|
34 |
|
|
От средневековья к новому времени |
Развивающее обучение |
Понятие «новое время». Основные этапы Нового времени. Мир на рубеже веков. Политическое и экономическое состояние Европы. Модернизация Европы и традиционные общества Востока. Складывание единой картины мира. Новое время, цивилизация и её виды, традиция, ценности, технология |
Р: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей П: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности К: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности |
ФО |
Объяснять смысл понятий и терминов: приказная система, боярская Дума, система местничества, местное управление. Характеризовать особенности объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства. Объяснять сущность царского указа о системе местничества и его последствия. |
Карта «Мир в XV-XVI веке», карточки с заданием |
Прочитать стр.3-5, устно на вопросы после текста |
|
35 |
|
|
Технические открытия и выход к Мировому океану. |
Игра «Мозговой штурм» |
Дух предпринимательства. Изобретения и усовершенствования. Новое в военном деле и судостроении. Географические представления и стремление к новым землям. Помпы, домна, мушкет, широта, астролябия, компас, каравелла, галеон, Иоганн Гуттенберг, Г. Агрикола, Эрастофен, Паоло Тосканелли, Птолемей, Аристотель, Бартоломео Диаш, Васко да Гама, портолан. |
Р: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. К: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания |
ПДЗ |
Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения России в XVI в. Показывать на карте территорию России и области, присоединённые к ней в ХVI в.; ход войн и направления военных походов. Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней политики России в XVI в. Раскрывать причины и последствия внешней политики России |
Карта «Географические открытия и колониальные захваты в XV- середине XVII века». Таблица «Технические открытия и изобретения». |
П.1, выписать все даты и определения, выучить записи. |
|
36 |
|
|
Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия |
Урок путешествие. |
Путешествие Колумба. Открытие нового материка. Америго Веспуччи. Морские пути из Европы на Восток. Васко да Гама. Кругосветное путешествие Магеллана. Новый Свет, Америка, конкистадоры, Реконкиста, первый колониальный раздел мира. Личности – Христофор Колумб, Америго Веспуччи, Васко да Гама, Магеллан |
Р: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач К: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии |
ПДЗ ФО |
Обобщать и систематизировать изученный материал. |
Карта «Географические открытия и колониальные захваты в XV- середине XVII века». Карточки с заданием. Тексты документов. |
П.2, подготовить сообщение об одном из великих путешественников. |
|
37 |
|
|
Усиление королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе. |
Семинар |
Абсолютизм. Его основные черты. Особенности абсолютизма в Англии и Франции. Абсолютизм, Генрих VIII , Яков I Стюарт, Людовик XIV., этикет, резиденция. |
Р: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. П: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера К: формулируют собственное мнение и позицию |
Тест |
Обобщать и систематизировать изученный материал. |
Таблица «Абсолютизм в Европе», карта «Европа в XVI-XVII вв.». |
П.3, в форме таблицы ответить на вопрос: как вы думаете, в чём состоит отличие абсолютной монархии от сословно-представительной? |
|
38 |
|
|
Дух предпринимательства преобразует экономику. Предприниматели района. |
Урок исследование |
Рост рынков. Развитие мировой торговли. Биржи и банки. Мануфактура – предприятие нового типа. Биржа, банк, монополия, торговая компания, капитал, мануфактура. |
Р: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем К: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) |
РЗ |
Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения XVI в. Показывать на карте территорию в ХVI в.; ход войн и направления военных походов. Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней политики России в XVI в. Раскрывать причины и последствия |
Карточки с заданием, картина «Суконная мануфактура», «Ремесленная мастерская». |
П.4, вопросы после параграфа устно, документ после параграфа – к нему вопросы письменно. НРК устное сообщение Предприниматели района |
|
39 |
|
|
Европейское общество в раннее новое время |
Урок-практикум |
Демографические процессы. Сельская и городская среда. Мировоззрение разных социальных слоёв. Система ценностей. Человек и общество, человек и политика, человек и природа. Откупщик, талья, каботаж, огораживание, новые дворяне (джентри), шевалье, меняла, банкир, ростовщик, батрак, гульден, индульгенция |
Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане П: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера К: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
Терминологический диктант, |
Обобщать и систематизировать изученный материал. |
Карточки с заданием: составление кроссворда, развёрнутого плана, работа с документом |
П.5, вопросы после параграфа, выучить записи в тетради |
|
40 |
|
|
Повседневная жизнь |
Игра «Мозговой штурм» |
Быт, одежда, жильё, пища, напитки сословий нового времени. Сам, канон |
Р: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. П: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них К: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером |
Викторина |
Обобщать и систематизировать изученный материал. |
Тексты документов, иллюстрации |
П.6, написать мини-сочинение по иллюстрациям параграфа. |
|
41 |
|
|
Великие гуманисты Европы |
Урок развивающего обучения |
Гуманизм и писатели-гуманисты: Эразм Роттердамский, Франсуа Рабле, Ульям Шекспир, Мигель Сервантес. Томас Мор и Джон Локк о государстве и правах человека. утопия, мадригалы, личности – Эразм Роттердамский, Томас Мор, Франсуа Рабле, Ульям Шекспир, Мигель Сервантес |
Р: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. К: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания |
ПДЗ тест |
Обобщать и систематизировать изученный материал. |
Хрестоматии по Новой истории, произведения гуманистов |
П.7, пересказ «Прогулки по Вечному городу» |
|
42 |
|
|
Мир художественной культуры Возрождения |
Классический урок |
Итальянское возрождение: представление о возврате к античности и духовное обновление. Человек как центр мироздания. Ульям Шекспир, Мигель Сервантес. Гуманизм, возрождение, |
Р: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач К: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии |
ПДЗ ФО |
Составлять таблицу «Основные сословия в России ХVI в.» и использовать её данные для характеристики изменений в социальной структуре общества. Анализировать отрывки из законодательных документов XVI в. Объяснять смысл понятий «служилые и тяглые» |
Диафильм. |
П.8, развёрнутый план |
|
43 |
|
|
Мир художественной культуры Возрождения |
Урок творчества |
Италия: Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэль. Испания: Эль Греко, Веласкес, Дюрер, Гольбейн, Брейгель Джоконда, Давид, Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэль, Эль Греко, Веласкес, Дюрер, Гольбейн, Брейгель |
Р: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане П: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач К: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
РЗ |
Показывать на исторической карте районы народных движений. Характеризовать причины, участников и итоги восстаний. Сравнивать народные движения первой четверти XVI в. и аналогичные движения XV в. |
Репродукции или иллюстрации, диафильм |
П.9, составление таблицы «Позднее Возрождение». |
|
44 |
|
|
Рождение новой европейской науки |
Урок-практикум |
Новое представление о вселенной. Классическое образование. Университетский курс «свободных мудростей». Книгопечатание. Наука: Бэкон, Коперник, Бруно, Галилей, Декарт. |
Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач К: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Зачёт |
Обобщать и систематизировать изученный материал. |
Портреты выдающихся деятелей |
П.10, таблица, пересказ о любом учёном Возрождения |
|
45 |
|
|
Начало реформации в Европе. Обновление христианства |
Урок исследование |
Проповедь Мартина Лютера. Протестанты и католики. Народная реформация Томаса Мюнцера. Крестьянская война в Германии. Католические и протестантские государства Реформация, революция, гуманизм, протестантизм, лютеранство,. |
Р: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей П: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности К: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности |
ПДЗ ФО |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
Карта Европа в XV-XVI веке», портреты Мартина Лютера, Томаса Мюнцера |
П.11, заполнение таблицы, пересказ с.94-97 |
|
46 |
|
|
Распространение Реформации в Европе |
Урок анализа |
Учение и церковь Жана Кальвина. Контрреформация. Религиозные войны. кальвинизм, инквизиция, миссионеры, этика, орден иезуитов. |
Р: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. К: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания |
Тест |
Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности процесса образования единых государств на Руси и в Западной Европе. Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития XVI в. в России и государств Западной Европы. Высказывать суждения о значении наследия XVI в. для современного общества. Выполнять тестовые контрольные задания по истории России XVI вв. по образцу ОГЭ (в упрощённом варианте) |
Карта Европа в XV-XVI веке», портрет Жана Кальвина |
П.12, заполнение таблицы, вопрос 3 устно. |
|
47 |
|
|
Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях. |
Урок исследование |
Генрих VIII и англиканская церковь. Абсолютизм и колониальная экспансия при Елизавете I. Англиканская церковь, пуритане, пресвитериане, алькабала, Генрих VIII, Елизавета I |
Р: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач К: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии |
Тест |
Раскрывать роль православной церкви в становлении российской государственности. Характеризовать взаимоотношения церкви с великокняжеской властью. Объяснять значение выражения «Москва — Третий Рим». Приводить оценки роли выдающихся религиозных деятелей (Иосиф Волоцкий, Нил Сорский) в истории Московской Руси |
Карта «Англия в XVI-XVII веках», карточки с заданиями, энциклопедические справки |
П.13, вопрос 2 устно, вопрос 3 письменно. |
|
48 |
|
|
Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции |
Классический урок |
Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития. Борьба между католиками и гугенотами во Франции. Варфоломеевская ночь. Генрих IV. Нантский эдикт. Людовик XIII. Генеральные штаты. Реформы Ришелье. Людовик XIV. Ведущая военно-политическая и культурная роль Франции в Западной Европе. Литература и театр, наука и Абсолютизм, гугеноты, Варфоломеевская ночь, Нантский эдикт, месса, гарант образование. |
Р: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. П: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера К: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию |
РЗ ЛР |
Описывать памятники культуры на основе иллюстраций учебника, материалов, найденных в Интернете, или непосредственных наблюдений (с использованием регионального материала). Собирать информацию и готовить сообщения (презентации о культуре XVI вв., используя Интернет и другие источники информации. Составлять описание памятников материальной и художественной культуры, объяснять, в чём состояло их назначение, оценивать их достоинства. |
Карта Европа в XV-XVI веке», портреты Генриха IV, Людовика XIII, Людовик XIV, Ришелье. Карточки с раздаточным материалом. |
П.14, повторить п.11-14. |
|
49 |
|
|
Конференция «Возрождение Гуманизм Реформация |
Конференция |
Страны протестантизма: лютеранства, кальвинизма, англиканства, гугенотства. Основные черты протестантизма. Эдикт, революция, реформация, орден иезуитов |
Р: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане П: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач К: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
Мини-ЕГЭ |
Описывать быт различных слоёв населения, опираясь на иллюстрации учебника, материалы, найденные в Интернете, на непосредственные наблюдения (с использованием регионального материала). Рассказывать о нравах и быте русского общества XIV—XVI вв., используя информацию из источников |
Карточки с заданием, карта Европа в XV-XVI веке» |
Подготовить сообщение о любом деятеле Реформации. |
|
Раздел. 2. Ранние буржуазные революции. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях). (4 часа). |
||||||||||
|
50 |
|
|
Нидерландская революция и рождение свободной республики Голландии. |
Классический урок |
Провинции Нидерландов: экономические и религиозные противоречия с метрополией. Освободительная война. Утрехтская уния. Восстание. Голландская республика и укрепление новых социальных и производственных отношений в обществе. Утрехтская уния, гёзы, реформация, Карл V,Филипп II, революция, реформа |
Р: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем К: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) |
Практикум |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
Карточки с заданием, тексты документов, карта Европа в XV-XVI веке», таблица «Предпосылки освободительной войны в Нидерландах» |
П.15, вопросы после параграфа, знать определения. |
|
51 |
|
|
Парламент против короля Революция в Англии |
Урок исследование |
Англия в первой половине XVII века: углубление кризиса в экономике, социальные конфликты. Борьба Карла I с парламентом. Гражданская война. Оливер Кромвель и революционная армия. Кризис, революция, гражданская война, круглоголовые, кавалеры, ремонстрация, юрисдикция, личности – Карл I |
Р: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. П: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них К: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером |
ПДЗ |
Активизировать знания по курсу истории России с древнейших времён до конца XVI в. Планировать деятельность по изучению истории России XVII-XVIII вв. Характеризовать источники по российской истории XVII-XVIII столетий Раскрывать, какие противоречия существовали в русском обществе в конце XVI в. Объяснять смысл понятия заповедные лета. Характеризовать личность и деятельность Бориса Годунова и давать оценку |
Карточки с заданием, карта «Англия в XVI-XVII веках», карточки с заданием, тексты документов |
П.16, пересказ по карте, выучить таблицу, даты, термины |
|
52 |
|
|
Путь к парламентской монархии |
Урок-практикум |
Казнь короля и установление республики: внутренние и международные последствия. Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 года и конституционная монархия. Права личности и парламентская система Англии, её цивилизационное значение. Протектор, Оливер Кромвель, протекторат, «Билль о правах», тори, виги, «славная революция», парламентская монархия, левеллеры, диггеры |
Р: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане П: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач К: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
ПДЗ |
Объяснять смысл понятий Смута, самозванец, интервенция. Раскрывать, в чем заключались причины Смуты. Показывать на исторической карте направления походов Лжедмитрия I и Лжедмитрия II, отрядов под предводительством И. Болотникова, польских и шведских интервентов. Систематизироватьисторический материал в хронологической таблице «Смутное время в России». Рассказывать о положении людей разных сословий в годы Смуты |
Карточки с заданием, карта «Англия в XVI-XVII веках», карточки с заданием, тексты документов |
П.17, устное сообщение о королеве матери Елизавете по газетным материалам. |
|
53 |
|
|
Международные отношения в XVI- XVII вв. |
Урок исследование |
Политическая и религиозная конфронтация. Венецианская республика. Медичи во Флоренции. Савонарола. Тридцатилетняя война, война за австрийское наследство. Последствия европейских войн для развития мировой цивилизации. Внутренние противоречия в государстве Габсбургов. Борьба за гегемонию в Европе и османская угроза. Образование и социально-политический строй Речи Посполитой. Конфронтация, международное право, разделы Польши, Медичи, Савонарола, Габсбурги, коалиция, батальон |
Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач К: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Тест |
Показывать на исторической карте направления движения отрядов Первого и Второго ополчении. Продолжить систематизацию исторического материала в хронологической таблице «Смутное время в России» Высказывать и обосновывать оценку действий участников ополчении. Характеризовать последствия Смуты для Российского государства |
Карта «Европа в XVI-XVII веках», карточки с заданием, тексты документов |
П.18-19, выучить записи в тетради |
|
Раздел 3.Эпоха просвещения. Время преобразований. (9 часов) |
||||||||||
|
54 |
|
|
Великие просветители Европы |
Урок развивающего обучения |
Вольтер об общественно-политическом устройстве. Монтескьё о разделении властей. Идеи Руссо. Энциклопедисты. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Энциклопедисты, Просвещение, секуляризация культуры, Вольтер, Монтескьё, Руссо, Смит, Тюрго |
Р: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем К: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) |
Викторина |
Использовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVII в. Объяснять значение понятий мелкотоварное производство, мануфактура, всероссийский рынок Обсуждать причины и последствия новых явлений в экономике России |
Тексты исторических источников, карточки с заданием |
П.20, таблица «Мыслители Просвещения». |
|
55 |
|
|
Мир художественной культуры Просвещения. |
Урок творчества |
Барокко, классицизм, романтизм, сентиментализм. Д. Дефо и Д. Свифт. П. Бомарше, Ф. Шиллер, И. Гёте, У. Хаггард, Ж. Шарден, А. Ватто, Ф. Гойя, И.-С. Бах, В.-А. Моцарт, Л. Ван Бетховен. Новые этические и культурные ценности и изменения в быту. Устойчивость и сдвиги в стереотипах общественного сознания жителей Западной Европы. Секуляризация культуры. Д. Дефо и Д. Свифт. П. Бомарше, Ф. Шиллер, И. Гёте, У. Хаггард, Ж. Шарден, А. Ватто, Ф. Гойя, И.-С. Бах, В.-А. Моцарт, Л. Ван Бетховен. Пастораль, атрибут, цитра |
Р: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. П: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них К: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером |
ЛР |
Объяснять смысл понятия абсолютизм(с привлечением знаний из курса всеобщей истории). Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. и использовать их для характеристики политического устройства России. Разъяснять, в чём заключались функции отдельных органов власти (Земский собор, Боярская дума, приказы и др.) в системе управления государством. Характеризовать личность и деятельность царя Алексея Михайловича |
Репродукции и иллюстрации, художественные тексты, слайды |
П.21, таблица |
|
56 |
|
|
На пути к индустриальной эре |
Семинар |
Промышленный переворот второй половины XVIII века и его социальные последствия. Мировое промышленное развитие. «Прусский» и «американский» пути развития капитализма в сельском хозяйстве. Изменения в экономике и обществе. Наука и образование. Рационализм. Роль прессы в новых обществах. Лендлорд, фермер, батрак, американский путь, прусский путь, аграрная революция, промышленный переворот, энергия пара, паровая машина, век пара, Джон Кей, Джеймс Харгривс, Хейс, Картрайт, Джеймс Уатт, фабрика |
Р: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане П: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач К: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности |
Тест |
Составлять таблицу «Основные сословия в России ХVII в.» и использовать её данные для характеристики изменений в социальной структуре общества. Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян. Объяснять смысл понятий крепостное право, белые слободы, черносошные крестьяне |
Таблица «Важнейшие изобретения и открытия XVIII века», раздаточный материал, слайды |
П.22, выучить записи в тетради |
|
57 |
|
|
Английские колонии в Северной Америке |
Урок исследование |
Специфика колонизации Северной Америки. Пилигрим, Бостонское чаепитие, ассамблея |
Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач К: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач |
Тест |
Показывать территории и характеризовать масштабы народных движений, используя историческую карту. Раскрывать причины и последствия народных движений в России ХVII в. Систематизировать исторический материал в форме таблицы «Народные движения в России ХVII века» |
Карта «Война за независимость североамериканских колоний и образование США», карточки с заданием, тексты документов |
П.23, вопросы после параграфа устно, схема. |
|
58 |
|
|
Война за независимость Создание США |
Семинар |
Североамериканские колонии в борьбе за независимость. Историческое образование США. Бенджамин Франклин и его идеи. Генералы и офицеры Дж. Вашингтон, Т. Джефферсон и «Декларация независимости США». Конституция США 1787 год Политическая система и социальные отношения. Европа и борьба североамериканских штатов за свободу. Позиция России. Конституция, декларация, политическая система, федерация, лоялист, Бенджамин Франклин, Дж. Вашингтон, Т. Джефферсон. |
Р: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей П: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности К: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности |
ПДЗ ФО |
Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения России в XVII в. Показывать на карте территорию России и области, присоединённые к ней в ХVII в.; ход войн и направления военных походов. Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней политики России в XVII в. Раскрывать причины и последствия внешней политики России |
Карта «Война за независимость североамериканских колоний и образование США», карточки с заданием, тексты документов |
П.24, прочитать документ после параграфа, письменно на вопросы к документу, выучить записи в тетради |
|
59 |
|
|
Франция в XVIII в. Причины и начало французской революции |
Урок анализа |
Генеральные штаты и Национальное собрание. 14 июня 1789 года. Свержение монархии и провозглашение республики. «Декларация прав человека и гражданина». Конституция 1791 года. Генеральные штаты, Национальное собрание, Учредительное собрание, сословия, кризис абсолютизма санкюлоты, террор, хлебный бунт, кокарда, декрет. |
Р: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач К: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии |
ПДЗ ФО |
Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения России в XVII в. Показывать на карте территорию России и области, присоединённые к ней в ХVII в.; ход войн и направления военных походов. Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней политики России в XVII в. Раскрывать причины и последствия присоединения внешней политики России |
Карта «Великая французская революция», таблица «Предпосылки революции», тексты источников, карточки с заданием |
П.25, вопросы после параграфа, выучить записи. |
|
60 |
|
|
Французская революция. От монархии к республике. |
Урок-практикум |
Деятельность Законодательного собрания и начало революционных войн. Якобинская конституция. Якобинский террор. Гильотина, капет, фригийский колпак, конвент |
Р: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. П: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера К: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию |
ЛР |
Использовать историческую карту для характеристики геополитического положения России вXVII в. Показывать на карте территорию России и области, присоединённые к ней в ХVII в.; ход войн и направления военных походов. Объяснять, в чём заключались цели и результаты внешней политики России в XVII в. Раскрывать причины и последствия присоединения Украины к России, освоения Сибири. |
Карта «Великая французская революция», таблица «Основные события Великой французской революции», карточки с заданием, таблица «Завоевания революции и их оценка». |
П.26, вопрос 6 письменно, выучить таблицы, пересказ по карте. |
|
61 |
|
|
Французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта. |
Урок исследование |
От термидорианского переворота до империи Наполеона Бонапарта. Управление Франции. Жорж Дантон. Трагедия Робеспьера. Революционный календарь. Войны директории. Директория, реставрация, Наполеон Бонапарт |
Р: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. К: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания |
ПДЗ |
Объяснять смысл понятий церковный раскол, старообрядцы. Раскрывать сущность конфликта «священства» и «царства», причины и последствия раскола. Характеризовать позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума |
Карта «Великая французская революция», схема управления республикой 1795 года. |
П.27, повторить п. 20-27 к дискуссии. |
|
62 |
|
|
Дискуссия «Революция добро или зло» |
Дискуссия |
Причины революций в Европе и Североамериканских колониях. Их результаты и значение. Роль народных масс и исторических личностей. Революция, реформация, реформы, переворот |
Р: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий П: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач К: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии |
ПДЗ |
Объяснять смысл понятий ясак, рухлядь и т.д.. Раскрывать сущность географических открытий. Характеризовать особенности русской колонизации |
Карты «Европа в XV-XVI веке», «Великая французская революция», «Война за независимость североамериканских колоний и образование США». Таблица «Предпосылки и причины революций». Портреты выдающихся деятелей. |
Тестирование по вариантам |
|
Раздел 4. Многоликий Восток (5 часов). |
||||||||||
|
63 |
|
|
Складывание латиноамериканского общества |
Урок развивающего обучения |
Основные цивилизационные очаги в Центральной, Южной и Северной Америках накануне европейского вторжения. Роль и место американских колоний в борьбе европейских держав за мировое господство. Проблема «афро-американцев». Республика Пальмарес, Тусен Лувертюр и война на Гаити. Коррехидор, касик, алькальда, креолы, метисы, мулаты, самбо, Тусен Лувертюр |
Р: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем К: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) |
Практикум |
Объяснять смысл понятий национальная культура.. Раскрывать сущность национального единства. Характеризовать особенности русского менталитета |
Карта «Северная и Южная Америка в XVI – XVII веках», карточки с заданием, сравнительная таблица «Для чего нужны колонии» |
пересказ дополнительного материала по карте |
|
64 |
|
|
Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего нового времени |
Классический урок |
Хозяйственный и сословный строй Индии, Японии, Китая. Их общие черты и различия. Самураи, бусидо, харакири, конфуцианство, буддизм, ислам. Конфуций, Сиддхартхи Гаутама. |
Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане П: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера К: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач |
ПДЗ ФО |
Характеризовать особенности жизни и быта отдельных слоёв русского общества, традиции и новации ХVII в. Составлять рассказ (презентацию) о жизни и быте отдельных сословий, используя материалы учебника, рассказы иностранцев о России (материалы сайта «Восточная литература»:http://www.vostlit. Info/ и др.) и другую информацию (в том числе по истории края). Приводить примеры западного и восточного влияния на быт и нравы населения России в ХVII в. Проводить поиск информации для участия в ролевой игре «Путешествие по русскому городу ХVII в» (вариант: «Путешествие в боярскую усадьбу ХVII в.») |
Карты «Индия в XVI-XVII веках», «Китай в XVI-XVII веках», «Япония в XVI-XVII веках». Сравнительная таблица, тексты документов, репродукции. |
П.28, устное сообщение «Мировые религии». |
|
65 |
|
|
Государства Востока |
Урок-практикум |
Империя Великих Моголов в Индии. Китай: нашествие маньчжуров, цинская династии 1644-1911 годов. Правление сёгунов в Японии. Кортеж, индусы, индуизм, сикхи, маратхи, Бабур, сёгунат |
Р: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем К: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) |
ПДЗ ФО |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
Карты «Индия в XVI-XVII веках», «Китай в XVI-XVII веках», «Япония в XVI-XVII веках». |
П.29, конспект |
|
66 |
|
|
Начало европейской колонизации. |
Семинар |
Колонизация Индии: проникновение португальцев, голландце. Образование Ост-индской компании. Закрытие Китая. «Закрытие» Японии. Сипай, колониализм, метрополия, колония, |
Р: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. П: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них К: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером |
ПДЗ ФО |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
Карты «Индия в XVI-XVII веках», «Китай в XVI-XVII веках», «Япония в XVI-XVII веках». |
П.30 Повторить весь курс: даты, термины, исторические личности |
|
67 |
|
|
ПОУ «Мир в эпоху нового времени» |
семинар |
Обзорное повторение курса Новой истории Базовые понятия, выдающиеся личности раннего нового времени |
Р: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане П: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач К: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров |
Зачёт |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу, понимают необходимость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний |
Карта, репродукции |
Сочинение-миниатюра «Мир и Россия в Новое время» |
|
68 |
|
|
Тест №4 «Мир в эпоху нового времени» |
Тестовая работа |
Систематизация знаний по курсу «Новая история» Базовые понятия, личности |
Р: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий |
Мини-ЕГЭ |
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу |
Листы с тестами по вариантам |
Дополнительное чтение |
Календарно-тематическое планирование по истории
8 класс
|
№ |
Дата по плану |
Дата по факту |
Тема урока |
Тип и форма урока |
Элементы содержания, основные понятия |
Требования к уровню подготовки учащихся
|
Вид контроля |
Деятельность уч-ся на уроке (УУД) |
Учебное оборудование, образовательные ресурсы |
Д/з |
|
Новая история (1800-1918 года). 29 часов Раздел 1. Европа в эпоху Наполеона Бонапарта (4 часа) |
||||||||||
|
1 |
|
|
Введение. Новое время: XIX век. |
Вводный контроль. |
Страны мира к началу XIX века. «Великие» империи и «малые» национальные государства. Сферы влияния, колониальные и зависимые страны. Понятие о контактных зонах. Хронологические рамки новой истории и периодизация. Характеристика этапов новой истории. Цивилизация, контактные зоны, эшелон стран, модернизация, индустриализация, демократизация, секуляризация, урбанизация |
П: характеризоватьхронологические и событийные рамки курса новой истории, отличие политической карты мира в начале XIX века от современной, образа жизни и быта человека XIX века от наших современников, работать с картой, понятийным аппаратом. К: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность. Л: уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох |
ФО |
Работа по карте, выполнение заданий по стенду, беседа по прочитанному тексту |
Политическая карта мира к началу XIX века. Стенд «Стадии развития общества». |
С. 3-5, пересказ, вопросы после текста, контурная карта «Мир в начале XIX века» |
|
2 |
|
|
Империя Наполеона I |
Урок-практикум |
Наполеоновская империя. Роль войны в её существовании. Непримиримость англо-французских противоречий. Тильзитский мир. Континентальная блокада. Наполеоновские войны и отношение к ним со стороны «малых» народов и «великих» правителей. Культ Наполеона в Европе. Континентальная блокада, Наполеон Бонапарт, декрет, |
П: выделять суть государственной власти при Наполеоне I Бонапарте, ход и результат деятельности Наполеона. Даты: 1799-1804 – период консульства во Франции. 1802 – Наполеон пожизненный консул. 1804 – Наполеон император Франции. 1805 – создана французская армия для борьбы с Англией. 1805 – десант в Англию. 1805 – битва у мыса Трафальгар. 1805 – битва при деревне Аустерлиц. 1806 – французская армия вторглась в Пруссию. 1806 – подписан декрет о континентальной блокаде. 1807 – Тильзитский мир с Россией. 1806 – французская армия вторглась в Испанию. 1804 – Гражданский кодекс или Кодекс Наполеона, работать с первоисточниками, составлять хронологические таблицы, используя текст учебного пособия и карту. |
ПДЗ |
Беседа по прочитанному тексту, заполнение хронологической таблицы, анализ первоисточника, схема государственного управления. |
Карта «Европа в годы завоевательных войн Наполеона», карточки с заданием, таблицы «Наполеоновские войны». И «Венский конгресс», исторические источники, портреты деятелей Венского конгресса. |
П.1, пересказ таблицы «Наполеоновские войны» по карте |
|
3 |
|
|
Народы против Французской империи |
Урок-практикум |
Наполеоновские войны и отношение к ним со стороны «малых» народов и «великих» правителей. Культ Наполеона в Европе. «Герой и толпа». Успехи завоевателя и начало освободительной борьбы народов Европы. Народная война в Испании. Столкновение Франции и России. Тильзитские принципы – новое слово в отношениях между странами. Тильзитские принципы, культ личности, Александр I, |
П: характеризовать ход и результаты завоевательных походов Наполеона Бонапарта, работать с первоисточниками, составлять хронологические таблицы, используя текст учебного пособия и карту. Л: уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох К: высказывать и аргументировать свою точку зрения. |
ФО |
Беседа по прочитанному тексту, заполнение хронологической таблицы, анализ первоисточника |
Карта «Европа в годы завоевательных войн Наполеона», карточки с заданием, таблицы «Наполеоновские войны». И «Венский конгресс», исторические источники, портреты деятелей Венского конгресса. |
П.2, пересказ таблиц по карте «Наполеоновские войны» |
|
4 |
|
|
Поход в Россию и крушение Французской империи |
Урок -развивающего обучения |
Поход в Россию и гибель «великой армии». Крах наполеоновской империи. Итоги Наполеоновских войн. Венский конгресс. Священный союз и европейский порядок. Решения Венского конгресса как основа новой системы международных отношений. европейский порядок, система международных отношений, Меттерних, Талейран, Веллингтон |
П: характеризовать ход и результаты завоевательных походов Наполеона Бонапарта, результаты Венского конгресса. Даты: 1812 – Отечественная война. 1813-1814 – заграничные походы русской армии. 1814 – Венский конгресс, работать с первоисточниками, составлять хронологические таблицы, используя текст учебного пособия и карту. К: высказывать и аргументировать свою точку зрения. |
Тест |
Беседа по прочитанному тексту, заполнение хронологической таблицы, анализ первоисточника |
Карта «Европа в годы завоевательных войн Наполеона», карточки с заданием, таблицы «Наполеоновские войны». И «Венский конгресс», исторические источники, портреты деятелей Венского конгресса. |
П3, пересказ таблиц по карте «Венский конгресс». |
|
Раздел 2. Европа после Венского конгресса (4 часа) |
||||||||||
|
5 |
|
|
Священный союз и революционное движение в Европе в 1820-1830-х годах. |
Урок-практикум |
Причины революции 1830 года. Связь социально-экономического и общественно-политического развития. Правление Луи Филиппа Орлеанского. Хартия, конституционная монархия, Луи Филипп Орлеанский |
П: выделять причины и ход революций 1830 и 1848 годов, установление Второй империи. Даты: 1814 - - новая конституция – Хартия – установила в стране конституционно-монархический режим. 1830 – июльская революция. 1831 и 1834 – восстание ткачей в Лионе. 1847 – мировой промышленный кризис. 2 декабря 1851 – государственный переворот. 2 декабря 1852 год – вторая империя, Наполеон III. 1855 – Всемирная промышленная выставка. 1854 – участие в Крымской войне. 1859 – присоединение к Франции Савойи и Ниццы. 1857-1860 – участвовала в «открытии» Японии, аботать по карте, выбирать нужную информацию при заполнении таблицы. |
ЛР ФО |
Выполнение заданий по карточке, анализ документов, работа по карте, заполнение таблиц |
Карта «Европа 1815-1848 гг.». карточки с заданием, таблицы «Революция во Франции 1830 года», «Революция во Франции 1848 года». |
П.4, заполнение таблиц с.36, с.40 работа с документом |
|
6 |
|
|
Освободительное движение в Латинской Америке в первой половине XIX века |
Урок лекция с элементами беседы |
Национально-освободительная борьба народов Латинской Америки. Образование и развитие независимых государств. Освободительная война 1895-1898 года на Кубе. Метрополия, колония, полуколония, зависимая страна, С. Боливар, Х. Марти, креолы, метисы, мулаты, век каудильо. |
П: характеризовать образ жизни народов латиноамериканских стран в XIX веке, их борьбу против колониального гнёта метрополий, жизнь и деятельность героев национально-освободительной борьбы. Даты: 1811 – независимая республика Венесуэла. 1868 – массовое восстание за независимость на кубе, работать по карте.. К: высказывать и отстаивать свою точку зрения, анализировать источник |
ПДЗ |
Заполнение таблицы, анализ документа, работа по карте. |
Карта «Латинская Америка в конце XIX – начале XX века», таблица «развитие торговли в Латинской Америке», документ «Переход через Анды». |
П.5, выучить записи, таблица. |
|
7 |
|
|
Незавершённые революции 1848 – 1849 гг. в Европе |
Урок исследование |
Причины революций 1848 годов. Германский союз. Экономическое развитие Германии и проблема объединения страны. Берлин, март 1848 год. Франкфуртский парламент. Развитие национальных культур и самосознания народов. Национальный вопрос. Политика Вены по отношению к Италии. Революция 1848-1849 годов. Политическое устройство Австро-Венгрии. Д. Гарибальди, Д. Мадзини, К. Кавур, Д. Верди, лоскутная империя, Конституционная монархия, император, компромисс, Габсбурги, канцлер, Меттерних, Франц Иосиф. |
П: объяснять причины, требования, ход, итоги революции, руководителе,. о формах и способах существования многонационального государства. Даты: 18 мая 1848 – Франкфуртский парламент. Июнь 1866 – прусская армия вторглась в Австрию. 1848-1849 – восстания в Италии. 12 января 1848 – восстание в Сицилии. 18 марта 1848 – революция в Милане. 1849 – восстание в Риме. 1855 – война с Россией. 1859 – война с Австрией. 1860 – первый итальянский парламент. Оперировать датами: 1830-1916 – годы жизни Франца Иосифа. 12-17 июня 1848 года – восстание в Праге. 15 марта 1848 – восстание в Вене. 1848 – Конституция. 1867 – образована Австро-Венгрия. 1907 – новый избирательный закон в Австрии. 1908 – в Венгрии право голоса только грамотным. 1873 – города Буда, Пешт, Обуда объединились в город Будапешт. 28 июня 1914 – убийство в Сараево Франца Фердинанда и его супруги. Уметь, используя модуль: причины, повод, ход, итоги, охарактеризовать революцию. Уметь выписывать исторические факты по ходу лекции, работать с картой, анализировать источники. |
ПДЗ ПР |
Выполнение заданий по карточке, анализ документов, работа по карте, составить и заполнить таблицы, составление схемы управления |
Карта «Европа 1815-1848 гг.». карточки с заданием, таблицы «Революция 1848 года в Германии», «Революция 1848 года в Германии», «Хроника борьбы объединения Италии», схема «Управление Германии». Карта «Австрийская империя в XIX веке», карточки с заданием, документ, таблица «Революция в Австрийской империи», иллюстрации |
П.6, выучить термины, пересказ таблицы по карте. |
|
8 |
|
|
Начало воссоединения Италии и объединения германии |
Урок практикум |
«Сильный всегда прав», железный канцлер, Отто фон Бисмарк. военно-бюрократическая монархия, Отто фон Бисмарк. |
П: оперировать датами: 1866 – создание Северогерманского союза. 1861 – Итальянское королевство. 1870 – итальянская армия вошла в Рим, работать с картой, анализировать источники. К: отстаивать свою точку зрения. |
КР |
Выполнение заданий по карточке, анализ документов, работа по карте, составить и заполнить таблицы |
Карта «Европа 1815-1848 гг.». карточки с заданием, таблицы «Хроника борьбы объединения Италии», схема «Управление Германии». |
П.7, выучить термины, пересказ таблицы по карте. |
|
Раздел 3. Европа и США во второй половине XIX – начале XX века (8 часов) |
||||||||||
|
9 |
|
|
Франко-германская война и парижская коммуна |
Урок-практикум |
Франция времён Наполеона 3. Франко-германская война 1870-1871 годов. Парижская коммуна. Повод, причины, катастрофа, Наполеон III, Отто Фон Бисмарк, коммуна, реформа, гвардия |
П: характеризовать причины, повод, ход и результаты франко-прусской войны. Значение Парижской коммуны. Оперировать датами: 1870-1871 – франко-прусская война. 1 сентября 1870 – Седанская катастрофа. 18 января 1871 – Германская империя. 18 марта 1871 – восстание в Париже. 26 марта 1871 – выборы в Парижскую коммуну. 21-28 мая – кровавая майская неделя, анализировать и сопоставлять исторические факты, работать по карте, анализировать документы. |
ПДЗ тест |
Составление и заполнение таблицы, используя карту и текст документов и учебного пособия. |
Карта «Европа в 1870 году», карточки с заданием, таблицы «Франко-прусская война», «Парижская коммуна», документы и художественные тексты. |
П.8, повторить п.1-8, тестовая работа по вариантам, таблица стр. 76,. |
|
10 |
|
|
Рост промышленного производства и зарождение рабочего движения в первой половине XIX века. |
Урок развивающего обучения |
Основные черты индустриального общества (классического капитализма) в Западной Европе: свобода, товарное производство, рыночные отношения, конкуренция, быстрая техническая модернизация, банки и кредиты, невмешательство государства в экономику. Социально-экономические отношения. Проблема личности, общества и закона в формирующемся индустриальном обществе. Мода XIX века. Промышленный пролетариат, забастовка, средний класс, урбанизация, полиция, среда обитания, иммиграция, эмиграция, конвертер, конкуренция Промышленная революция, индустриальное общество, монополия, синдикат, концерн, трест, картель, империализм |
П: выделять основные черты классического капитализма в Западной Европе, открытия и изобретения XIX века. Знать о взаимосвязи экономического развития и общественной жизни, уметь её аргументировать. Оперировать датами: 1918 – английские женщины добились права голоса. 1863 – первое в мире метро. 1877 – Эдисон изобрёл фонограф. 1839 – Луи Даггер создал первый способ фотографирования. 1867 – Летэк Шоулс изобрёл пишущую машинку, выполнять задания с открытым развёрнутым ответом, составлять кроссворд. К: высказывать и аргументировать свою точку зрения. Л: осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе.
|
ПР |
Конспект текста, заполнение таблицы, терминологический диктант Пересказ дополнительного материала, работа с документом, составление сложного плана, составление кроссворда. |
Таблицы «Открытия и изобретения в XIX веке», «Влияние промышленной революции на изменения в экономике». Карточки с заданием, карточки с терминами. Опорная схема, памятка по составлению кроссворда, таблица «Возникновение организованного рабочего движения» |
П.9, заполнить таблицу, задания по документу |
|
11 |
|
|
Индустриальные страны во второй половине XIX века |
Классический урок |
Вторая промышленная революция. Концентрация производства и капитала. Экономические кризисы и монополии. Социальные последствия индустриализации. Профсоюзное движение в конце XIX – начале XX века. НТП, НТР, индустриализация, кризис, монополия, конвейер |
П: характеризовать основные черты классического капитализма в Западной Европе, открытия и изобретения XIX века. Знать о взаимосвязи экономического развития и общественной жизни, уметь её аргументировать. Л: осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
ФО |
Конспект текста, заполнение таблицы, терминологический диктант
|
Карта «Мир в конце XIX – начале XX века.», карточки с заданиями, репродукции «Промышленный переворот» |
П.10, составить план ответа, задания по документу |
|
12 |
|
|
Консервативные, либеральные и социалистические идеи в XIX веке. |
Тестовая работа |
Общественн0-политические течения: либерализм, консерватизм, социализм. Их характеристика и представители. Характеристика и представители течений социализма: утопизм, марксизм, ревизионизм, анархизм. Либерализм, консерватизм, социализм, утопизм, анархизм, марксизм, ревизионизм, Уильям Гладстон, Бенджамин Дизраэли, Анри Сен-Симон, Шарль Фурье, Роберт Оуэн, Карл Маркс, Фридрих Энгельс, Эдуард Бернштейн, Пьер Жозеф Прудон, М.А. Бакунин. |
П: выделять общие и отличительные черты общественно-политических течений. Оперировать датами: 1847 – «Манифест коммунистической партии», решать задания ЕГЭ, работать с текстом учебного пособия, составлять сравнительную таблицу. К: высказывать и отстаивать свою точку зрения, взаимодействовать с людьми. Л: осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе.
|
ПДЗ тест |
Беседа по прочитанному тексту, составление и заполнение сравнительной таблицы, тестовая работа. |
Таблица «Общественно-политические течения XIX века», карточки с заданием, листы с тестами по вариантам. |
П.11, таблица, повторить п.9-11, тестовая работа. |
|
13 |
|
|
Великобритания и её доминионы |
Классический урок |
Социально-экономическое развитие Англии в первой половине XIX века. Билль о реформе. Викторианская эпоха. Чартизм: характеристика и действующие лица. Внешняя политика Англии. Двухпартийная система. Эпоха реформ Бенджамина Дизраэли и Уильяма Гладстона. Внешняя политика Чартизм, петиция, билль, реформа, парламент, конгресс, тред-юнион, Пальмерстон Двухпартийная система, Бенджамин Дизраэли и Уильям Гладстон, гомруль.. |
П: характеризовать особенности развития Англии в первой половине XIX века суть реформ в Великобритании в конце XIX века и её внешнюю политику. Уметь анализировать и сопоставлять исторические события, работать по карте, изучать первоисточники. Оперировать датами: 1819 – митинг в Манчестере. 1832 – избирательная реформа. 1834 - - Закон о бедных. 1839 – съезд чартистов в Лондоне. 1848 – волна митингов в Лондоне. 1851 – Всемирная промышленная выставка – «Великая выставка». 1860 – Профессиональный совет для защиты интересов рабочих. 1868 – Британский конгресс тред-юнионов. 1867 – избирательная реформа. 1876 – королева Виктория была провозглашена императрицей Индии. 1900 – «Комитет рабочего представительства». 1906 – Рабочая лейбористская партия. 1912 – всеобщая стачка углекопов. 1906-1916 – власть либералов. 1904 – военный союз Англии и Франции. 1907 – Антанта. 1914 – законопроект о гомруле. |
ФО виктрина |
Составление логической схемы «Англия – «мастерская мира», беседа по прочитанному тексту, работа по карте. Выполнение заданий по карточке, работа по карте, беседа по прочитанному тексту, заполнение таблицы «Реформы». |
Карта «Европа 1815-1848 гг.». карточки с заданием. Карта «Англия в 1870-1914 годах», карточки с заданием, таблица «Реформы». |
П.12, вопросы после параграфа устно, вопрос 1 письменно, с.113 таблица. |
|
14 |
|
|
США: причины и итоги гражданской войны 1861 – 1865 гг. |
Урок-практикум |
Север и Юг. Гражданская война 1861-1866 гг. А. Линкольн. Уничтожение рабства. «Реконструкция» Юга. Экономическое развитие после гражданской войны. Доктрина Монро. Проникновение США в Азию. Специфика формирования северо-американской культуры. Гражданская война, доктрина Монро, А. Линкольн, «земельная лихорадка», плантатор, аболиционизм, Джон Браун, фермер, трест, финансовая олигархия, президентская республика, Американская федерация труда, дипломатия большой дубинки, федерация, импичмент, Теодор Рузвельт резервация. |
П: рассуждать о различиях в капиталистическом и социальном развитии двух регионов страны, причинах и ходе Гражданской войны, о личности Авраама Линкольна и его деятельности. Оперировать датами: 1846 – США захватили Техас. 1867 – американцы купили у России Аляску. 1831 – восстание Ната Тэрнера в штате Виргиния. 1863 – две русские эскадры прибыли в США. 1862 – новые налоги на богачей. 1862 – закон, разрешающий приобрести на Западе страны земельный участок. 1 января 1863 – рабство отменялось без выкупа. Апрель 1865 – конец гражданской войны.1861-1865 – Гражданская война в США. 14 апреля 1865 – убийство Авраама Линкольна. Февраль 1865 – конгресс принял поправку к конституции, запрет рабства. 23 декабря 1890 - - решение индейского вопроса. 1 мая 1886 – восстание в Чикаго. 1894 – конгресс объявил первый день сентября Днём труда. 1858-1919 – годы жизни Теодора Рузвельта. 1823 – доктрина Монро. 1893 – захват Гавайских островов. 1898 – война с Испанией. 1899 – доктрина открытых дверей в Китае. 1905 – мятеж на Панамском перешейке, анализировать исторические явления, составлять сравнительные таблицы, работать по карте и тексту, анализировать первоисточники. К: высказывать и отстаивать свою точку зрения. |
тест-игра |
Работа с текстом, запись причин гражданской войны, работа по карте, составление хронологической и сравнительной таблиц, схема управлении е США.. |
Карта «США в конце XIX – начале XX века», таблицы «Рост территории США в XIX веке», «Промышленное развитие севера и юга США (1860г.)», «Ход гражданской войны», исторические источники и художественные тексты. |
П.13, выучить записи в тетради, пересказ по карте |
|
15 |
|
|
Страны западной и центральной Европы |
Классический урок
|
Объединение Германии под флагом Пруссии. Модернизация в экономике. Монополистический капитализм. Внутренняя и внешняя политика Отто фон Бисмарка. Причины установления третьей республики. Социально-экономическое развитие Франции эпохи третьей республики. Позорная страница в истории Франции. Рабочее и социалистическое движение. Создание колониальной империи. Модернизация, «железный канцлер», рейхстаг, Вильгельм II, Вильгельм I, и Отто фон Бисмарк. Шовинизм, реваншизм, панама, Алжир, Марокко, Жюль Гед, Жан Жорес, Поль Лафарг. |
П: рассуждать о мероприятиях Отто фон Бисмарка и Вильгельма I,. причины установления Третьей республики, суть реформ и их результаты, итоги внешней политики Оперировать датами: 1871 – Конституция, закреплявшая руководящую роль Пруссии. 1869 – Социал-демократическая рабочая партия Германии (СДРПГ). 1878 – рейхстаг утвердил закон против социал-демократов. 1888 – императором стал Вильгельм II. 1889 – Отто фон Бисмарк подал в отставку. 1882 – Тройственный союз. 1873 – освобождение Франции от немецкой оккупации. 1875 – Третья республика. 1902-1906 – Франция стала первым светским государством. 1910 – закон о пенсиях. 1880 – Рабочая партия Франции, работать по карте, с текстом документов и учебного пособия, по карте, с первоисточниками. Л: осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
ПДЗ |
Составление схемы «Управление Германии», пересказ по карте, выполнение заданий по карточкам Выполнение заданий по карточкам, работа по картам, беседа по прочитанному тексту |
Карта «Германия в 1870-1900 года», карточки с заданием, документы, портреты Карта «Франция в 1870-1914 года», «Европа в 1870-1914 годах», карточки с заданием, схема управления, таблички с терминами |
П.14, прочитать, вопросы после параграфа, пересказ по группам с использованием карты и плана. выучить записи, вопросы после параграфа |
|
16 |
|
|
Государства южной и юго-восточной Европы |
Лекция с элементами развивающего обучения |
Социально-экономическое развитие объединённой Италии. Север и юг страны: в чём различие. Эмиграция. Движение протеста в стране. Деятельность Джованни Джолитти. Внешняя политика. Испания на периферии Европы. Балканские страны на пути независимого развития . Конституционная монархия, индустриализация, эмиграция, социализм, авантюра, метрополия, колония, Виктор Эммануил III, Джованни Джолитти, Филиппе Турати. |
П: выделять особенности развития объединённой Италии, суть «эры Джоллити». Оперировать датами: 1878 – умер Виктор Эммануил II. 1898 – восстания голодной бедноты. 1892 – образование итальянской социалистической партии (ИСП). 1869-1947 – правление Виктора Эммануила III. 1842-1928 – годы жизни Джованни Джолитти. 1911 – захват Триполи и Киренаики. 1913-1914 – выступления трудящихся. 1914 – конец «эры Джолитти». К: высказывать свою точку зрения |
Тест |
Выполнение заданий по карточкам, запись лекции, работа по карте. |
Карта «Италия, Испания и Балканы в 1870-1914 годах», карточки с заданием, схема управления, первоисточники. |
П.15, прочитать, вопросы после параграфа устно. |
|
Раздел 4. Латинская Америка и страны Востока (7 часов) |
||||||||||
|
17 |
|
|
Япония на пути модернизации |
Урок развивающего обучения |
Кризис японского традиционализма, проблемы модернизации. Революция Мэйдзи. Особенности японского империализма. Государственный строй и колониальная политика. Японская культура на переломе. Традиционализм, Мэйдзи, мабики, Муцухито, бусидо, синтоизм, сословие, иена, сёгунат, протекторат. |
П: характеризовать особенности становления империализма в стране с традиционной восточной цивилизацией, основные достижений японского искусства. Оперировать датами: 1854 – «открытие» страны. 1855 – договор с Россией, Курильские острова севернее острова Итуруп признавались российской территорией. 1868 – революционный переворот, власть в руках Муцухито. 1852-1912 – годы жизни Муцухито. 1889 – конституция. 1894 – захват Сеула. 1895 – Япония получила контрибуцию, остров Тайвань и право строить в Корее предприятия. 1904-1905 – русско-японская война. 1910 - протекторат над Кореей. 1907 и 1910 – русско-японские соглашения, работать по карте, используя текст, составлять таблицы и схемы. |
ПДЗ |
Составление и заполнение схем и таблиц, беседа по прочитанному тексту, работа с документом и картой. |
Карта «Япония в конце XIX – начале XX века», раздаточный материал, схема управления, таблица «Реформы Мэйдзи». |
П. 16, прочитать, вопросы после параграфа, пересказ внешней политики. |
|
18 |
|
|
Индия под властью англичан. |
Урок демонстрация |
Индия – жемчужина Британской короны. Индийские ткачи – первая жертва разрушаемого Англией традиционного общества. Восстание сипаев: причины, повод, ход, итоги. Руководители восстания. Сипаи, бойкот, Ост-индская компания, Тантия Топи, Лакшми Бай, ИНК, Балгангадхар Тилак. |
П: характеризовать причины, повод, ход и результаты восстания сипаев. Оперирвать датами: 1857 – восстание сипаев. 1885 – индийский Национальный конгресс (ИНК). 1856-1920 – годы жизни Балгангадхар Тилак, анализировать и соотносить исторические явления, давать характеристику историческим деятелям. Л: осмысление нравственного опыта прошлого. |
Тест |
Заполнение сравнительной таблицы, работа по карте. |
Диафильм, слайды, карта «Индия в конце XIX – начале XX века», таблица «Индия в мировом рынке», иллюстрации |
П.17, пересказ о восстании по карте, используя план-конспект. |
|
19 |
|
|
«Опиумные войны» и закабаление Китая индустриальными державами |
Классический урок. |
Специфика колониальной политики в Китае. «Опиумные войны» и их последствия. Общественные движения в Китае6 тайпины и «Ихэтуань». Модернизация Китая. Тайпин тяньго, «Ихэтуань», Хун Сюцюань, Канн Ювэй, Цыси. |
П: выделять специфику колониальной политики в Китае, причины и ход общественных движений в стране. Оперировать датами: 1840-1842, 1856-1860 – опиумные войны. 1850 – 1864 восстание тайпинов. 1861-1908 - правление императрицы Цыси. 1884-1885 – война с Францией. 1894-1895 – война с Японией. Годы жизни Канн Ювэя. 11 июня 1898 – реформы «100 дней». 1898 – «Ихэтуань». 14 августа 1900 – иностранцы захватили Пекин. 1901 – новый неравноправный договор с Китаем, работать с картой, составлять и заполнять сравнительную таблицу. К: устанавливать социальные контакты. |
Тест |
Составление и заполнение таблицы, используя текст учебника и карту. |
Карта «Китай в конце XIX – начале XX века», таблица «Общественные движения в Китае» |
П.18, прочитать, вопросы после параграфа, таблица. |
|
20 |
|
|
Османская империя и Персия в XIX - начале XX века. |
Урок развивающего обучения |
Кризис османской империи. Реформы султана Селима III. Реформы Турции в середине XIX века. Попытки реформ 1870гг. Младотурецкая революция 1908 – 1909 гг. революция 1905 – 1911 гг. в Иране. Военно-ленная система, «восточный вопрос», автономия, революция, парламентская монархия |
П: характеризовать основные реформы, проводимые в Турции в конце XIX века – начале XXв. Оперировать датами: 1826 – упразднение войска янычар, 1876 – государственный переворот. 1908-1909 – младотурецкая революция. 1905 – 1911 – революция в Иране, работать по карте, пересказывать текст, высказывать и аргументировать своё мнение. Л: осмысление нравственного опыта прошлого. |
Таблица |
Запись по ходу лекции, работа по карте, выполнение заданий по карточке, дискуссия. |
Карта «Турция и Иран в конце XIX века – начале XXвв.». |
П.19, прочитать, вопросы после параграфа, таблица. |
|
21 |
|
|
Завершение колониального раздела мира |
Лекция с элементами развивающего обучения |
Мир к началу XX века. Колониальная империя Великобритания. Колониальные захваты Франции. Германия как колониальная держава. Гереро, готтентоты, экспорт, импорт |
П: выделять последствия колонизации Африки, причины, повод, ход и итоги восстания гереро и готтентотов. Оперировать датами: 1900 – территориальный раздел Африки завершился. 1847 – республика Либерия. 1855 – воцарение в Эфиопии Касса. |
Зачёт |
Запись по ходу лекции, работа по карте, выполнение заданий по карточке. |
Карта «Африка в конце XIX – начале XX века», карточки с заданием |
Повторить п.20, подготовиться к самостоятельной работе. |
|
22 |
|
|
Колониализм: последствия для метрополий и колоний |
Урок - семинар |
Европейский колониализм. Традиционный уклад в колониальных и зависимых странах. Китай. Культы и религии Африки. Раздел Африки. Либерия и Эфиопия – страны, сохранившие независимость. Европейская колонизация. Восстание гереро и готтентотов. Предпосылки модернизации в странах Азии. Расизм, модернизация, конфуцианство, индуизм, синтоизм |
П: характеризовать последствия колонизации, особенности развития зависимых стан, составлять схемы, таблицы, преобразовывать информацию. Л: уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох К: высказывать и отстаивать свою точку зрения.
|
Тест |
Участие в дискуссии, составление вопросов, отстаивание своей точки зрения |
Карта «Колониальный раздел мира в конце XIX века», репродукции, портрет Дж. Р. Киплинга, схема «Последствия модернизации в странах Азии». |
П.21 прочитать, пересказ по карте, вопрос 1 письменно. |
|
23 |
|
|
Латинская Америка во второй половине XIX - начале XX века. |
Урок практикум |
Латиноамериканские страны после освобождения. США и Латинская Америка. Трудности модернизации. Революция 1910 – 1917 гг в Мексике. Гражданская война, «доктрина Монро», «политика большой дубинки». |
П: характеризовать особенности развития латиноамериканских стран. Оперировать датами: 1864 – 1866 гг. – первая тихоокеанская война. 1879 – 1883гг. – вторая тихоокеанская война. 1903г. – высадка десанта США на Панамском перешейке. 1889 – Панамская конференция. 1904г. – Т.Рузвельт дополнил доктрину Монро. 1909 – оккупация Никарагуа, 1916 Доминиканская Республика. 1888 – отмена рабства. 1889 низложен император Педру 2. Революция 1910 – 1917 гг в Мексике. 1911 – выборы в Мехико, пересказывать по карте, высказывать и аргументировать точку зрения. Л: уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох |
Таблица |
Заполнение таблицы, работа с картой |
Карта «Латинская Америка во второй половине XIX - начале XX века». Раздаточный материал в творческими заданиями. |
П.22 прочитать, пересказ по карте, работа с документом |
|
Раздел 5. Первая мировая война (3 часа) |
||||||||||
|
24 |
|
|
Военно-политические союзы и международные конфликты на рубеже XIX- XX веков. |
Самостоятельная работа + Лекция |
Ситуация на Балканах, в Юго-Восточной Европе. Балканские войны – пролог первой мировой войны. Нарастание противоречий между великими державами. Основные узлы противоречий: франко-германский, англо-германский, русско-английский, русско-германский. Русско-французский союз. Тройственный союз. Антанта. Ведущие общественно-политические течения. Их отношения к войне. «Казус Мильерана». Интернационал. Международные социал-демократические движения. Национализм и шовинизм в общественном сознании Европы. Внешняя политика ведущих стран мира. Обострение противоречий между ведущими державами. Образование военно-политических союзов в Европе. Антанта, Тройственный союз, «Казус Мильерана», Интернационал, национализм, шовинизм. |
П: Уяснить, почему Балканский полуостров являлся узлом противоречий в начале прошлого века, основные противоречия между великими европейскими державами. Оперировать датами: 1861 – образование Румынии. 1877-1878 – русско-турецкая война. 1898 – испано-американская война. 1899-1902 – агло-бурская война. 1904-1905 – русско-японская война. 1882 – Тройственный союз. 1898 - англо-французский фашодский конфликт. 1904 – Антанта. 1907 – Англо-русское соглашение. 1912 и 1913 – Балканские войны. 1889 – II Интернационал. 1879г – союз центральных держав. 1882г. – примкнула к нему Италия. 1904 – англо-французское соглашение. 1907 – союз Великобритании и Российской империи, работать с картой и учебным пособием, анализировать первоисточники, составлять схемы. Л: уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох |
ЛР |
Составление схемы, «Военно-политические блоки», выполнение заданий по карточке, запись лекции. |
Раздаточный материал для самостоятельной работы. Карта «Европа пере первой мировой войной», таблица «Противоречия между великими державами в начале XX века». |
П.23 прочитать, пересказ по карте |
|
25 |
|
|
Начало Первой мировой войны. |
Урок-семинар |
Начальный период войны. Антанта, тройственный союз, военно-политический блок |
П: характеризовать ход первой мировой войны, оперировать датами: 15 июня 1914 – убийство в Сараево. 15 июля 1914 – начало мировой войны. 4 августа 1914 – наступление на Париж. Август 1914 – операция в Восточной Пруссии, составлять хронологическую таблицу, работать по карте. |
ФО |
Составление схемы |
Карта «Европа в годы Первой мировой войной», портрет Вильгельма 2, Николая 2, |
П. 24, пересказ по карте |
|
26 |
|
|
На фронтах первой мировой воны |
Лабораторное занятие. Работа с текстом учебника. Составление хронологической таблицы «Ход Первой мировой войны». Работа с картой. |
Положение на фронтах и в тылу в 1915-1916 годах. Страны-участники военных блоков. Крупнейшие операции Первой мировой войны: битва на Марне, битва под Верденом, сражение на Сомме, Брусиловский прорыв, Ютландский морской бой. Изменение образа жизни в воюющих странах. Подписание мирных договоров между странами-участниками Первой мировой войны. Тройственный союз, Антанта, Четверной союз, подводная война, карточная система распределения. |
П: формировать на уроке у учащихся основных представлений о ходе Первой мировой войне, основных сражениях, участниках войны, работать самостоятельно с текстом учебника и исторической картой, анализировать и делать выводы. Оперировать датами: октябрь 1914 – битва под Варшавой и Иван-городом. Октябрь 1914 – обстрел Севастополя. 22 мая 1916 – Брусиловский прорыв. Сентябрь 1914 – битва на Марне. Л: уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох;
|
ФО |
Проверка заполнения таблицы. |
Карта «Европа в годы Первой мировой войной», портрет Вильгельма 2, Николая 2, |
П.25 – 26 пересказ по карте, составление хронологической таблицы |
|
Раздел 6. Развитие науки и культуры в XIX – начале XX века (3 часа) |
||||||||||
|
27 |
|
|
Технический прогресс и развитие научной картины мира. |
Урок развивающего обучения |
Причины быстрого развития физики и других естественных наук. Открытия и изобретения в области естественных наук. телеграф, трамвай, фонограф Рентген, индукция, электромагнетизм, радиоактивность, микробиология, прививка, вакцина, Майкл Фарадей, Д.К. Максвелл, Х.А. Лоренц, В.К. Рентген, Ч.Дарвин, Луи Пастер, Р. Кох, И.И. Мечников. |
П: объяснять причины быстрого развития естественных наук в начале XIX века, основные открытия и изобретения естественных наук, раскрывать ход и значение нового этапа промышленной революции в Западной Европе, составлять и заполнять таблицы, работать с текстом, оперировать датами: 1800 – первый токарный станок, автор Модслей. 1825 – первая железная дорога, автор Джордж Стефенсон. 1807 – первый пароход, автор Фултон. 1803-1804 – первый автомобиль. 1880 – лампы накаливания.
|
Викторина |
Заполнение таблицы «, описание портретов, составление характеристики учёного, работа с текстом учебного пособия |
Портреты научных деятелей, таблица «Научные открытия». |
П.27, работа с документом, вопрос к нему письменно. |
|
28 |
|
|
Культурное наследие XIX - начала XX |
Урок творчества |
Романтизм и критический реализм в литературе. Театр. Правовые, нравственные, религиозные взгляды народов Европы. Изобразительное искусство. Архитектура. Музыка. Разобщённость европейской и других мировых культур. Романтизм, критический реализм, натурализм, классицизм, Ч. Диккенс, О. Бальзак, Г. Гёте Романтизм, реализм, импрессионизм, постимпрессионизм, проекция, трюки, Франсиско Гойи, Теодор Жерико, Эжен Делакруа, Оноре Домье, Гюстава Курбе, Эдуард Мане, Клод Моне, Камиль Писсаро, Огюсте Ренуаре, Эдгар Дега, Поль Сезанн, Поль Гоген, Винсент Ван Гог, Франц Шуберт, Фредерик Шопен, Джузеппе Верди, Жорж Бизе, Клод Дебюсси, Макс Линдер, Жорж Мельес. |
Выделять важнейшие достижения культуры Западной Европы первой половины XIX века, составлять и заполнять таблицу, определять стили в литературе. Знать шедевры великих художников, музыкантов, скульпторов первой половины XIX века, определять стили в искусстве, давать характеристику деятелям и их произведениям. Л: уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох К: обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других
|
ПДЗ |
Составление таблицы, выполнение заданий по карточке, описание иллюстраций |
Видеофильмы, карточки с заданием, таблица «Литературные стили». Альбомы по искусству XIX века, слайды, диапозитивы, таблица «Развитие искусства в первой половине XIX века», портреты деятелей. |
П.28, таблица, пересказ пункта по выбору. |
|
29 |
|
|
ПОУ + тест №1 «Мир в конце XIX - начале XX века». |
Мини-ЕГЭ. |
Основные знания: даты, термины, личности, факты и события. Ведущие термины, личности |
П: Контроль знаний, решать задания ЕГЭ. К: обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других. Л: привлекать ранее изученный материал для решения познавательных задач; логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием; применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач |
Тест |
Решение заданий из ЕГЭ: тесты, таблицы, логические цепочки. |
Листы с тестовыми заданиями по вариантам |
Таблица «Основные черты цивилизационного устройства ведущих стран Запада к началу XX века». Для любознательных: реферат «Человек XIX века» или историческое сочинение на темы «Литературное произведение, взволновавшее меня», «Картина (скульптура), которой я восхищаюсь», «Мода XIX века», «Обычаи и нравы XIX», «Бессмертная музыка», «Герой, с которых мне хотелось бы брать пример», «Страна, в которой мне бы (не) хотелось жить в XIX веке» или кроссворд по всему разделу. |
|
История России в XVIII веке. 39 часов Раздел 1. Россия в эпоху Петра I. (13 часов) |
||||||||||
|
30 |
|
|
История России XVIII века в трудах историков. Проблемы фальсификации. |
Урок-дискуссия |
Российская историография XVIII века, историко-юридическая школа, норманнская теория, В.Н. Татищев, Г.З. Байер, Г.Ф. Миллер, А.Л. Шлёцер, И.Н. Болтин, М.М. Щебатов, Н.М. Карамзин |
П: проблематика Петровских преобразований и дворцовых переворотов в российской историографии XVIII века Л: изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями |
Проектная деятельность |
анализ документов |
Атласы, карта «Российская империя в начале XVIII века», таблицы «Россия – многоконфессиональное государство, раздаточный материал. |
С.4-6, пересказ по карте, записи выучить. |
|
31 |
|
|
Россия и Европа в конце XVII века |
Урок развивающего обучения |
Усиление османской угрозы Европе. Россия в борьбе с Турцией и Крымом. Россия и Священная лига. Борьба Франции за господство в Европе. Балтийский вопрос. |
П: раскрывать внешнюю политику России в конце XVII века, работать по карте, составлять хронологические и сравнительные таблицы. Оперировать датами: 1681 – Бахчисарайский мирный договор; 1686 – Вечный мир. Л: изложение своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями |
ПДЗ |
Работа над вопросами по внешней политике Петра I, выучить определение ,к/карта отметить места боевых действий
|
Карта «Российская империя в первой половине XVIII века», раздаточный материал, портреты Петра I и Зотова Никиты Моисеевича, документы таблицF «Направления внешней политики» |
§ 1, задания после §1, работа по карте.
|
|
32 |
|
|
Предпосылки петровских преобразований
|
Лекция с элементами эвристической беседы |
Усиление западного влияния на Россию. Симеон Полоцкий. Реформы А.Л. Ордина-Нащокина. Преобразовательные планы В.В.Голицына.Юрий Крижанич. Регентство, реформа |
П: выделять предпосылки петровских преобразований. Оперировать датами: 1643 - 1714 – годы жизни В.Голицына. 1682 – 1698 – регентство Софьи; сопоставлять характеристики исторических личностей, работать по карте, анализировать различные источники. К: высказывать и аргументировать свою точку зрения. |
ФО
|
Тесты, составить тезис, |
Карты «Политическая карта мира» и «Российская империя в первой половине XVIII века», тексты первоисточников, портреты А.Л. Ордина-Нащокина, Симеона Полоцкого, Б.И. Морозова, И.Д. Милославского |
§ 2, тезис, вопросы и документы к § 2, анализ рубрики «Историки спорят», устные сообщения «Софья Алексеевна» |
|
33 |
|
|
Начало правления Петра I |
Урок исследование |
Предпосылки реформ. Начало правления Петра (воспитание, образование, характер). Взятие Азова. Великое посольство 1697-1698 годов. Гвардия, медаль, волонтёр, верфь, выдающиеся личности – Пётр I, царевна Софья, Н. Зотов, Франц Лефорт, Ф.А. Головин, П.Б. Возницын |
П: характеризовать личность Пётра I, состояние России накануне решающих перемен, ход «великого посольства». Оперировать датами: 1682 – вступление на престол малолетних Ивана и Петра. 1689 – неудачная попытка переворота, осуществлённая Софьей. 1695-1696 – Азовские походы. 1697-1698 – Великое посольство; сопоставлять характеристики исторических личностей, работать по карте, анализировать различные источники. |
ПДЗ |
Выполнение заданий по карте, анализ текстов |
Карта «Россия с конца XVII века по 60-е годы XVIII века». Художественные тексты. |
§3, выучить записи. Сообщения на следующий урок «Реформа в армии» |
|
34 |
|
|
Великая Северная война 1700 – 1721 гг. |
Урок практикум |
Международная обстановка в начале войны. Первые годы войны. Поражение русских под Нарвой. Создание регулярной армии. Первые победы. Строительство Санкт-Петербурга. Ход военных действий в 1704-1709 годах. Сражение у деревни Лесной. Полтавское сражение. Последствия Полтавской битвы. Прутский поход. Создание морского флота России. Гангутское сражение. Перехват русскими инициативы на море. Русские десанты в Швеции. Конец Северной войны. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I. Регулярная армия, рекруты, Карл XII, Б.П. Шереметев Генеральное сражение, редут, янычары, линейный корабль, фрегат, эскадра, десант, выдающиеся личности – гетман И. Мазепа, М.М. Голицын, А.Д. Меньшиков, господарь Д. Кантемир, Ф.М. Апраксин, А.И. Остерман. |
П: характеризовать международную обстановку, сложившуюся к началу XVIII века, о начале Северной войны и формировании новой армии в России. Оперировать датами: 1700-1721 – Северная война. 1700 – поражение русских под Нарвой. 1701 – взятие Нотербурга (Шлиссельбурга). 1703 – начало строительства Санкт-Петербурга. 1704 – взятие Нарвы и Дерпта. 1706 – наступление Карла XII в Белоруссии. Сентябрь 1708 – битва у Лесной. 27 июля 1709 – Полтавское сражение. 1711 – Прутский поход. 27 июля 1714 – Гангутское сражение. Июль 1720 – сражение у острова Гренгам. 1721 – Ништадский мир. 1722-1723 – каспийский поход. К: сопоставлять характеристики исторических личностей, заполнять хронологические и сравнительные таблицы, работать по карте, анализировать различные источники. Л: обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других; расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении |
Тест |
Заполнение таблиц, оценка исторических личностей, выполнение заданий по карточкам |
Карта «Россия с конца XVII века по 60-е годы XVIII века». Художественные тексты, портреты Петра I и его соратников. Хронологические и сравнительные таблицы. |
§4, вопросы и документы после §4. Закончить работу в к/картах.
|
|
35 |
|
|
Реформы управления Петра I |
Урок-исследование |
Реформа высших государственных органов. Абсолютная монархия. Учреждение Сената. Реформа местного управления. Табель о рангах. Коллегия, генерал-прокурор, губерния (губернатор), Синод, Сенат, абсолютизм (абсолютная монархия), выдающиеся личности – царевич Алексей, Ф.А. Головин, А.В. Макаров, Г.И. Головин, П.И. Ягужинский, Феофан Прокопович, Стефан Яворский |
П: характеризовать модернизацию государственной системы России. Оперировать датами: 1708 – реформа местного управления. 1711 – учреждение Сената. 1718-1720 – введение коллегий.; сравнивать новое устройство России с государственными системами западных стран, пользоваться схемами и таблицами. Л: уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия |
ПДЗ |
Составление схемы управления. |
Карта «Россия с конца XVII века по 60-е годы XVIII века». Карточки с заданиями. Схема «Управление Россией при Петре Великом», таблица «Табель о рангах» |
§5, вопросы и документы к §5, выучить термины |
|
36 |
|
|
Экономическая политика Петра I |
Урок-практикум |
Строительство новых мануфактур. Развитие торговли. Укрепление положения дворян. Налоги и повинности населения. Посессионные рабочие, экспорт, импорт, прибыльщики, майорат, политика патернализма, челобитная, выдающиеся личности – Н. Демидов, Ю.В. Долгоруков ревизия, подушная подать, , челобитная, |
П: характеризовать хозяйственную деятельность Петра I на фоне его внешней и внутренней политики, экономическое состояние России в его правление, о перестройке экономической структуры страны, Оперировать датами: 1714 – поместье приравнено к вотчине. 1718 – начало поимённой переписи податного населения. 1724 – введение подушной подати. К: сравнивать: выделять общие и отличительные черты фактов, анализировать события по карте. |
ФО тест |
Заполнение таблиц, работа по карте, пересказ. |
Карта «Россия с конца XVII века по 60-е годы XVIII века». Карточки с заданиями. |
§6, вопросы и задания после §6, выучить термины. |
|
37 |
|
|
Российское общество в Петровскую эпоху |
Урок открытия новых знаний |
Дворянское сословие. Города и горожане. Положение крестьян. |
П: описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в новое время, памятников культуры, событий новой истории; понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями; высказывание суждений о значении исторического и культурного наследия К: расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении; высказывать и отстаивать свою точку зрения. Л: уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия |
ПДЗ |
Описание жизни и быта основных сословий России XVIII века. |
Раздаточный материал картины: Меншиковский дворец в Петербурге Репродукции с изображением сословий |
§7, провести работу с документами. Сообщения старообрядчество, Феофан Прокопович.
|
|
38 |
|
|
Церковная реформа. Положение традиционных конфессий. |
Урок рефлексия |
Государство и церковь. Учреждение Синода. Деятельность Феофана Прокоповича. Старообрядчество и другие конфессии. |
П: характеризовать церковную реформу, взаимоотношения между традиционными конфессиями Российской империи XVIII века. Оперировать датами: 1721 – создание Синода. 1722 – учреждение должности генерал-прокурора. К: расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении; К: высказывать и отстаивать свою точку зрения. Л: уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия |
Проектная деятельность, устные сообщения |
Выступление с сообщениями, работа по карточкам, анализ документов |
Раздаточный материал, документы и репродукции |
§8, вопросыидокументы к §8.Выучить термины.Опережающее задание - сообщение «Дело царевича Алексея». |
|
39 |
|
|
Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам. |
Урок размышление |
Нарастание народного недовольства. Восстание в Астрахани в 1705-1706 годах. Восстание под руководством Кондрата Булавина.
|
П: характеризовать причины, ход и итоги социальных движений эпохи Петра I. Оперировать датами: 1705-1706 – Астраханское восстание. 1707-1708 – восстание под предводительством К. Булавина. К: расширение опыта конструктивного взаимодействия в социальном общении К: высказывать и отстаивать свою точку зрения. Л: уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия |
ПДЗ, тесты |
Хронологическая таблица и сравнительная таблица «Народные выступления» |
Карта «Россия с конца XVII века по 60-е годы XVIII века». Карточки с заданиями. |
§9. Вопросы и документы к § 9 . Таблицы |
|
40 |
|
|
Перемены в культуре России в годы петровских реформ |
Урок творчества |
Просвещение и образование. Книгоиздательство. Литература. Живопись и архитектура. Театр. Развитие науки и техники. Новое в быту. Значение культуры петровских преобразований. Лексикон, барокко, Академия наук, ассамблеи, выдающиеся личности – Л. Магницкий, А. Кантемир, И. Посошков, И. Никитин, А. Матвеев, братья Зубовы, Б. Растрелли, Д. Трезини, П. Зарудный, А. Нартов |
П: размышлять о кардинальном изменении всей культурной жизни страны. Оперировать датами: 1701 – открытие в Москве школы математических и навигационных наук. 1707 – открытие медицинского училища. 1714 – открытие Кунсткамеры. 1714 – открытие публичной библиотеки. 1714 – построена церковь Преображения в Кижах. 1725 – открытие российской Академии наук, оценивать новшества в области просвещения и образования, а также быта, введенные Петром Великим. К: высказывать и отстаивать свою точку зрения. Л: уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия |
ЛР тест |
Описание репродукций, написание сочинений, рецензий. |
Иллюстрации, репродукции или фотографии церкви Покрова в Филях, Меншиковой башни (нарышкинского барроко). Карточки с заданиями. |
§10. Описание иллюстраций, задания после §10 |
|
41 |
|
|
Повседневная жизнь и быт при Петре I |
Урок творчества |
Дворянский образ жизни. В крестьянском т городском миру. Новшества в повседневной жизни. |
П: высказывание суждений о значении исторического и культурного наследия; описание характерных, существенных черт форм государственного устройства в эпоху нового времени, положения основных групп общества, религиозных верований людей; поиск в источниках различного типа и вида информации о событиях и явлениях прошлого; анализ информации, содержащейся в исторических документах; использование приёмов исторического анализа; К: высказывать и отстаивать свою точку зрения. Л: уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия |
ПДЗ, тесты |
Описание репродукций, написание сочинений, рецензий. |
Иллюстрации, репродукции или фотографии. Карточки с заданиями. |
§11. Описание иллюстраций, задания после §11 |
|
42 |
|
|
Значение петровских преобразований Наш край в начале XVIII века |
Семинар |
Петровские реформы административного устройства России. Образование Сибирской губернии. Первый губернатор Сибири М.П. Гагарин. Его правление и судьба. Другие губернаторы Сибири. Выступления и мятежи населения края, их причины и последствия. Форпост, оборонительная линия, слобода. |
П: характеризовать суть административной реформы Петра Великого. Мероприятия первого сибирского губернатора и их значение для развития края. 1806 год – новое положение о переселении крестьян, работать с источниками, картой, выступать с сообщениями, писать рефераты. уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности; следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
|
ФО |
Расставить события в хронологическом порядке, определить годы этих событий. Дать определения терминам. В тетрадях записать выводы повопросам новойтемы. Заслушать сообщения (Д/з). |
Устные сообщения, портреты активных и видных деятелей эпохи. |
§12. Вопросы и документы — ознакомиться. Учитьтермины. |
|
Раздел II. Россия при наследниках Петра: эпоха дворцовых переворотов (5 часов) |
||||||||||
|
43 |
|
|
Эпоха дворцовых переворотов (1725 – 1762 гг.) |
Урок дискуссия |
Причины и сущность дворцовых переворотов. Екатерина I. Пётр II. «Верховники». Анна Иоановна. Иван Антонович. Елизавета Петровна. Пётр III. Дворцовый переворот, |
П: Характеризовать причины, хронологию, действующих лиц эпохи дворцовых переворотов. Оперировать датами: 1725-1727 – правление Екатерины Великой. 1727-1730 – царствование Петра II. 1730-1740 – царствование анны Иоанновны. 1741-1761 – правление Елизаветы Петровны; сопоставлять характеристики исторических личностей, заполнять хронологические и сравнительные таблицы, работать по карте, анализировать различные источники. К: высказывать и отстаивать свою точку зрения. Л: уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия |
ФО |
Выполнение заданий по карточкам, анализ текстов документов, заполнение таблиц |
Карта «Россия с конца XVII века по 60-е годы XVIII века». Таблица «Монархи России эпохи дворцовых переворотов», портреты Анна Иоанновны, Елизаветы Петровны, Петра III, Екатерины Великой, схема династии Романовых. Тексты документов. |
§13 - 14. Вопросы и документы — ознакомиться. Пересказ по карте. Учитьтермины. |
|
44 |
|
|
Внутренняя политика и экономика России в 1725 – 1762 гг. |
Урок исследование |
Россия в 1725-1762 годах. Роль аристократии и гвардии. Попытки ограничить самодержавие. Воля дворянства и неволя крепостных. Правители-«немцы» и возрождение национального самосознания Личности – Б.Х. Минин, А.П. Бестужев-Рюмин, Фридрих II Великий, П.С. Салтыков |
П: давать характеристику внутренней политики в середине XVIII века, Оперировать датами: 1754 – отмена царствования Екатерины II. 1762 и 1764 – указы, освободившие дворян от обязательной службы. К: сопоставлять характеристики исторических личностей, анализировать различные источники. Л: уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов |
ПДЗ ФО |
Выполнение заданий по карточкам, анализ текстов документов, заполнение таблиц |
Карта «Россия с конца XVII века по 60-е годы XVIII века». |
§15, подготовить сообщения. |
|
45 |
|
|
Внешняя политика России в 1725 – 1762 гг. |
Урок исследование |
Походы в Крым. Семилетняя война. временщики, Верховный тайный совет, конституционная монархия, восточный барьер, гаубица. Личности – Б.Х. Минин, А.П. Бестужев-Рюмин, Фридрих II Великий, П.С. Салтыков |
П: характеризовать причины, ход и итоги семилетней войны. Оперировать датами: 1735-1739 – война с Турцией и Крымом. 1741-1743 – русско-шведская война. 1756-1763 – Семилетняя война. Август 1758 – сражение при Цорндорфе. Август 1759 – сражение при Кунерсдорфе. Сентябрь 1760 – взятие русскими Берлина. 1761 – захват войсками П.А. Румянцева Кольберга; заполнять хронологические и сравнительные таблицы, работать по карте, Л: понимание важной роли взаимодействия народов; следование этическим нормам и правилам ведения диалога |
ПДЗ |
Выполнение заданий по карточкам, анализ текстов документов, заполнение таблиц |
Карта «Россия с конца XVII века по 60-е годы XVIII века». |
§16. Пересказ по карте, таблицы |
|
46 |
|
|
Национальная и религиозная политика в 1725 – 1762 гг. |
Урок проектирования |
Развитие Прибалтики и Украины. Особенности политики на восточных окраинах. Суть религиозной политики. |
П: применение понятийного аппарата и приёмов исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности Л: уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов; следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
|
ПДЗ, защита проектов |
защита проектов |
Карта «Россия с конца XVII века по 60-е годы XVIII века». |
НРК С. 105 - 111 прочитать, ознакомиться с рубрикой «Спорят историки» Повторить §1-16, подготовиться к тестовой работе. Знать основные исторические события России первой половины XIX века |
|
47 |
|
|
ПОУ «Российская империя в первой половине XVIIIвека» |
Тест + ПОУ |
Ключевые события, даты эпохи. Оперирование терминами. Исторические личности эпохи. |
П: сопоставление событий, установление причинно-следственных связей, применение оценок деятелей. Л: уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов |
Тестирование,. |
Заполнение и составление таблиц, работа по карте |
Карта «Россия с конца XVII века по 60-е годы XVIII века». Карточки с заданиями, тесты |
Дополнительное чтение |
|
Раздел III. Российская империя при Екатерине II (8 часов) |
||||||||||
|
48 |
|
|
Россия в системе международных отношений |
Урок открытия новых знаний |
Изменение международных отношений в середине XVIII века. Россия и Франция, Англия, Австрия, Пруссия, Швеция, Речь Посполитая. Отношения с Турцией и Крымом. |
П: характеризовать международное отношение накануне правления Екатерины II. К: высказывать и отстаивать свою точку зрения. Л: уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов |
ФО |
Заполнение и составление таблиц, работа по карте |
Карта «Россия второй половины XVIII века». Карточки с заданиями, тесты |
§17. Пересказ по карте, таблицы |
|
49 |
|
|
Внутренняя политика Екатерины II |
Комбинированный урок |
Особенности внутренней политики Екатерины Великой. Политика «просвещённого абсолютизма». «Золотой век» дворянства. Ужесточение внутренней политики в 70 – 90-е годы XVIII века. А.Н.Радищев. Развитие сельского хозяйства. Сибирские вольные хлебопашцы, феодальная рента. Приобщение к земледелию сибирских татар. Выписные казаки. Церковные и монастырские крестьяне, их положение. Миссионеры, секуляризация, экономические крестьяне, отходники, банк, просвещённый абсолютизм, дума, губерния, уезд, Уложенная комиссия |
П: раскрывать сущность просвещённого абсолютизма, особенности его в России, особенности сословного строя Сибири. Оперировать датами: 1762-1764 – секуляризация церковных земель. 1769 – введение бумажных денег. 1767 – созыв «Уложенной комиссии». 1775 – губернская реформа. 1785 – жалованная грамота дворянам. 1785 – жалованная грамота городам, работать по карте, сравнивать исторические события: находить общие черты и различия. К: высказывать и отстаивать свою точку зрения. Л: уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов |
ЛР |
Выполнение заданий по карточкам, анализ текстов документов, заполнение таблиц |
Карта «Россия в 1760-1800 годах», карточки с заданием, портреты Екатерины Великой, Е. Пугачёва, Радищева |
НРК §18. Вопросы, документы, термины.
|
|
50 |
|
|
Экономическое развитие России при ЕкатеринеII |
Урок практикум |
Территория страны. Народы России. Сельское хозяйство. Промышленность. Внутренняя и внешняя торговля. Первые сибирские заводы. Миссионеры, секуляризация, экономические крестьяне, отходники, банк, просвещённый абсолютизм, дума, губерния, уезд, Уложенная комиссия Рост переселенцев в восточные окраины. Основные ремесленные центры и расширение видов ремесел. Переход от мелкого ремесленного производства к мануфактурам. |
П: характеризоватьподъём промышленности и торговли во второй половине XVIII века,. Оперировать датами: 1762-1764 – секуляризация церковных земель. 1769 – введение бумажных денег. 1767 – созыв «Уложенной комиссии»; работать по карте, сравнивать исторические события: находить общие черты и различия. К: высказывать и отстаивать свою точку зрения. Л: уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов |
ПДЗ ФО |
Пересказ по карте, беседа по прочитанному тексту, выполнение заданий по карточке. |
Карта «Россия в 1760-1800 годах», карточки с заданием, портреты Екатерины Великой, Е. Пугачёва, Радищева |
НРК §19 (знать термины). К/карта. Подготовить сообщения «Развитие Тобольской губернии во второй половине XVIII века». |
|
51 |
|
|
«Благородные» и «подлые»: социальная структура Российского общества второй половины XVIII века |
Урок исследование |
Помещики и крестьяне. Расслоение крестьянства. Сибирская сельская община и её роль в хозяйственно-экономической жизни края Развитие кулачества. Купеческие кланы Колокольникова, Корнильцева, Медведева, Головкова и др. Помещичье землевладение в Сибири. Рост числа ремесленников в крае. |
П: характеризовать золотой век дворянства, отличия в положении различных слоев общества. К: высказывать и отстаивать свою точку зрения. Л: уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов |
ПДЗ Выступление с устными сообщениями |
Пересказ по карте, беседа по прочитанному тексту, выполнение заданий по карточке. |
Карта «Россия в 1760-1800 годах», карточки с заданием, портреты Екатерины Великой, Е. Пугачёва, Радищева |
НРК §20, прочитать, выучить термины. |
|
52 |
|
|
Восстание под предводительством Е.И. Пугачёва. А.С. Пушкин «Капитанская дочка» - историческая основа. |
Интегрированный урок (история и литература) |
Усиление крепостного гнёта. Ход и результаты последней крестьянской войны. Крестьянская война 1773-1775 годов в районах Сибири. Миссионеры, секуляризация, экономические крестьяне, отходники, банк, просвещённый абсолютизм, дума, губерния, уезд, Уложенная комиссия |
П: объяснять причины и ход крестьянской войны Е.Пугачёва. Оперировать датами: 1773 -1775 – восстание Пугачёва. 1773 – провозглашение себя Е. Пугачёвым императором Петром III, работать по карте, сравнивать исторические события: находить общие черты и различия. К: высказывать и отстаивать свою точку зрения. Л: уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия |
ПДЗ ФО |
Пересказ по карте, беседа по прочитанному тексту, выполнение заданий по карточке. |
Карта «Россия в 1760-1800 годах», карточки с заданием, портреты Екатерины Великой, Е. Пугачёва, Радищева, Пушкина |
НРК §21. Пересказ, анализ произведения А.С.Пушкина |
|
53 |
|
|
Народы России. Национальная и религиозная политика Екатерины II |
Урок проектирования |
Унификация управления на окраинах империи, ликвидация украинского гетманства. Формирование кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Религиозная политика. |
П: характеризовать религиозную и национальную политику Екатерины II. К: высказывать и отстаивать свою точку зрения. Л: уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов К: высказывать и отстаивать свою точку зрения.
|
Защита проектов |
Защита проектов |
Карта «Россия в 1760-1800 годах», карточки с заданием, портреты Екатерины Великой |
С. 32 – 37 прочитать, с. 37 вопросы и задания |
|
54 |
|
|
Внешняя политика Екатерины II.
|
Урок-практикум |
Причины и ход русско-турецких войн. Предыстория конфликта. Русское военное искусство. Пётр Румянцев. Фёдор Ушаков и победы русского флота. Новые границы империи. Биография выдающегося полководца Александра Суворова. Французская революция и Россия. Разделы Речи Посполитой. Отношения с Японией и Америкой. Конфедерация, революция, нейтралитет, брандер, протекторат, выдающиеся личности – П.А. Румянцев, А.Г. Орлов, Г.А. Спиридонов, В.М. Долгоруков, Г.А. Потёмкин, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков |
П: характеризовать ь причины и ход русско-турецких войн, основные периоды присоединения Украины, о венном опыте выдающихся полководцев. Оперировать датами: 1768 – нападение Турции на Россию. 1770 – сражение у реки Ларги и реки Кагула. 1771 – русские войска захватывают Крым. 26 июня 1770 – Чесменское морское сражение. 1774 – Кючук-Кайнарджийский мирный договор. 1788 – штурм Очакова. 1789 – Рымникское сражение. 10 декабря 1790 – штурм Измаила. 1791 – Ясский мирный договор. 14 июля 1789 – начало революции во Франции. 1772 – первый раздел Речи Посполитой между Россией, Пруссией и Австрией. 1792 – провозглашение Тарговицкой конфедерации, начало русско-польской войны. 1793 – второй раздел речи Посполитой. 1794 – восстание под предводительством Тадеуша Костюшко. 1795 – третий раздел Речи Посполитой. 1799 – создание Российско-Американской компании; работать по карте, составлять таблицы. К: высказывать и отстаивать свою точку зрения. Л: уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия |
ПДЗ ИР |
Выполнение заданий по карточкам, анализ текстов документов, заполнение таблиц |
Карта «Россия в 1760-1800 годах», схема штурма Измаила, |
§22. Вопросы, документы и термины, пересказ по карте, таблицы. |
|
55 |
|
|
Начало освоения Новороссии и Крыма |
Урок исследование |
Образование Новороссии. Выход к Чёрному морю и образование новых городов. Освоение Крыма. Основание Севастополя. Поездка Екатерины II по Новороссии и Крыму. Значение освоения Новороссии и Крыма для России |
П: использование сведений из исторической карты как источника информации о расширении и освоении новой территории, войн; описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в новое время, памятников культуры, событий новой истории; понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями; высказывание суждений о значении исторического и культурного наследия К: высказывать и отстаивать свою точку зрения. Л: уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия |
ПДЗ |
Выполнение заданий по карточкам, анализ текстов документов, заполнение таблиц |
Карта «Россия в 1760-1800 годах», схема штурма Измаила, |
§23. Вопросы, документы и термины, пересказ по карте, таблицы. |
|
Раздел IV. Российская империя при Павле I (3 часа) |
||||||||||
|
56 |
|
|
Внутренняя политика Павла I |
Классический урок |
Изменения внутренней политики при Павле I. выдающиеся личности – Павел I, |
П: характеризоватьособенности внутренней политики Павла I. Оперировать датами: 1796-1801 – годы правления Павла I. сравнивать исторические личности по их деятельности К: высказывать и отстаивать свою точку зрения. Л: уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов |
ПДЗ тест |
Выполнение заданий по карте, картине. |
Карты «Швейцарский и итальянский походы А.В. Суворова», картина «Переход через Альпы», карта «Россия 1760-1800 года». |
§24 пересказ по карте |
|
57 |
|
|
Внешняя политика Павла I |
Классический урок |
Внешняя политика Павла I. Итальянская и Швейцарская компании Суворова. Действия Ушакова. Эскадра, выдающиеся личности –А.В, Суворов, Ф.Ф. Ушаков |
П: характеризовать особенности внешней политики Павла I. Оперировать датами: 1798-1799 – война с Францией, действия русского флота под командованием Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море. 1799 – поход А.В. Суворова в Италии и Швейцарии, работать по карте. К: высказывать и отстаивать свою точку зрения. Л: уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия |
ПДЗ тест |
Выполнение заданий по карте, картине. |
Карты «Швейцарский и итальянский походы А.В. Суворова», картина «Переход через Альпы», карта «Россия 1760-1800 года». |
§25 пересказ по карте. Контурная карта.
|
|
58 |
|
|
ПОУ + тест «Россия во второй половине XVIII века» |
ПОУ + тест |
Ключевые события истории России данной эпохи. |
П: установление причинно-следственных связей, владение хронологией и понятийным аппаратом. К: высказывать и отстаивать свою точку зрения. Л: уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов |
Мини-ЕГЭ |
Решение тестов |
Листы с тестами по вариантам, карты |
Подготовить сообщение о исторической личности второй половины XVIII века по выбору |
|
Раздел V. Культурное пространство Российской империи в XVIII веке (9 + 1 часов) |
||||||||||
|
59 |
|
|
Общественная мысль, публицистика, литература, пресса. |
Проектная деятельность |
Эпоха просвещения в Европе и её влияние на общественную жизнь России. Особенности развития отечественно художественной культуры. Литература. Общественная мысль, политическая литература, публицистика. Мемуары. Пресса. |
П: установление причинно-следственных связей, анализ источников. К: высказывать и отстаивать свою точку зрения. Л: уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов |
Защита проектов |
Защита проектов |
Художественные тексты, карточки с документами и источниками |
С. 72 – 76 чтение, задания с. 76 |
|
60 |
|
|
Образование в России в XVIII веке. |
Проектная деятельность |
Век Просвещения и его влияние на российскую науку. Московский университет. Академия художеств. Домашнее образование. Подготовка учительских кадров. |
П: установление причинно-следственных связей, анализ источников. К: высказывать и отстаивать свою точку зрения. Л: уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов |
Защита проектов |
Защита проектов |
Карта «Российская империя в XVIII веке», карточки с документами и источниками |
С. 77- 81, задания с. 81 |
|
61 |
|
|
Российская наука и техника в XVIII веке. |
Проектная деятельность |
Создание Академии наук. Зарождение исторической науки и первые музеи. Развитие естественных наук и техники. |
П: установление причинно-следственных связей, анализ источников. К: высказывать и отстаивать свою точку зрения. Л: уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов |
Защита проектов |
Защита проектов |
Карта «Российская империя в XVIII веке», карточки с документами и источниками |
С. 81 – 86 прочитать, работа по карте, задания на с. 86. |
|
62 |
|
|
Русская архитектура XVIII века. |
Проектная деятельность |
Творчество В.В.Растрелли, В.И. Баженова, М.Ф. Казакова, И.Е. Старова. Приглашённые зарубежные мастера на русской службе. |
П: установление причинно-следственных связей, анализ источников. К: высказывать и отстаивать свою точку зрения. Л: уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов |
Защита проектов |
Защита проектов |
Репродукции, презентация, карточки с документами и источниками |
С. 86 – 91 прочитать, задания на с. 91 |
|
63 |
|
|
Живопись и скульптура XVIII века. Медный всадник и простые механизмы |
Интегрированный урок (история и физика) |
Особенности развития живописи в XVIII веке. Творечство А.П. Антропова, И.П. и Н.И. Аргуновых, Ф.С.Роуотова, Д.Г. Левицкого, В.Л. Боровиковского, А.П. Лосенко, Ф.И. Шубина. Иностранные мастера на русской службе. Коллекционирование живописи и скульптуры. Медный всадник и простые механизмы. |
П: установление причинно-следственных связей, анализ источников. К: высказывать и отстаивать свою точку зрения. Л: уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов |
Защита проектов |
Защита проектов |
Репродукции, презентация, карточки с документами и источниками |
С. 91 – 97 прочитать, проект «Простые механизмы при строительстве «Медного всадника» |
|
64 |
|
|
Музыкальное и театральное искусство XVIII века. |
Проектная деятельность |
Музыка и театр в европейской истории XVIIIвека. Иностранцы на русской сцене. Зарождение русского публичного театра. Музыка. Первые русские композиторы и их музыка. Крепостной и домашний театр. |
П: установление причинно-следственных связей, анализ источников. К: высказывать и отстаивать свою точку зрения. Л: уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов |
Защита проектов |
Защита проектов |
Фонотека, презентация, карточки с документами и источниками |
С. 97 – 101 прочитать, задания на с. 100 - 101 |
|
65 |
|
|
Народы России в XVIII веке. |
Проектная деятельность |
Русский народ. Украинцы и белорусы. Народы Поволжья. Народы Казахстана. Калмыки. Народы Кавказа. Народы Сибири и Дальнего Востока. |
П: установление причинно-следственных связей, анализ источников. К: высказывать и отстаивать свою точку зрения. Л: уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов |
Защита проектов |
Защита проектов |
Репродукции, презентация, карточки с документами и источниками, карта «Российская империя в XVIII веке» |
С. 101 – 105 прочитать, задания с. 104 - 105 |
|
66 |
|
|
Перемены в повседневной жизни российских сословий. |
Урок открытия новых знаний |
Жилище. Одежда. Питание. Досуг. Чтение. Путешествия |
П: установление причинно-следственных связей, анализ источников. К: высказывать и отстаивать свою точку зрения. Л: уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов |
ПДЗ |
Устные сообщения |
Репродукции, презентация, карточки с документами и источниками, карта «Российская империя в XVIII веке» |
§26 прочитать, задания и вопросы после §26 Под- готовиться к повторительно-обобщающему уроку. НРК |
|
67 |
|
|
ПОУ» Российская империя XVIII века» |
ПОУ |
Ключевые события истории России XVIII века, личности, терминологии. |
Используя игровую форму, уметь подводить итоги, выделять главные задачи, ориентироваться в событиях и исторических фактах. Контроль знаний истории России XVIII века. К: высказывать и отстаивать свою точку зрения. Л: уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия |
ФО |
Фронтальная работа. Соотнеси имена и события. Игра «Вопрос - ответ». Вопросы для письменной работы. Объясни понятия. Когда это было? По какому принципу основаны ряды. Согласны ли высо следующими утверждениями? Решить кроссворд. Подвести итоги. Работа по группам. Найти дату. определение понятия.Решить кроссворд. Тебе известна эта личность? Соотнести правильно событие и дату. Решить тест. |
Контурные карты, карточки-задания, тесты, кроссворды, выставка книг (дополнительная литература) |
Повторить §1-26 к тестовой итоговой работе Чтение дополнительной литературы. |
|
68 |
|
|
Итоговая контрольная работа История России XVIII века. |
МИНИ-ОГЭ |
Ключевые события истории России XVIII века, личности, терминологии. |
П: использование сведений из исторической карты как источника информации о расширении и освоении новой территории, войн; описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в новое время, памятников культуры, событий новой истории; понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями; высказывание суждений о значении исторического и культурного наследия |
Тесты |
Решить тестовую работу. |
Листы с тестовой работой |
Чтение дополнительной литературы. |
Календарно-тематическое планирование по истории
9 класс
|
№ |
Дата по плану |
Дата по факту |
Тема урока |
Тип и форма урока |
Элементы содержания, основные понятия |
Требования к уровню подготовки учащихся
|
Вид контроля |
Деятельность уч-ся на уроке (УУД) |
Учебное оборудование, образовательные ресурсы |
Д/з |
|
Раздел 1. Россия империя и мир на рубеже ХIХ-ХХ вв. (10 часов) |
||||||||||
|
1 |
|
|
Государство и российское общество в конце Х1Х - начале ХХв. |
Лекция с элементами беседы. |
Территория и население. Особенности российской модернизации. Политический строй. Государственные символы. Российское общество и его структура. Государственные символы, индустриальное общество, модернизация, национальный доход, протекторат, автономия |
1.Актуализировать знания из курса истории России Х1Х век. 2.Подвести учащихся к пониманию того, что Россия в начале ХХ века - среднеразвитая аграрно-индустриальная страна. 3. формирование умений анализировать источники, делать выводы, работать с исторической картой |
Тест |
Заполнение таблицы, работа с картой Анализ документов ( фрагмент из «Основных государственных законов Российской империи») и диаграмм «Городское население |
Учебник: А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт История России ХХ - начало Х1Х века (далее учебник 2 п.1) Настенная карта «Российская империя в начале ХХ века» |
1.Прочитать п.1 учебника 2. 2.Подготовить устный развернутый ответ на вопрос: -Каковы особенности развития России в начале ХХ века?
|
|
2 |
|
|
Экономическое развитие России в начале XX века |
Школьная лекция, |
Российская экономика на рубеже веков. Роль государства в экономике. Иностранный капитал. Монополистический капитал. Сельское хозяйство. Монополии, многоукладная экономика, формы монополий, винная монополия, государственный бюджет, десятина, дивиденд, инвестиции, инвестор, картель, конвертируемость, концерн, синдикат, трест, финансовый капитал |
1.Подвести учащихся к пониманию особенностей российской экономики в начале ХХ века. 2.Продолжить формирование умений анализировать исторические документы, делать выводы, работать по карте, излагать «сквозные» вопросы темы урока. |
Устный опрос |
Заполнение таблицы, работа с картой работа учащихся в группах с текстом учебника и документами (отрывок из записки С. Ю. Витте Николаю Второму). |
Учебник 2 п.2.Карта « Экономическое развитие России в начале ХХ века». |
1.Прочитать п.2 учебника 2. 2.Подготовить устный развернутый ответ на вопрос: -Каковы особенности экономического развития России в начале ХХ века? 3.Подготовка сообщения по теме: «Николай Второй : исторический портрет» ( один ученик) |
|
3 |
|
|
Общественно – политическое развитие России в 1894 – 1904 гг. |
Лабораторное занятие начала ХХ в. |
Николай Второй : личность монарха в оценках современников и историков. Борьба в верхних эшелонах власти. Нарастание противоречий между властью и обществом. « Зубатовский социализм». Создание РСДРП. Партия социалистов- революционеров. Либеральные организации. Либеральные проекты П.Д. Святополк – Мирского. «Зубатовский социализм», политические партии, русификация, унификация. Даты: 20 октября 1894 – умер АлександрIII. 1899 – Манифест о Финляндии. 1904 – погиб Плеве. 1904 – деятельность Святополка-Мирского |
1.Познакомить учащихся с политической системой Российской империи начала ХХ века. 2.Подвести учащихся к пониманию главного противоречия политической системы : между существующей властью и началом складывания гражданского общества. 3.Продолжить формирование умений работать с историческими документами, излагать « сквозные» вопросы темы, анализировать, обобщать. |
Устный опрос Заполнение таблицы. |
. Обсуждение сообщений учащихся о Николае Втором и оценках его личности. Анализ проблемного вопроса « Почему современников настораживала «обыкновенность» нового царя?», работа над фрагментами из политических партий и организаций |
Учебник 2 п.3 |
1.Прочитать п.3 учебника 2. 2.Подготовить устный развернутый ответ на вопрос: -Какую внутреннюю политику проводил Николай 11 в начале ХХ в.? 3. Ответь на вопросы № 3-7
|
|
4 |
|
|
Внешняя политика России. Русско-японская война 1904-1905 гг. Участники – земляки.
|
Школьная лекция, |
Основные направления внешней политики России на рубеже Х1Х – ХХ вв. Гаагская конференция. Дальневосточная политика. Начало Русско-японской войны. Падение Порт-Артура. Ход военных действий в 1905 г. Окончание войны. Сближение России и Англии. Всеобщее разоружение, агрессия, аннексия, гегемония, контрибуция, эскалация, сателлит, экспансия. Знать даты: 1899 – Гаагская международная конференция. 1903 – совещание Николая II о дальневосточной политике.27 января 1904 – нападение на русскую эскадру в рейде на Порт-Артур.31 марта 1904 – погиб Макаров, взрыв корабля «Петропавловск». |
1.Познакомить учащихся с основными направлениями внешней политики России в начале ХХ века. 2.Подвести учащихся к пониманию причин, повода, последствий Русско-японской войны. 3.Продолжить формирование умений работать с историческими документами, картой, самостоятельно делать выводы. Знать даты: 20 декабря 1904 – сдача Порт-Артура. 22 февраля 1905 – Мукденское поражение. 14 мая 1905 – Цусимское сражение.27 июля 1905 – Портсмутский мир. |
Тест, работа по контурной карте |
Заполнение таблицы, работа с картой анализ документа (отрывок из ноты министерства иностранных дел России), работа с картой. Обсуждение познавательного задания 1 |
Учебник 2. п.5 Настенная карта « Русско-японская война 1904-1905 гг.» |
НРК 1.Прочитать п.4 учебника 2. 2.Подготовить устный развернутый ответ на вопрос: -Каковы причина, характер, последствия Русско-японской войны. 3. Индивидуальное задание для одного ученика: подготовить сообщение о кровавом воскресении и личности Г.А. Гапона. |
|
5 |
|
|
Первая российская революция. Начало парламентаризма. События в регионе |
Урок изучения нового материала.
|
Причины революции. Начало революции. Развитие революции весной-летом 1905г. Всероссийская октябрьская стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование монархических партий. Формирование либеральных политических партий. Декабрьское вооруженное восстание. Политическая реформа 1906 г. Деятельность 1 Государственной думы. Деятельность 2 Государственной думы. Итоги революции. Государственная дума, либеральные партии, монархические партии, конфискация, национализация, рескрипт, унитарный, федерация, чёрная сотня. Знать даты: 1901-1903 – зубатовское движение. 9 января 1905 – Кровавое воскресенье, Июнь 1905 – восстание броненосца «Потёмкин». Октябрь 1905 – Всеобщая стачка. |
1.Подвести учащихся к пониманию причин, характера, последствий первой российской революции. 2.Продолжить формирование умений анализировать , обобщать, делать выводы, работать с историческими документами. Знать даты: 10 -19 декабря 1905 – вооружённое Московское восстание. 1905-1907 – первая российская революция. 18 апреля 1905 – рескрипт. 17 октября 1905 – Манифест о свободах. 1903 – сформировалась РСДРП. |
Проверка записей в тетрадях. Устный опрос |
Анализ текста Манифеста 17 октября 1905г. Работа над таблицей Сравнительный анализ диаграмм Обсуждение заданий 1,2. |
Учебник 2. п.6-7 Карта « Революция 1905-1907 гг. в России». Таблица «Революция 1905 г.»; колонки: дата, событие, социальные силы, итоги и значение революции. Диаграммы «Партийный состав 1 Государственной думы», «Партийный состав 2 Государственной думы». |
НРК 1.Прочитать п.5 учебника 2 2.Ответь на вопросы №1,4,6 3. Прочитать п.7 учебника 2 4.Подготовить устный развернутый ответ на вопрос: -Что изменилось в политической системе Российской империи в ходе революции 1905-1907 гг.? 5. Индивидуальное задание (1 ученику): подготовить сообщение о П.А. Столыпине
|
|
6 |
|
|
Экономические реформы. П.А.Столыпин. |
Урок изучения нового материала |
П.А. Столыпин: личность, деятельность, оценка современников и историков. Программа реформ. Разрушение общины. Переселенческая политика. Первые результаты реформ. Отруб, хутор, переселенческая политика, кооперация, правовое государство, узурпатор, фракция. Знать даты: 27 апреля 1906 – Первая Дума. 24 августа 1906 – Столыпин опубликовал свою программу. 9 ноября 1906 – указ о крестьянской общине. 20 февраля 1907 – Вторая государственная дума. 3 июня 1907 – разгон – Второй Думы. |
1.Обеспечить усвоение учащимися целей, содержания и значение реформ Столыпина. 2.Подвести учащихся к пониманию причин, по которым реформы Столыпина не нашли широкой социальной поддержки в стране. 3.Продолжить формирование умений участвовать в обсуждении, аргументировано высказывать свое мнение , работать с историческими документами и картой, самостоятельно делать выводы. Знать даты: 1911 – ранение Столыпина. 15 ноября 1912 – Четвёртая Дума. 1 ноября 1907 – Третья Дума. |
Устный опрос |
Заполнение таблицы, работа с картой Работа с текстом учебника, анализ документа (отрывок из указа 9 ноября 1906 г.). Обсуждение проблемных заданий 1,2. |
Учебник 2. п.6 Карта «Российская империя в 1907-1914 гг. Аграрная реформа П.А. Столыпина». |
НРК 1.Прочитать п.6 Учебника 2. 2.Подготовить ответы на вопросы после п.8 3. Подготовить сообщения о развитии промышленности, торговли и с/х. в Тюменской губернии |
|
7 |
|
|
Общество и власть после революции |
Урок-практикум |
Особенности структуры российского общества. Буржуазия. Пролетариат. Поместное дворянство. Крестьянство. Чиновничество. Духовенство. Интеллигенция. Индустриальное общество, импрессионизм, меценатство, экстенсивный, элита, социальная структура, социальная дифференциация, маргинализация, финансовая олигархия |
1. Уяснить специфику социальной структуры российского общества в начале XX века. 2. Сформировать представление об экономическом и политическом положении основных классов и социальных слоёв населения России. 3. Продолжить формирование умений работать с историческими документами, излагать « сквозные» вопросы темы, анализировать, обобщать. |
Устный опрос. Заполнение таблицы |
Работа с документами, составление схемы |
Учебник 2, п.4, рабочая тетрадь (вып. 1, п4), хрестоматия, таблица «Среднегодовые цены в 1913 году в Москве». |
1. Прочитать п.7, 2. доделать самостоятельную работу, 3. выучить записи в тетради. |
|
8 |
|
|
Духовная жизнь Серебряного века |
Урок творчества |
Духовное состояние общества. Наука. Просвещение. Литература. Живопись. Скульптура. Архитектура. Музыка, балет, театр, кинематограф. Акмеизм, модернизм, русская религиозная философия, Серебряный век русской культуры, символизм, футуризм, биосфера, догматизм, идеализм, идеология, нигилизм, нобелевская премия, ноосфера, символизм, социокультурный. Даты: 1904 – И.П. Павлов получил Нобелевскую премию за исследования в области пищеварения. |
1.Познакомить учащихся с достижениями русской культуры начала ХХ века. 2.Подвести учащихся к пониманию сути художественных ценностей новых направлений в искусстве начала ХХ века. 3.Продолжить формирование умений самостоятельно работать с дополнительной литературой, делать выводы, грамотно излагать материал на поставленный вопрос. Даты: 1908 – премию получил Мечников. 1903 – Циолковский опубликовал ряд трудов. 1909 – вышел в свет журнал «Вехи». 1898 – общество «Мир искусства». 1907 выставка «Голубая роза». |
таблица кроссворд |
Заполнение таблицы, составление кроссворда, описание репродукций |
Учебник 2 п.11 карточки задания для каждой группы, дополнительная литература, указанная в карточках для каждой группы, видеофильм «Россия.ХХ век», производство ТПО «ПИМЕН- ТВ», дистрибьютор видеостудия « КВАРТ» г. Москва, фильм 10, часть 4 « Русская культура в начале века», цветные вклейки учебника. |
1. Прочитать учебник 2 п.8. 2. Заполнить таблицу 3. Выполнение творческий заданий |
|
9 |
|
|
Россия и мир в годы Первой мировой войны. Участники-земляки |
Школьная лекция с элементами беседы. |
Причины, повод и участники Первой мировой войны. Отношение народа и партий к войне в России. Начало боевых действий. Военные действия в 1914-1916 гг. Перестройка экономики. Приближение кризиса. Война и общество. Позиционная война, «распутинщина» военно-политические блоки.
|
1.Подвести учащихся к пониманию причин, целей, итогов участия России в Первой мировой войне; Объяснить причины складывания военно-политических блоков накануне и в ходе войны в мире. 2.Познакомить учащихся с основными военными операциями. 3.Продолжить формирование умений работать с исторической картой, самостоятельно формулировать и записывать в тетрадь главное из рассказа учителя. |
Проверка записей в тетрадях. |
Заполнение таблицы, работа с картой Обсуждение проблемных заданий 1 и 2. |
Учебник2.п.9 Настенная карта «Россия в Первой мировой войне» |
НРК 1.Прочитать п.9 Учебника 2. 2.Подготовить устный развернутый ответ на вопрос: -Каковы причины и цели участников Первой мировой войны? Каковы итоги войны для России? |
|
10 |
|
|
Трудный путь к миру. Версальско-Вашингтонская система |
Школьная лекция С элементами беседы. |
Условия перемирия. Парижская конференция. Намерения США. «14 пунктов» Вильсона. Планы Великобритании. Намерения Франции. Противоречия между странами – победительницами. Лига Наций. Версальский мирный договор. Образование новых государств. Решение сената США. Вашингтонская конференция. Непрочность Версальско – Вашингтонской системы. Стабилизация международных отношений в 20-х годах. Признание СССР. Смягчение положения Германии. Рейнский гарантийный пакт. Женевская конференция. Изоляционизм США. Лига Наций, сепаратный договор, Версальско-Вашингтонская система, гарантийный пакт. Знать даты: 18 января 1919 – Парижская конференция. Личности: Д. Ллойд Джордж, В. Орландо, Ж. Клемансо, В. Вильсон. 28 июня 1919 – Версальский мирный договор. |
1.Познакомить учащихся с основными положениями Версальско-Вашингтонской системы; причинами ее возникновения. 2.Продолжить формирование умений работать с исторической картой, делать самостоятельный выводы. 12 ноября 1921 – Вашингтонская конференция. 1925 – Рейнский гарантийный пакт. 1925 – Женевская конвенция о запрете химического оружия.. |
Проверка записей в тетрадях. |
Заполнение таблицы, работа с текстом и картой |
Учебник 1.п.1 Рабочая тетрадь. Карта « Карта мира в 1918-1939 гг.» |
1.Прочитать учебник1 п.1 2.Подготовить устный развернутый ответ на вопрос: -Что такое Версальско-Вашингтонская система? 3. Сообщения по выбору на тему « Итоги развития России на рубеже Х1Х - ХХ вв.» |
|
Раздел 2. Россия и мир в 1917 – 1921 гг. (7 часов) |
||||||||||
|
11 |
|
|
Российская революция 1917 года. События в крае |
Школьная лекция. |
Причины революции. Революционные события февраля 1917 года в Петрограде. Образование новых органов власти. Отречение Николая II. Двоевластие. Национальный вопрос после Февраля. Политические партии после Февраля. «Апрельские тезисы». Апрельский и июньский кризисы власти. Июльский кризис власти. Государственное совещание. Выступление генерала Корнилова. Последний этап кризиса власти. Социально- экономическая ситуация. Подготовка и проведение вооруженного восстания в Петрограде. Второй съезд Советов. Декреты о мире и земле. Установление новой власти в Москве и на местах. Временное правительство, двоевластие, Советы, Учредительное собрание. Коалиционное правительство, кризис власти. Аннексия, декрет, контрибуция, дискредитация, инфляция, альтернатива, амнистия, гражданская война, реквизиция. Знать даты: 1915 – Николай II объявил себя главнокомандующим. 1916 – убит Распутин. 18 февраля 1917 – забастовка Путиловских рабочих. 23 февраля 1 – демонстрация женщин. 26-27 февраля переход солдат на сторону восставших. 27 февраля – Временный комитет Госдумы, двоевластие. 1 марта – Временное правительство. 2 марта – отречение от престола. 3 марта – Декларация Временного правительства о внутренней политике. 14 марта – манифест Петроградского Совета «К народу всего мира!». Март – хлебная монополия. 5 марта – отстранение от власти губернаторов. 3 апреля – тезисы В.И. Ленина.18 апреля – кризис власти. |
1.Подвести учащихся к пониманию причин падения монархии в России, причин прихода к власти партии большевиков в октябре 1917 года. 2. Познакомить учащихся с причинами и следствиями кризисов Временного правительства. Обеспечить усвоение учащимися идеи о том, что февральская революция – попытка осуществления буржуазно- либерального пути развития страны. 3.Продолжить формирование умений устанавливать причинно- следственные связи , самостоятельно делать выводы, анализировать исторические источники, работать с текстом учебника, историческими документами, анализировать их, делать выводы. Знать даты: 5 мая – первое коалиционное правительство. Июнь – второй кризис. 4-8 июля – третий кризис власти. 18 июля – главнокомандующий Корнилов сменил Брусилова. 24 июля – второе коалиционное правительство. 23-30 августа – выступление Корнилова. 14 сентября – третье коалиционное правительство. 5 сентября – большевики получили в Московском совете большинство. 10 октября – возвращается в Петроград Ленин. 12 октября – создан ВРК, Троцкий. 22 октября – представители в войсках. 24 октября - -взяли типографию. 25 октября – захват Петрограда. 26 октября – штурм Зимнего дворца. |
Анализ документов |
Заполнение таблицы, работа с картой |
Учебник 2 п.10, 12-13 карта « Россия. 1917 г. Февраль – Октябрь»; рабочая тетрадь |
НРК 1.Прочитать п.10-12 учебника 2 Подготовить устный развернутый ответ на вопросS: -Каковы причины Февральской революции 1917 г. В России? -Каковы причины прихода партии большевиков к власти в октябре 1917 года? -Какое значение имели первые декреты Советской власти? |
|
12 |
|
|
Формирование советской государственности |
Практическое занятие. вопросов 2,3. |
Создание новых органов власти. Уничтожение национального и сословного неравенства. Судьба Учредительного собрания. Третий съезд Советов. Брестский мир. Распад коалиционного советского правительства. Первые мероприятия в промышленности. Аграрная политика. Продовольственная диктатура. Выступление левых эсеров. Принятие Конституции 1918 г. Диктатура, пролетариат, национализация, рабочий контроль, сепаратный мир. Знать даты: 25-26 октября 1917 – Второй съезд Советов рабочих и солдатских депутатов. 29 октября – декрет о 8-ми часовом рабочем дне. 2 ноября – «Декларация прав народов России». 10 ноября – ликвидация сословного деления общества. 20 ноября – обращение «Ко всем трудящимся мусульманам России и Востока». 18 декабря – равноправие женщин. 23 января 1918 – отделение церкви от государства и школы от церкви. 29 октября 1918 – РКСМ. Декабрь 1917 – ВЧК, Дзержинский. 5 – 7 января 1918 – Учредительное собрание. 10 января – III съезд Советов. |
1.Познакомить учащихся с созданием новых органов власти в России в октябре 1917 г.и проводимой ими экономической политикой. 2.Подвести учащихся к пониманию сути изменений во взглядах руководства партии большевиков на судьбу Учредительного собрания. 3.Продолжить формирование умений работать с историческими документами, анализировать их, делать выводы, излагать «сквозные» вопросы темы. Знать даты: Июль – V Всероссийский съезд Советов, символы государства. 7 ноября 1917 – обращение Троцкого к воюющим государствам.28 января 1918 – разрыв переговоров. 18 февраля – наступление немцев. 23 февраля – германский ультиматум. 3 марта 1918 – Брест-Литовский мир. 13 мая 1918 – продовольственная диктатура. 11 июня – комбеды. 14 ноября – национализация банков. 17 ноября – национализацияфабрик28 июня – ВСНХ.
|
Устный опрос Тест |
Работа в группах с материалами учебника, документами ( отрывок из статьи В.И. Ленина « О необходимости сепаратного мира с Германией» и диаграммой «Итоги выборов в Учредительное собрание». Обсуждение проблемного вопроса 1. Анализ особенностей экономической политики большевиков в октябре 1917- весной 1918 г. Обсуждение проблемных |
Учебник 2 п.13; Рабочая тетрадь. Карта «Триумфальное шествие Советской власти». |
1.Прочитать п.13 учебника 2. 2.Ответить на вопросы 1-4 Выполнить проблемное задание 5. |
|
13 |
|
|
Гражданская война в России и крае |
Лекция. |
Причины и основные этапы Гражданской войны. Первые выступления против советской власти. Формирование белого движения. Создание Красной Армии. Гражданская война |
1.Подвести учащихся к пониманию причин гражданской войны . 2.Обеспечить усвоение учащимися целей , политической программы белого движения. 3.Продолжить формирование умений работать с текстом учебника, с историческими документами, с исторической картой. |
Устный опрос. Проверка записей в тетрадях. |
Заполнение таблицы, работа с картой Работа в группах с текстом учебника, выявление причин Гражданской войны. Анализ диаграммы. Работа с картой. Обсуждение проблемных заданий |
Учебник 2 п.14. Рабочая тетрадь. Карта «Гражданская война и интервенция в России». Диаграмма «Численный состав Красной Армии в 1918- 1920 гг.». Таблица «Этапы и события Гражданской войны в России»; колонки: этапы, события на фронтах, политика белых правительств, политика советской власти. |
НРК 1.Прочитать учебник 2 п.14-16. 2.Подготовить устный развернутый ответ на вопрос: -Каковы причины Гражданской войны? - Периодизация гражданской войны. 3. Отметить районы Гражданской войны на контурной карте |
|
14 |
|
|
Участники гражданской войны (семинар). |
Практикум |
Выступление чехословацкого корпуса. «Демократическая контрреволюция». Восточный фронт. Красный и белый террор. Южный фронт. Поход на Петроград. Интервенция. Война с Польшей. Разгром Врангеля. Белый террор, интервенция, красный террор, директория, народные социалисты, анархист, эскалация, концентрационный лагерь, денационализация, ратификация. Знать даты: октябрь 1917 – октябрь 1922 – Гражданская война. 15 января 1918 – создание РККА. 29 января – Красного флота. Июль 1918 – всеобщая воинская повинность. Апрель – институт воинских Комисаров. Ноябрь – Совет рабочей и крестьянской обороны. 6 июля 1918 – убит немецкий посол в России граф Мирбах |
1.Дать представление учащимся о основных фронтах Гражданской войны. 2.Обеспечить усвоение учащимися понятий «интервенция», «белый и красный террор» 3.Продолжить формирование умений работать с текстом учебника, с историческими документами, составлять аналитическую таблицу. Личности: А.Ф. Керенский, П.Н. Краснов, А.М. Каледин, М.В. Алексеев, Л.Г. Корнилов, А.И. Деникин, А.И. Дутов, Г.М. Семёнов, А.В. Колчак, П.Н. Врангель, М.В. Фрунзе, Юденич, С.М. Будённый, Н.И. Махно, М.Н. Тухачевский, А.И. Егоров, В. Чапаев, И. Якир, И. Уборевич. Знать даты: . 13 ноября 1918 – аннулировало Брестский мир. 1920-1921 – крестьянские выступления, «малая гражданская война».28 февраля – 18 марта 1921 – Кронштадтское восстание. |
Проверка записей в тетради |
Практическая работа с материалами учебника. и картой. Обсуждение познавательного задания 1. |
Учебник 2 п.15. Рабочая тетрадь. Карта «Гражданская война и интервенция в России». Таблица «Этапы и события Гражданской войны в России» |
1.Прочитать учебник 2 п.14-16. 2.Устные сообщения. 3. Выучить записи. |
|
15 |
|
|
Экономическая политика красных и белых.
|
Школьная лекция. |
Политика военного коммунизма. Сельское хозяйство в период военного коммунизма. Экономическая политика белых. Реформаторская деятельность П.Н. Врангеля. Итоги и уроки Гражданской войны. Военный коммунизм, продразвёрстка. Знать даты: 2 декабря 1918 – роспуск комбедов. 11 января 1919 – продразвёрстка. |
1.Помочь учащимся понять экономическую политику, проводимую красными и белыми над подконтрольной ими территории. 2.Обеспечить усвоение учащимися понятий «военный коммунизм», «продразверстка». |
Устный опрос. Проверка заполнения таблицы. |
Работа над таблицей Сравнительный анализ документов. Обсуждение проблемных заданий об итогах и уроках Гражданской войны (задания 1,2). |
Таблица «Этапы и события Гражданской войны в России». Документы - (отрывки из декрета СНК «О порядке всеобщей трудовой повинности» и сообщения по земельному вопросу правительства Врангеля). Учебник 2 п.16. Рабочая тетрадь. Карта «Гражданская война и интервенция в России». |
1.Прочитать учебник 2 п.16. 2.Провести анализ экономической политике белых и красных в годы Гражданской войны. |
|
16 |
|
|
Революционное движение в Европе и Азии после первой мировой воны |
Школьная лекция с элементами беседы. |
Рост массовых движений. Два варианта развития. Германская революция. Веймарская республика. Революции в Австрии и Венгрии. Реформы. Успехи демократической волны и ее спад. Разочарование в демократии. Фашизм. Раскол рабочего и социалистического движения. Экономический подъем. Спад влияния компартий и укрепление социал-демократии. Веймарская республика, фашизм, Второй Интернационал, Коммунистический Интернационал. Революционный подъём, Совет народных уполномоченных, Социнтерн. Даты: 9 ноября 1918 – в германии власть социал-демократов, республика. 13 апреля 1919 – Веймарская республика. 1919 – Коминтерн. |
1.Подвести учащихся к пониманию причин изменения ситуации в странах Запада в середине 20-х годов. 2.Продолжить формирование умений анализировать, обобщать, оценивать исторические факты, формулировать определения отдельных исторических понятий. |
Устный опрос. |
Заполнение таблицы, работа с картой |
Учебник 1 п.2. Карта « Европа в 1918-1939 гг.» Рабочая тетрадь. |
1.Прочитать п.2 учебника 1. 2.Ответить на вопросы 1-6. |
|
17 |
|
|
Левые и правые в политической жизни индустриальных стран в 1920-е гг. |
Эвристическая беседа с элементами экскурса. |
Раскол социал-демократического движения. Зарождение фашизма в Германии и Италии. Характерные черты фашизма. Особенности германского фашизма. Политический режим, нацизм, расизм, тоталитаризм, фашизм, |
1.Помочь учащимся разобраться в таком идеологическом явлении как фашизм. 2.Продолжить формирование умений анализировать, обобщать, оценивать исторические факты, аргументировано высказывать свое мнение. Даты: 1919 – создание НСНРП. |
Текст лекции |
Выполнение заданий по карточкам, запись лекции |
Учебник 1 п.3, политическая карта мира |
Учебник 1 п.3, прочитать и выучить записи в тетради, сравнительная таблица |
|
Раздел 3. СССР и мир в 1922-1941 гг. (14 часов). |
||||||||||
|
18 |
|
|
Мировой экономический кризис 1929 – 1932 гг. и «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. |
Школьная лекция.
|
Причины и особенности кризиса. Социальные последствия кризиса. Безработица. Изменение настроений в обществе. Политическая нестабильность и поиск путей выхода из кризиса. Кризис в Азии, Африке и Латинской Америке. Кризис и международные отношения. Кризис в США. Политика президента Гувера. Франклин Рузвельт. Первые «Сто дней». Изменения в настроениях американцев. Новые реформы. Обострение политической борьбы. Реформы 1938 года. Значение «нового курса». Государственное регулирование, экономический кризис, биржа, акция, девальвация, валюта, затоваривание, депрессия, стабилизация, стагнация, подъём, «чёрный вторник», кейнсианство, массовая безработица. Личности: Ф.Д. Рузвельт. Даты: 29 октября 1929 – «чёрный вторник». 4 марта 1933 – президент США Рузвельт. 14 августа 1935 - - закон о социальном обеспечении, закон Вагнера. 1936 – новые выборы. 1938 – закон о справедливых условиях труда. |
1.Подвести учащихся к пониманию причин возникновения мирового экономического кризиса и его последствий. 2.Продолжить формирование умений анализировать, обобщать, оценивать исторические факты, аргументировано высказывать свое мнение. |
Выполнение заданий по карточкам, запись лекции |
Обсуждение причин и последствий мирового экономического кризиса. |
Учебник 1 п.8. Рабочая тетрадь. Карта «Мир в 1918-1939 годах», таблица «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта |
Учебник 1 п.4, прочитать и выучить записи в тетради |
|
19 |
|
|
Тоталитаризм в Германии и Италии. Милитаристский режим в Японии.
|
Урок-практикум, элементы ЕГЭ. |
Кризис Веймарской республики. Приход фашистов к власти. Ликвидация демократии. Новый экономический строй. Итоги преобразований немецкой экономики. Жизнь в Германии. Антисемитизм. Контроль над людьми. Тоталитаризм. Милитаризм в Японии. Подготовка к войне. Политический режим, нацизм, расизм, тоталитаризм, фашизм, антисемитизм, авторитаризм, гестапо, национализм Личности: Адольф Гитлер, П. фон Гинденбург, Герман Геринг, Йозеф Геббельс. |
1.Помочь учащимся разобраться в таком идеологическом явлении как фашизм. 2.Продолжить формирование умений анализировать, обобщать, оценивать исторические факты, аргументировано высказывать свое мнение. Даты: 1919 – создание НСНРП. 1933 - приход фашизма в Германии к власти. 1936 – план развития военной промышленности.1935 – серия законов против евреев. 1939 – всеобщая воинская повинность. |
Выполнение работы по карточкам, тестирование, анализ документов |
Заполнение таблицы, работа с картой Обсуждение причин возникновения фашизма на основе текста учебника. |
Учебник 1 п.9. Рабочая тетрадь. Листы с тестами по вариантам. |
Учебник 1, п.5. Вопросы 4-8 устно, выучить записи в тетради, тестовая работа |
|
20 |
|
|
Альтернатива фашизму: опыт Великобритании и Франции
|
Лекция с элементами беседы |
Великобритания в 1920-е годы. Кризис в Великобритании и национальное правительство. Особенности кризиса во Франции. Угроза фашизма и народный фронт. Государственное регулирование, реформизм, Народный фронт. Личности: Герберт К. Гувер, Ф.Д. Рузвельт, Джон Кейнс, Пер Альбин Ханссон, Рамсей Макдональд, Леон Блюм, Франсиско Франко. Даты: 1926г. – снижение зарплаты на шахтах Великобритании. 1931 - коалиционное правительство во Великобритании. 1934 – фрнт антифашистских сил. |
1.Сформировать у учащихся представление о демократических путях выхода из экономического кризиса стран мира. 2.Обеспечить усвоение понятий «государственное регулирование», «реформизм», «Народный фронт». 3.Продолжить формирование у учащихся умений самостоятельно формулировать и записывать в тетрадь главное из рассказа учителя. Даты: 1938 – социальное партнёрство в Швеции. 1937 – в Швеции женщины получили отпуск по беременности и после родов. 1935 – VII конгресс Коминтерна. 1936-1938 – народный фронт во Франции. 1933 – Испанская фаланга. |
Устный опрос, |
заполнение таблиц, анализ документов |
Учебник 1, п.6, таблица «Неолиберальный курс реформ», карта «Мир в 1918-1939 годах», рабочая тетрадь, схема «Народный фронт» |
1.Прочитать учебник 1 п.6. 2.Ответить на вопросы параграфа. 3. Пересказ с использование карты по группам А – Франция, Б – Великобритания, В – значение народного фронта. |
|
21 |
|
|
Экономический и политический кризис начала 20-х годов
|
Лекция с элементами беседы |
Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Причины перехода к новой экономической политике. Восстание, кризис, продразвёрстка |
1.Подвести учащихся к пониманию причин нэпа. 2.Продолжить формирование умений давать сравнительную характеристику исторических событий, работать с историческими документами, делать выводы. |
Тест |
Работа с раздаточным материалом |
Учебник 2, п.17, хрестоматия, карта «Россия в годы Гражданской войны» |
1.Прочитать учебник 2 п.17. 2.Подготовить устный развернутый ответ на вопрос: -Дайте характеристику главных причин нэпа. 3. Решить тест на стр. 130-131 |
|
22 |
|
|
Переход к нэпу. |
Школьная лекция с элементами практикума. |
Причины перехода к новой экономической политике. Основные направления нэпа. Экономические итоги нэпа. Советское общество в годы нэпа. Экономические противоречия нэпа. Хлебозаготовительный кризис нэпа. Концессия, новая экономическая политика, продналог, хозрасчет, рентабельный. Даты: март 1921 – НЭП, 10 съезд РКП (б). |
1.Подвести учащихся к пониманию причин, сущности, основных мероприятий и итогов нэпа. 2.Продолжить формирование умений давать сравнительную характеристику исторических событий, работать с историческими документами, делать выводы. |
Устный опрос. |
практической работы с материалами учебника и документами (отрывки из резолюции «О замене разверстки натуральным налогом») Анализ диаграммы «Социальная структура крестьянства в 1927 г.».Обсуждение проблемных заданий 1,2. |
Учебник 2 п.18. Рабочая тетрадь. |
1.Прочитать учебник 2 п.18. 2.Подготовить устный развернутый ответ на вопрос: -Дайте характеристику главных мероприятий нэпа. Сравнить с политикой «военного коммунизма». |
|
23 |
|
|
Образование Союза Советских Социалистических республик. |
Школьная лекция.. |
Национальные окраины в Гражданской войне. Предпосылки объединения социалистических республик. Автономизация или федерация? Образование СССР. Национальная политика и межнациональные отношения. Автономия, суверенитет, федерация. Июнь – август 1922 – суд над эсерами. Июнь 1923 – преследование меньшевиков. Март 1922 – образовалась Закавказская Федерация. Личности: В.И. Ленин, И.В. Сталин, Л.Д. Троцкий, Л.Б. Каменев, Г.Е. Зиновьев, Н.И. Бухарин. |
1.Подвести учащихся к пониманию причин , предпосылок и проектов построения СССР, противоречия нэпа: началом создания рыночных отношений и стремлением государства к жесткому контролю над всеми сферами жизни общества. 2.Продолжить формирование умений анализировать содержание исторической карты, обобщать и применять эти знания, формулировать определения отдельных исторических понятий. Даты: 27 декабря 1922 – союз между четырьмя республиками: РСФСР, УССР, БССР, ЗССФР, 30 декабря 1922 – образование СССР. 21 января 1924 – умер В.И. Ленин. Декабрь 1925 – переименование партии в ВКП (б). |
Тест, устный опрос, анализ документов, проверка записей в тетради |
Заполнение таблицы, работа с картой Сравнительный анализ документов |
Учебник 2 п.19. Рабочая тетрадь. Карта «Образование СССР. Развитие союзного государства (1922-1940 гг.) Документы: Формулировки резолюции о взаимоотношениях РСФСР и национальных республик, отрывки из речи В.И. Ленина на Х съезде ВКП (б), «Письма к съезду», выступлений лидеров оппозиции |
1.Прочитать учебник 2 п.19. 2.Подготовить устный развернутый ответ на вопрос: -Каковы причины, проекты, значение образования СССР? |
|
24 |
|
|
Международное положение и внешняя политика в 20-е гг. XX века. |
Практикум |
Преодоление дипломатической изоляции. Генуэзская конференция. Рапалльский договор. «Полоса признания». Соглашения со странами Востока. Дипломатические конфликты с западными странами. Создание и деятельность Коминтерна. Мировая революция, полоса признания. Личности: Г.В. Чичерин. Даты: март 1919 – 1 Конгресс Коминтерна. 1922 – генуэзская конференция. 16 апреля 1922 – Рапалльский договор. 1933 – признание СССР США. 8 мая 1923 – «ультиматум Керзона». |
1.Подвести учащихся к пониманию противоречивости внешней политики СССР в 20-е годы. 2.Продолжить формирование умений излагать главные вопросы темы, аргументировано высказывать свое мнение, составлять план – конспект параграфа и фрагмента исторического источника. |
Опрос. |
Заполнение таблицы, работа с картой Практическая работа с материалами учебника в группах. Обсуждение проблемных заданий 1.2. |
Учебник 2 п.20. Рабочая тетрадь. Карта «Международное положение и внешняя политика СССР (1921-1941 гг.). |
1.Прочитать учебник2 п.20. 2.Ответить на вопросы 1-5. |
|
25 |
|
|
Политическое развитие в 20-е годы XX века. |
Изучения нового материала |
Сращивание государственного и партийного аппарата. Утверждение однопартийной политической системы. Основное противоречие нэпа. Сталин против Троцкого. «Правый уклон». Почему победил Сталин. Внутрипартийная борьба, однопартийная система, основное противоречие нэпа, «правый уклон», троцкизм, авторитарный, кооптация, плюрализм. В.И. Ленин, И.В. Сталин, Л.Д. Троцкий, Л.Б. Каменев, Г.Е. Зиновьев, Н.И. Бухарин. |
1.Подвести учащихся к пониманию стремления государства к жесткому контролю над всеми сферами жизни общества. 2.Продолжить формирование умений анализировать содержание исторической карты, обобщать и применять эти знания, формулировать определения отдельных исторических понятий. Даты: 21 января 1924 – умер В.И. Ленин. Декабрь 1925 – переименование партии в ВКП (б). |
Тест, устный опрос, анализ документов, проверка записей в тетради |
Обсуждение причин победы И.В. Сталина на основе текста параграфа и познавательных заданий 2,3 |
Учебник 2 п.21. Рабочая тетрадь. Развитие союзного государства (1922-1940 гг.) Документы: отрывки из речи В.И. Ленина на Х съезде ВКП (б), «Письма к съезду», выступлений лидеров оппозиции |
1.Прочитать учебник 2 п.21. 2.Подготовить устный развернутый ответ на вопрос: -Основное противоречие нэпа. |
|
26 |
|
|
Духовная жизнь в 20-е гг. XX века. |
Практикум |
Борьба с неграмотностью. Строительство советской школы. Власть и интеллигенция. Партийный контроль над духовной жизнью. «Сменовеховство». Большевики и церковь. Начало «нового искусства». Теория пролетарской культуры, « сменовеховство», метод социалистического реализма, партийная направленность науки, «железный занавес», плюрализм. Даты: Декабрь 1919 – декрет «О ликвидации безграмотности». 2 августа 1918 – «О правилах приёма в ВУЗы». 1922 – выдворение из страны 160 крупнейших российских учёных и философов.1922 учреждён Главлит. 1922 – декрет о конфискации церковных ценностей в пользу голодающих.1925 – РАПП. |
1.Познакомить учащихся с достижениями советской культуры 20-х годов, подвести к пониманию последствий «культурной революции». 2.Подвести учащихся к пониманию причин идеологического давления на культуру. 3.Продолжить формирование умений работать с дополнительной литературой. |
Выполнение заданий по карточкам, анализ документов, проверка записей в тетради, выступление с сообщениями. |
Практическая работа с материалами учебника в группах. Обсуждение вопроса о роли идеологии в советском искусстве и культуре на основе познавательных заданий 1,2 и документов. Обсуждение сообщений учащихся по основным проблемам темы. |
Учебник 2 п.22. Документы: (фрагменты из доклада А.А.Жданова о журналах «Звезда» и «Ленинград»). Рабочая тетрадь. |
1.Данилов п.22. 2. Подготовить сообщения по темам «Развитие образования в 20-х годах годах» |
|
27 |
|
|
Социалистическая индустриализация и коллективизация в СССР. |
Школьная лекция с элементами беседы. |
Особенности индустриализации в СССР. Первая пятилетка. Социальные проблемы первой пятилетки. Второй пятилетний план. Положение рабочих. Стахановское движение. Итоги первых пятилеток. Причины коллективизации. Раскулачивание. «Головокружение от успехов». Результаты коллективизации. Колхозное крестьянство. Индустриализация, стахановское движение, форсированная индустриализация. Даты: 1927 – ножницы цен. 1930 – закрыта последняя биржа труда.1928-1932 – первая пятилетка. Коллективизация, колхоз, « раскулачивание». 1929 – «год великого перелома». |
1.Обеспечить усвоение учащимися причин, сущности, последствий индустриализации и коллективизации страны. 2.Продолжить формирование умений работать с историческим документом, картой, устанавливать причинно – следственные связи между историческими явлениями, самостоятельно записывать фрагменты лекции. |
Тест |
Заполнение таблицы, работа с картой Анализ документов и диаграмм Обсуждение познавательных заданий 1,2 (о предпосылках и цене форсированной индустриализации). |
Учебник 2 п.22-24. Рабочая тетрадь. Карта «Народное хозяйство СССР в 1926-1940 гг.». Диаграмма «Промышленный рост в годы первой пятилетки» и «Покупательная способность среднемесячной зарплаты». |
1.Прочитать учебник 2 п.23-24. 2.Подготовить устный развернутый ответ на вопрос: -Как проходила индустриализация в СССР? -Каковы причины, методы и итоги коллективизации в СССР? |
|
28 |
|
|
Политическая система СССР в 30-е годы. |
Школьная лекция. . |
Роль партии в жизни государства. Роль идеологии. Формирование культа личности Сталина. Массовые репрессии. Показательные судебные процессы. Конституция «победившего социализма». Национальная политика. Социальная структура. Положение основных сословий. «Большой террор», репрессии, культ личности, тоталитарный режим, номенклатура, рабочие, крестьяне, спецконтингент, интеллигенция. Даты: 1934 – 1 Всесоюзный съезд советских писателей. 1 декабря 1934 – убийство Кирова, начало массовых репрессий. 1936 – первый процесс над внутрипартийной группировкой. 1937 – второй процесс. 1938 – третий. |
1.Подвести учащихся к пониманию причин возникновения и длительного существования в СССР тоталитарного режима. 2.Обеспечить усвоение учащимися понятия «тоталитарный режим». 3.Продолжить формирование умений анализировать, обобщать, оценивать исторические факты, аргументировано высказывать свое мнение. Даты: 1 января 1935 – отмена продовольственных карточек. 30 августа 1935 – стахановство. 1938 – введение трудовых книжек. 1936 – Конституция СССР. |
Устный опрос. |
Обсуждение последствий «большого террора» на основе познавательных заданий 1-3 |
Учебник 2 п.25. Рабочая тетрадь. |
1.Прочитать учебник 2 п.25. 2.Ответить на вопросы после параграфов. Знать термины и схему «Политическая система СССР в 30-е годы». Пересказ по группам о сословиях.
|
|
29 |
|
|
Культурное пространство советского общества в 1930-е годы |
Семинар.
|
Развитие образования. Власть и наука. Научные достижения. Социалистический реализм. Советский кинематограф. Музыкальное и изобразительное искусство. Литература. Театр. Восстановление «железного занавеса».Литература Театр и кино. Музыка. Образование. Научные «дискуссии». Теория пролетарской культуры, « сменовеховство», метод социалистического реализма, партийная направленность науки, «железный занавес», плюрализм. Даты: 1931 – первый советский звуковой фильм «Путёвка в жизнь» (реж Н. Экк).1931 – взрыв храма Христа Спасителя в Москве. 1931 – окончательно вернулся на родину М. Горький. 1937 – беспосадочный перелёт в Америку. |
1.Познакомить учащихся с достижениями советской культуры 30-х годов, подвести к пониманию последствий «культурной революции». 2.Подвести учащихся к пониманию причин идеологического давления на культуру. 3.Продолжить формирование умений работать с дополнительной литературой. |
Выполнение заданий по карточкам, анализ документов, проверка записей в тетради, выступление с сообщениями. |
Анализ документов Обсуждение сообщений учащихся о выдающихся деятелях культуры и искусства. Обсуждение познавательного задания 2. |
Учебник 2 п.26. Документы: (фрагменты из доклада А.А.Жданова о журналах «Звезда» и «Ленинград»). Рабочая тетрадь. |
1.Данилов п.26. 2. Подготовить сообщения по темам «Развитие образования в 1930 годах». |
|
30 |
|
|
Милитаризм и пацифизм на международной арене. |
Урок рефлексии |
Международные отношения в 30-х годах. Последствия оккупации Маньчжурии. Захват Эфиопии Италией. Политика Гитлера и сближение агрессоров. Угроза миру. Неготовность Англии и Франции к решительным действиям. Американский изоляционизм. Недооценка военной опасности. Политика умиротворения. «Аншлюс» Австрии. Мюнхенское соглашение. Последствия политики умиротворения. Крах политики умиротворения. Политика СССР. Изменение внешнеполитического курса СССР. Курс Коминтерна на создание единого антифашистского фронта. Война в Италии и СССР. Дальневосточная политика СССР. Мюнхенское соглашение. Крах англо- франко- советских переговоров. Советско-германское сближение. Пакт Риббентропа – Молотова. Система коллективной безопасности, агрессия. Личности: М.М. Литвинов, Даты: 1924 – договор о совместном пользовании КВЖД. Май 1939 – военные действия на реке Халхин-Гол. 23 августа 1939 – пакт Риббентропа-Молотова. . 1933 – Япония вышла из Лиги Наций. 1936 – захват Италией Эфиопии. Май 1938 – Мюнхенское соглашение. |
1.Подвести учащихся к пониманию международной обстановки накануне Второй мировой войны. 2.Продолжить формирование умений давать сравнительную характеристику исторических событий, оценивать исторические факты, устанавливать причинно – следственные связи. Даты: 1936 – оккупация Рейнской зоны. 1936 – Антикоминтерновский пакт. 1937 – к нему присоединилась Италия. 1938- «Аншлюс Австрии». 1936-1939 – вона в Испании. |
Устный опрос. |
Заполнение таблицы, работа с картой Практическая работа с материалами учебника и документами в группах. Обсуждение проблемного задания. |
Учебник 1 п.7; учебник 2 п.27. Рабочая тетрадь. Карта « Мир в 1918-1939 гг.». |
1.Прочитать учебник 1 п.7; учебник 2 п.27. 2.Подготовить устный развернутый ответ на вопрос: -Какие изменения произошли в международной обстановке накануне Второй мировой войны? |
|
31 |
|
|
Урок повторительного обобщения «Россия и мир в 1920-е-1930-е гг.» |
ПОУ |
Новая экономическая политика. Образование СССР. Международное положение и внешняя политика СССР в 1920-е гг. Политическое развитие СССР в 1920-е гг. Духовная жизнь СССР в 1920-е гг. Социалистическая индустриализация и коллективизация сельского хозяйства в СССР. Политическая система СССР в 1930-е гг.Духовная жизнь в СССР в 1930-е гг. Внешняя политика СССР в 1930-е гг. Мировой экономический кризис и фашизм. Демократический выход из кризиса. Латинская Америка, Азия и Африка после первой мировой войны. На пути ко Второй мировой войне. Базовые понятия |
1.Систематизация и контроль качества знаний учащихся по изучаемому разделу. |
Мини-ЕГЭ |
Решение тестов Тестирование по разделу 4. |
Учебник 2. Заключение к разделу 3. Карта «Мир в 1918-1939 гг.», листы с заданиями мини-ЕГЭ по вариантам |
1.Прочитать заключение к разделу 3 учебника 2. |
|
Раздел 4. Вторая мировая война и Великая Отечественная война 1941-1945 гг. (6 часов) |
||||||||||
|
32 |
|
|
Начало Второй мировой войны и Советский союз. |
Школьная лекция с элементами практикума |
Масштабы войны. Характер боевых действий. Периодизация войны. Нападение Германии на Польшу и его последствия. Советско–финская война (ноябрь 1939-1940). Положение на Западном фронты. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции. Положение Англии. Уинстон Черчилль. СССР и Прибалтика. Перемены в США. Военные действия в Африке. Советско-германские отношения накануне великой отечественной войны. «Странная война», маневренная война, план «Барбаросса», ядерное оружие, «линия Маннергейма», Тройственный пакт. Даты: 1 сентября 1939 – Германия напала на Польшу, 2 мировая война. 1940 – капитуляция Дании. 10 мая 1940 – наступление на Париж. 22 сентября 1940 – Тройственный пакт. Декабрь 1940 – план Барбаросса. |
1,Познакомить учащихся с событиями начала Второй мировой войны. 2.Подвести учащихся к пониманию сути агрессивных захватнических планов и начало действий фашистской Германии. 3.Продолжить формирование умений работать с историческими документами, анализировать их и делать выводы. Личности: У. Черчилль, Шарль де Голль,. Даты: 11 марта 1941 – закон о ленд-лизе. 1939-1940 – белофинская война. |
Проверка записей в тетрадях. |
Заполнение таблицы, работа с картой практической деятельности с анализом текста учебника и документов (фрагменты из выступлений И.В. Сталина и В.М. Молотова, акт о приеме Наркомата обороны). Начало составления хронологической таблицы: «Ход Второй мировой войны». Обсуждение познавательных заданий 1,2. |
Учебник 1 п.8 Учебник 2 п.28. Рабочая тетрадь. Карта «Вторая мировая война» |
1.Прочитать Учебник 1 п.8 Учебник 2 п.28. 2.Ответить на вопросы после параграфов. |
|
33 |
|
|
Начало Великой Отечественной войны. |
Лабораторное занятие, |
Канун войны. Начало Великой Отечественной войны. Силы и планы сторон. Неудачи Красной Армии летом-осенью 1941 г. Их причины. Битва за Москву, ее значение. Героическая оборона Ленинграда. Блицкриг, блокада, всеобщая мобилизация, денонсация, эшелонированный. 30 сентября – 6 декабря 1941 – битва за Москву. 8 сентября 1941 – блокада Ленинграда. Январь 1943 – блокада прорвана. Отечественная война. Даты: 22 июня 1941 – начало Великой Отечественной 7 декабря 1941 – битва в Перл-Харборе. |
1.Познакомить учащихся с трагическими событиями в начале войны. 2.Подвести учащихся к пониманию причин поражения Красной Армии в начале Великой Отечественной войны. 3.Продолжить формирование умений работать с историческими документами, анализировать их и делать выводы. |
Проверка записей в тетрадях |
Заполнение таблицы, работа с картой работа с текстом учебника, документами (фрагменты выступлений И.В. Сталина, В.М. Молотова, секретного доклада Гитлеру, письма немецкого солдата в дни битвы за Москву), картой. Продолжение составления хронологической таблицы «Ход Второй мировой войны». Обсуждение познавательного задания 1 о содержании понятия «Отечественная война». |
Учебник 2 п.29. Учебник1 п.9 Рабочая тетрадь. Карта «Вторая мировая война» |
1.Прочитать учебник 2 п.29, учебник 1 п.9. 2.Подготовить устный развернутый ответ на вопрос: -Как проходило отступление Красной Армии в первые дни войны? |
|
34 |
|
|
Немецкое наступление 1942г. и предпосылки коренного перелома. |
Урок актуализации |
Складывание антигитлеровской коалиции. Союзническая помощь. Ситуация на восточном фронте весной 1942 г. Планы сторон Проблема второго фронта. Немецкое наступление летом 1942г. Начало Сталинградской битвы. Немецкий оккупационный режим. Партизанское и подпольное движение. Образование антигитлеровской коалиции. Итоги первого этапа войны. Складывание предпосылок для коренного перелома в войне. Антигитлеровская коалиция, оккупационный режим. Личности: Г.К. Жуков. Даты: 12 июля 1941 – советско-английское соглашение. Август 1941 – Атлантическая хартия. 28 июля 1942 – приказ № 227 «Ни шагу назад!». 1 января 1942 – Вашингтонская декларация. |
1.Познакомить учащихся с трагическими событиями 1942 года. 2.Подвести учащихся к пониманию причин летних неудач Красной Армии и значения героической обороны Сталинграда. 3.Продолжить формирование умений работать с историческими документами, анализировать их, делать выводы, излагать «сквозные» вопросы темы. |
Устный опрос. |
Заполнение таблицы, работа с картой Работа в группах с текстом учебника и документами. Анализ диаграммы «Иностранцы и военнопленные , использовавшиеся в Германии в качестве рабочей силы». Продолжение составления хронологической таблицы «Ход Второй мировой войны». |
Учебник 1 п.10. Учебник 2 п.30, 31. Рабочая тетрадь. Карта «Вторая мировая война». |
1.Прочитать Учебник 1 п.10. Учебник 2 п.30, 31. 2.Выполнить познавательные задания 1(о значении 1942 г. в истории Великой Отечественной войны) и 2 (о решающей роли советско-германского фронта во Второй мировой войне). 3.Подготовить сообщения на тему «Человек и война: единство фронта и тыла»». (индивидуальные задания) |
|
35 |
|
|
Коренной перелом в ходе Второй мировой и Великой Отечественной войны. |
Школьная лекция с элементами беседы.
|
Начало перелома в ходе войны. Битва за Кавказ. Капитуляция итало – немецких войск в Африке. Разгром немецких войск под Сталинградом. Начало освобождения. Падение режима Муссолини. Военные действия в Атлантике. Движение сопротивления. Битва на Курской дуге. Положение в Азии. Кризис в странах Тройственного пакта. Тегеранская конференция. Итоги второго периода войны. Коренной перелом в войне, стратегическая инициатива, тотальная война. Личности: Эйзенхауэр. Даты: 19 ноября 1942 – 2 февраля 1943 – контрнаступление под Сталинградом. 5 июля – 5 августа 1943 – Курская битва. 5 августа – первый салют в Москве. 1943 – Тегеранская конференция. 1942 – 1943 – движение Сопротивления |
1.Познакомить учащихся с основными сражениями второго периода войны. 2.Подвести учащихся к пониманию значения побед Советской Армии под Сталинградом и Курском. 3.Продолжить формирование умений работать с историческими документами, проводить сравнительный анализ, делать выводы, излагать «сквозные» вопросы темы.иПознакомить учащихся с основными срп.32. ская конференция.лантике. Движение сопротивления.Битва на Курской дуге. |
Устный опрос. Проверка записей с тетрадях. |
Сравнительный анализ диаграмм «Соотношение сил и средств на Сталинградском направлении к лету 1942 г.», «Соотношение сил сторон к 19 ноября 1942 г.». Работа с понятием «коренной перелом». Работа с картой. Продолжение заполнения хронологической таблицы «Ход Второй мировой войны». |
Учебник 1 п.10. Учебник 2 п.32. Рабочая тетрадь. Карта «Вторая мировая война» |
1.Прочитать учебник1 п.10, учебник 2 п.32. 2.Выполнить познавательные задания 1-2. |
|
36 |
|
|
Завершающий этап Второй мировой войны. Герои-земляки |
Школьная лекция с элементами беседы. |
Военно–стратегическая обстановка к началу 1944 г. Перемирие с Финляндией. Высадка в Нормандии. Наступление союзников во Франции. Война на Тихом океане. Заговор против Гитлера. «Десять сталинских ударов». Положение в Германии. Крымская конференция .Освобождение Европы от фашизма. Берлинская конференция. Капитуляция Германии. Вступление СССР в войну с Японией. Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Демилитаризация, денацификация. Личности: Клаус фон Штауфенберг. Март 1945 – форсирование Рейна. Апрель 1945 – встреча с союзниками на Эльбе. Даты: 4-11 февраля 1945 – Ялтинская конференция. 17 июля – 2 августа 1945 – Потсдамская конференция. 8 августа – 2 сентября 1945 – Советско-Японская война. 6 июня 1944 – высадка союзников в Нормандии. Июнь 1944 – операция «Багратион». |
1.Познакомить учащихся с главными событиями заключительного этапа Второй мировой войны. 2.Подвести учащихся к пониманию причин победы стран-союзниц антигитлеровской коалиции в Второй мировой войне и решающей роли в этом СССР. 3.Продолжить формирование умений работать с историческими документами, анализировать их, делать выводы, излагать «сквозные» вопросы темы. |
Тест |
Работа с картой. Продолжение заполнения хронологической таблицы «Ход Второй мировой войны». Анализ диаграммы «Производство вооружений в СССР в 1943 и 1944 гг.». Анализ документов (отрывок из речи В.И.Сталина на приеме в честь командиров Красной Армии). |
Учебник 1 п.10-11. Учебник 2 п.33-34. Рабочая тетрадь. Карта «Вторая мировая война». |
1.Прочитать учебник 1 п.11, учебник 2 п.33-34. 2.Ответить на вопросы параграфов. 3.Подготорить сообщения к конференции по основным темам пройденного раздела. Доклад «Народы СССР в борьбе с немецким фашизмом». |
|
37 |
|
|
Повторительно-обобщающий урок «Вторая мировая война» |
Мини-ЕГЭ |
Причины, события, итоги, даты и личности Базовые понятия по теме |
1.Систематизация и контроль качества знаний учащихся по изучаемому разделу. |
Тест |
Решение заданий типа ЕГЭ, тест с.248 учебник 2. |
Учебник 1, 2, листы с заданиями ЕГЭ, карта «Вторая мировая война» |
Устное сообщения «Село в годы войны», «Герои-земляки». |
|
Раздел 5. СССР и мир с середины 1940-х до начала 1990-х гг. (18 часов) |
||||||||||
|
38 |
|
|
Истоки «холодной войны» и создание военно-политических блоков. |
Школьная лекция с элементами беседы. |
Готовность к сотрудничеству. Деколонизация. Людские потери. Падение жизненного уровня. Экономический перевес США. Стремление к переменам. Утверждение демократии. Общественное сознание. Причины холодной войны. Биполярная система Холодная война», сверхдержавы, биполярность, деколонизация, общественное сознание, массовая культура. |
1.Подвести учащихся к пониманию основных причин «холодной войны. 2.Подвести учащихся к пониманию ценностей , которые стали утверждаться в общественном сознании. 3.Продолжить формирование умений излагать главные вопросы темы, составлять план- конспект по рассказу учителя. |
устный опрос, конспект |
Составлении е план-конспекта, выполнение заданий по карточкам |
Учебник 1, п.12, схема «Биполярная система» Учебник 2, п.38 |
Учебник 1. п.12. Данилов, п.38. 2.Ответить на вопросы параграфа. |
|
39 |
|
|
Крушение колониализма, локальные конфликты и международная безопасность. |
Лабораторное занятие. |
Падение колониальных империй. Проблема выбора пути развития. локальные конфликты и международная безопасность.Создание ООН. Парижская мирная конференция. 1946 г. Экономическая стабильность. Идеи коллективной безопасности. Политика СССР. Реакция Запада. Политика «сдерживания». Доктрина Трумэна. План Маршалла. Судьба Германии. НАТО. СЭВ и ОВД. Раскол Германии. Образование КНР. Ликвидация ядерной монополии США. Начало гонки ракетно-ядерных вооружений. «Холодная война». Раскол мира. Милитаризм. Последствия «холодной войны». Доктрина Трумэна, политика сдерживания, Северо- Атлантический блок, Совет экономической взаимопомощи. Даты: 17 июля – 2 августа 1945 – Берлинская конференция. 1945-1946 – Международный трибунал в Нюрнберге. 25 апреля – 26 июня 1945 – Сан-францисская конференция, образование ООН. 1946 – Парижская конференция. 5 июня 1947 – план Маршалла |
1.Подвести учащихся к пониманию особенностей взаимоотношений между СССР и США. 2.Обеспечить усвоение понятий «доктрина Трумэна», «план Маршала», «Северо-Атлантический блок», «Совет экономической взаимопомощи». Личности: Трумэн, Генри Уоллес, Джордж Кеннан, Джордж Маршалл. Даты: Май 1949 – ФРГ. Октябрь 1949 – ГДР. 1952 – водородная бомба. 12 марта 1947 – 8 декабря 1991 – «холодная война». . 4 апреля 1949 – НАТО. 25 января 1949 – СЭВ. 1955 – ОВД.1949 – раскол Германии. |
устный опрос |
Выполнение заданий по карточкам, анализ документов, работа с текстом учебника и документами (фрагменты из Фултонской речи У. Черчилля). Обсуждение проблемного вопроса о причинах «холодной войны». |
Учебник 1 п.13. Учебник 2 п.38 Рабочая тетрадь. Политическая карта. |
Учебник 1 п.13. Учебник 2 п.38. Прочитать и ответить на вопросы после параграфа. |
|
40 |
|
|
Партнёрство и соперничество сверхдержав. Кризис политики «холодной войны» и её завершение. |
Урок рефлексии |
Первое противостояние, 1947-1953: Корейская война; конфликт на Ближнем Востоке; индо-пакистанский конфликт; индокитайский конфликт. Оттепель, 1953-1959: начало оттепели; новые союзники СССР; первый искусственный спутник Земли. От Берлинского кризиса к Вьетнамской войне, 1960-1969: проблема Западного Берлина; события на Кубе; договор 1963 года; Вьетнамская война; новая война на Ближнем Востоке; советско-китайские отношения; гонка вооружений. В поисках новой внешнеполитической стратегии. Отношения с Западом. Проблемы разоружения. СССР и социалистический лагерь. «Третий мир» во внешней политике СССР. Разрядка, 1969-1979: ограничение стратегических вооружений; разрядка в Европе; Индо-пакистанская война; арабо-израильская война; Китай; итоги разрядки в глазах советского руководства. Последняя схватка, 1979-1985: ракеты средней дальности в Европе; Афганская война; ответные действия США; положение СССР. Окончание «холодной войны», 1985-1991: начало перемен; конец «холодной войны». Новое политическое мышление. Начало разоружения. Разблокирование региональных конфликтов. Распад социалистической системы. Результаты политики нового мышления. Демаркационная линия, Карибский кризис, разрядка, гонка вооружений. Движение неприсоединения, политика мирного сосуществования, страны «третьего мира». «Доктрина Брежнева». Даты: 1950-1953 – Корейская война. 1947-1949- первая арабо-израильская война. 1947 – индо-пакистанский конфликт. 1954 – Женевское соглашение по Индокитаю. 1957 – первый искусственный спутник Земли. 13 августа 1961 – строительство Берлинской стены. 1959-1961 – Карибский кризис. и под водой. 1965 – 1975 – Вьетнамская война. 1966 – Франция вышла из НАТО. 1989 – СССР вывел войска из Афганистана. |
1.Подвести учащихся к пониманию причин цикличности развития мировой политики после. Второй мировой войны. 2.Обеспечить усвоение учащимися понятия «гонка вооружений». 3.Продолжить формирование умений излагать главные вопросы темы, аргументировано высказывать свое мнение, работать с текстом учебника, картой, справочной литературой. Личности: Н.С. Хрущёв, Г.А. Насер, Хо Ши Мин, Джон Ф. Кеннеди. Даты: 15 августа 1963 – договор о запрещении испытаний ядерного оружия в атмосфере, космическом пространстве. 1967 – «шестидневная война». 1969 – вооружённые пограничные столкновения с Китаем. 1969 – переговоры по ОСВ. 1979 – договор об ОСВ. 1975 – Хельсинские соглашения. 1971- Индо-пакистанская война. 1973 – арабо-израильская война. 1979- война в Афганистане. 1983 – «стратегическая оборонная инициатива» Рейгана. 1979 – мирный договор Египта и Израиля. 1987 – договор об уничтожении ракет средней дальности. |
Выполнение заданий по карточкам, анализ документов, заполнение таблицы |
Лабораторная работа в группах с текстом учебника и ксерокопиями документов. |
Учебник 1 п.14. Учебник 2. П.42, 46, 50. Рабочая тетрадь, политическая карта мира, карточки с заданием, раздаточный материал |
1.Прочитать Учебник 1 п.14. Учебник 2. П.42, 46, 50. 2.Выолнить проблемное задание 13. 3. Заполнить хронологическую таблицу «Циклы мировой политики». |
|
41 |
|
|
Восстановление экономики страны и региона после войны. |
Школьная лекция.
|
СССР после войны. Экономические дискуссии 1945-1946 гг. Развитие промышленности. Сельское хозяйство. Курс на «закручивание гаек». Военно-промышленный комплекс, репарации, репатриация. 1947 – отмена карточной продовольственной системы. 1946-1950 – четвёртая пятилетка.
|
1.Познакомить учащихся с особенностями восстановления народного хозяйства. 2.Подвести учащихся к пониманию сути изменений во взглядах руководства страны на дальнейшее развитие СССР. 3.Продолжить формирования умений работать с историческими документами, анализировать их, делать выводы. |
Устный опрос
|
Работа с документами. Анализ диаграммы. Обсуждение проблемного задания 1.
|
Учебник 2 п.35 Рабочая тетрадь. Карта «Восстановление народного хозяйства». Документы: отрывки из работы И.В. Сталина «Экономические проблемы социализма». Диаграмма «Цены на продовольственные товары в предвоенные годы и в 1947г». |
НРК 1.Прочитать учебник 2 п. 35. 2.Подготовить устный развернутый ответ на вопрос: -Как проходило восстановление и развитие промышленности в первые послевоенные годы?
|
|
42 |
|
|
Социально-экономическое развитие СССР в 1953-- середине 60-х годов XX века. |
Лабораторное занятие. |
Экономический курс Г.М. Маленкова. Аграрная политика. Развитие промышленности. Социальная политика. Интенсивный путь развития, научно – технический прогресс, целина, экстенсивный путь развития, предприятия группы «А», предприятия группы «В», средства производства. Даты: 1954 – освоение целины. 12 апреля 1961 – полёт человека в космос. Личности: Н.С. Хрущёв, Ю.А. Гагарин |
1.Познакомить учащихся с главными направлениями экономических и социальных реформ 1953-1964 гг. 2.Подвести учащихся к пониманию значения экономических реформ в период «оттепели». 3.Продолжить формирования умений работать с историческими документами, анализировать их, делать выводы, излагать «сквозные» вопросы темы. |
Проверка записей в тетради |
Работа в группах с текстом учебника и документами. Анализ диаграммы. Обсуждение познавательного задания 2. |
Учебник 2 п.40. Рабочая тетрадь. Документы: фрагменты из доклада Н.С. Хрущева на ХХ съезде КПСС. Диаграмма: «Темпы роста промышленного и сельскохозяйственного производства в 1951-1965 гг.». |
1.Прчитать учебник 2 п.40. 2.Подготовить устный развернутый ответ на вопрос: -Каковы успехи и недостатки экономического развития СССР в 1953-1964 гг.? |
|
43 |
|
|
Политическое развитие СССР в 1945 – 1953 гг. |
Лабораторное занятие. |
Демократический импульс войны. Изменения в структурах власти. Новый виток репрессий. Национальная политика. Демократический импульс войны, номенклатура. Вывод о полной и окончательной победе социализма в СССР, общенародное государство, реабилитация, ГУЛАГ, «железный занавес». Даты: 1945 – упразднён ГКО. 1952 – 19 съезд партии. 1948 – созданы лагеря «спецрежима». Выступления в Печоре (1948), Салехарде (1950), Экибастузе (1952), Воркуте (1953), Норильске (1953).1948 – убит Михоэле, руководитель Еврейского антифашистского комитета. Май-июль 1952 – судебный процесс и приговор членов ЕАК к расстрелу. |
1.Познакомить учащихся с политической системой СССР после войны. 2.Подвести учащихся к пониманию сути нового витка репрессий после Великой Отечественной войны. 3.Продолжить формирования умений работать с историческими документами, анализировать их, делать выводы, излагать «сквозные» вопросы темы.
|
Проверка записей в тетрадях, выполнение заданий по карточкам.
|
Работа в группах с текстом учебника и документами (из высказываний советских граждан в 1946 г.) Обсуждение познавательных заданий 1,2.
|
Учебник 2 п.36 Рабочая тетрадь. Карта «Восстановление народного хозяйства».
|
1.Прочитать учебник 2 п.36. 2.Ответить на вопросы1-4.
|
|
44 |
|
|
Изменения политической системы СССР в 1953 г. - середине 60-х годов XX века. |
Школьная лекция.
|
Смерть Сталина и борьба за власть. ХХ съезд КПСС. Реабилитация. Реорганизация государственных органов, партийных и общественных организаций. 1964 – отставка Хрущёва, назначение Л.И. Брежнева. |
1.Познакомить учащихся с итогами борьбы за власть, реформами политической системы. 2.Подвести учащихся к пониманию сути изменений во взглядах руководства КПСС на культ личности, демократизацию общественной жизни. 3.Продолжить формирование умений аргументировано высказывать свое мнение. Даты: 5 марта 1953 – смерть Сталина. 26 июня1953 – арест Берия. 195 – снят с поста Маленков. 1957 – снят с поста Г.К. Жуков. 1956 - XX съезд партии. 1957 – территориальные советы НХ. 1957 – реорганизация ВЦСПС. 1961 – новая программа партии. |
Устный опрос, проверка записей в тетради |
Обсуждение познавательного задания об оценке деятельности Н.С. Хрущева. |
Учебник 2 п.39 Рабочая тетрадь. |
1,Прочитать учебник 2 п.39 2.Подготовить устные развернутые ответы на вопросы: -Как проходила и чем закончилась борьба за власть после смерти Сталина? -Какое значение имел доклад Хрущева на ХХ съезде КПСС? |
|
45 |
|
|
Идеология и культура. Повседневная жизнь. |
Практикум |
Преодоление сталинизма в литературе и искусстве. Развитие науки. Образование. Значение и противоречия «оттепели». Концепция «развитого социализма». Противоречия в развитии художественной культуры. Ростки «антисистемы». На пути к гласности. Литература. Кино, театр. Реабилитация жертв политических репрессий. Противоречия гласности. Изобразительное искусство. Средства массовой информации. «Оттепель», политехническая школа, концепция «развитого социализма», правозащитное движение, гласность, демократизация, массовая культура, элитарная культура, народная культура. Даты: 1965 – арестованы и приговорены к 7 годам лагерей и 5 годам ссылки А. Синявский и Ю. Даниэль. 1976 –содействия Хельсинским соглашениям. |
1.Познакомить учащихся с особенностями развития культуры, науки и образования в период «оттепели», гласности и свободы творчества. 2.Продолжить формирования умений работать с историческими документами, анализировать их, делать выводы, излагать «сквозные» вопросы темы. Даты: 1999 – концерт Оркестра Мира на Красной площади. |
Выполнение заданий по карточкам, выступление с сообщениями, описание репродукций, анализ музыкальных произведений |
Практическая работа с документами в группах. Обсуждение проблемных заданий 1-3 о сущности и противоречиях «оттепели». Обсуждение опережающего задания 2 (при рассмотрении вопроса о развитии художественной культуры). Обсуждение сообщений учащихся по теме. |
Учебник 2 п.37, 41 + стенография. Раздаточный материал, видеосюжеты, тексты документов, художественные тексты |
1.Прочитать учебник 2 п.37, 41. 2. Написать сочинение «Что такое поколение шестидесятников?» 3. Подготовить устный развернутый ответ на вопросы: -Какое значение имело противостояние общества и официальной идеологии? - Какое влияние оказала политика «гласности» на проведение политических реформ и духовную жизнь общества? |
|
46 |
|
|
Смена политического курса в середине 1960-х – начале 1980-х годов. |
Школьная лекция.
|
Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры. Неосталинизм. Укрепление роли армии и органов безопасности. Конституция СССР 1977 г. Диссидентское движение, неосталинизм, теневая экономика. Даты: 1977 – Конституция СССР. 1967 – установка баллистических ракет |
1.Познакомить учащихся с изменениями политической системы в 1970-е годы. 2.Подвести учащихся к пониманию причин восстановления черт тоталитаризма в СССР. 3.Продолжить формирование умений работать с текстом учебника и историческими документами, анализировать их, делать выводы.
|
Проверка записей в тетради
|
Анализ документов. Обсуждение проблемного вопроса 2 (о причинах возрождения неосталинизма).
|
Учебник 2 п.43. Рабочая тетрадь. Ксерокопии документов.
|
1.Прочитать учебник 2 п.43. 2.Подготовить устный развернутый ответ на вопрос: -Какие изменения произошли в политической системе СССР?
|
|
47 |
|
|
Экономика «развитого социализма». |
Лабораторное занятие. |
Аграрная реформа 1965 г. И ее результаты. Реформы в промышленности: замыслы и результаты. Научно – технический прогресс. Социальная политика. Механизм застоя, само- окупаемость, хозрасчет, экономические стимулы. Даты: Март 1965 – аграрная реформа. Сентябрь 1965 – реформа в промышленности. |
1.Познакомить учащихся с главными результатами экономического развития. 2.Подвести учащихся к пониманию причин наступающего экономического кризиса в Советском Союзе. 3.Продолжить формирования умений работать с историческими документами, анализировать их, делать выводы, излагать «сквозные» вопросы темы. |
Выполнение заданий по карточкам, анализ документов |
Работа с текстом учебника, документами и диаграммами Выполнение практического задания 1. |
Учебник 2 п.44. Рабочая тетрадь. Ксерокопии документов. Диаграммы «Среднегодовые темпы роста основных показателей экономического развития», «Доля фонда заработной платы в национальном доходе». |
1.Прочитать учебник 2 п.44. 2.Подготовить устный развернутый ответ на вопрос: -Каковы итоги реформ промышленности и сельского хозяйства в СССР?
|
|
48 |
|
|
Идейная и духовная жизнь советского общества. |
Школьная лекция.
|
Концепция «развитого социализма». Противоречия в развитии художественной культуры. Советский спорт. Ростки «антисистемы». «Развитой социализм», диссиденты. |
1.Познакомить учащихся с концепцией «развитого социализма». 2.Продолжить формирования умений работать с историческими документами, анализировать их, делать выводы, излагать «сквозные» вопросы темы. |
Проверка записей в тетрадях |
Анализ документов. |
Учебник 2 п.54. Рабочая тетрадь. Ксерокопии документов.
|
1.Прочитать учебник 2 п.45. 2.Подготовить устный развернутый ответ на вопрос: -Суть и значение диссидентского движения?
|
|
49 |
|
|
Становление социально-оринтированной рыночной экономики в странах Западной Европы и в США |
Школьная лекция.
|
Становление «государства благоденствия». Черты «государства благоденствия». Регулирование трудовых отношений. Экономическое регулирование. «Государство благоденствия» и демократия. Изменения политической культуры. Европейская интеграция. Кризис «государства благоденствия». «Консервативная волна». Начало технологической революции. Последствия НТР. Ожидаемые социальные сдвиги. «Государство благоденствия», система государственного регулирования трудовых отношений, интеграция, Европейское экономическое сообщество, научно- техническая революция. Даты: 1974 – революция в Португалии. 1957 – римский договор, ЕЭС. |
1.Подвести учащихся к пониманию истоков, сущности, признаков «государства благоденствия». 2.Продолжить формирования умений работать с историческими документами, анализировать их, делать выводы. Даты: 1990 – сняты ограничения для продвижения капиталов. 1991 – Маастрихтский договор. 1990 – переход на евро. 1951 – Европейское объединение угля и стали. |
Устный опрос. |
Анализ статистических таблиц : «Рост почасовых ставок заработной платы (в долл. США)», «Структура занятости населения (в %)», «Доля членов профсоюзов в составе наемных работников (%)». |
Учебник 1 п.15. Рабочая тетрадь. Политическая карта мира. |
1.Прочитать учебник 1 п.15. 2.Ответить на вопросы 1-6. 3.Подготовить доклады о президентах США второй половины ХХ века. (Опережающее задание). |
|
50 |
|
|
Политические кризисы в индустриальных странах в 1950-х – 1970-х годах. |
Школьная лекция |
Влияние «холодной войны» на внутреннюю политику США. Политические кризисы в странах Западной Европы. Обострение противоречий индустриального общества. Кризис доверия к власти в США. «Общество потребления», расовая дискриминация, «Уотергейт», права человека. Даты: 12 апреля 1945 – умер Рузвельт. 1946 – Гарри Трумэн. 1947 – закон тафта-Хартли. 1952 – Дуайт Эйзенхауэр. 1960 – победа Кеннеди. |
1.Познакомить учащихся с особенностями американского варианта «государства благоденствия». 2.Продолжить формирование умений участвовать в обсуждении, готовить сообщение и выступать с ним. Даты: 1972 – «Уотергейт». 1974 – Джеймс Картер. 1980 – Рональд Рейган. 1983 – СОИ. 1988 – Джордж Буш. 1992 – У. Клинтон. 22 ноября 1963 – он убит. 1968- Р. Никсон. |
Устный опрос |
Выступление с докладами учащихся о президентах США второй половины ХХ века. (Опережающее задание). |
Учебник 1 п.16. Рабочая тетрадь. Политическая карта мира. |
1.Прочитать учебник 1 п.16 2.Ответить на вопросы 1-7. 3. Устное сообщение «Эволюция политической мысли во второй половине XX века», учебник 1 п.17 |
|
51 |
|
|
Восточная Европа: долгий путь к демократии |
Школьная лекция с элементами практикума |
Восточная Европа после второй мировой войны. Изменения в политической системе. Плановая экономика. Тоталитарный социализм. Внешняя политика. Политические кризисы. Перемены в политике. События в Чехословакии. Усиление тоталитаризма. Ухудшение экономического положения. Социальные проблемы. Кризис тоталитарного социализма. Движение за обновление социализма. Метод «шоковой терапии». Крах «железного занавеса». События в Румынии. Распад СССР. Демократические революции. Межнациональные конфликты. Последствия краха тоталитарного социализма. СНГ. Интеграционные процессы. «Пражская весна». Личности: Иосип Броз Тито, Владислав Гомулка, Матьяш Ракоши, Янош Кадар, , Имре Надь, Антонин Навотный, А. Дубчек. Даты: 16 июня 1953 – кризис власти в ГДР. 28 июня 1956 – кризис власти в Польше. 23 октября 1956 – кризис власти в Венгрии. Январь 1968 – кризис власти в Чехословакии«Обновление социализма», метод «шоковой терапии», межнациональные конфликты. Личности: Л. Валенса, Н. Чаушеску, В. Гавел. Даты: 1980 – профсоюз «Солидарность». 1989 – 1991 – «бархатные революции» в Европе. |
1.Подвести учащихся к пониманию причин утверждения тоталитарного социализма в странах Восточной Европы после окончания Второй мировой войны. Познакомить учащихся с особенностями революций в странах Восточной Европы. 2.Продолжить формирование умений излагать главные вопросы темы, аргументировано высказывать свое мнение, работать с текстом учебника, картой, справочной литературой.
|
Проверка записей в тетрадях |
практическая работа с текстом учебника. Практическая работа с текстом учебника и аналитическими таблицами и графиками «Промышленное производство в странах Восточной Европы и СССР», «Новые государства Восточной Европы», «Содружество независимых государств». Выполнение проблемного задания 1 |
Учебник 1 п.19 Рабочая тетрадь. Политическая карта мира. Листы с тестами по вариантам. |
1.Прочитать учебник 1 п.19 2.Ответить на вопросы 1-7. 3.Тестовая работа. |
|
52 |
|
|
Азия |
Практикум |
Юго-западная Азия. «Холодная война» и страны Юго-Западной Азии. Арабо – израильский конфликт. Пути развития стран ЮЗА. Государства Персидского залива. Иран. Революция 1979 года. Ирано – иракская война. «Буря в пустыни». Южная Азия. Индия и Пакистан. Характер модернизацииПолитическое развитие Индии. Исламская республика в Пакистане. Межобщинные столкновения в Индии. Итоги развития Индии и Пакистана. Последствия высоких темпов роста населения. Бангладеш. Государства Юго-Восточной Азии. Вьетнамская война. Экономические реформы в ЮВА. Китай в года Второй мировой войны. Образование КНР. Внешняя политика. Новая «генеральная линия». Крах «большого скачка». «Культурная революция». «Прагматики» у власти. «Социализм с китайской спецификой». Критика Мао. Движение за демократию. Ужесточение режима. Исламская республика, исламский фундаментализм. Даты: 1963 – женщинам было предоставлено избирательное право. 1979 – революция в Иране, аятолла Хомейни. 1980-1988 – ирано-иракская война, С. Хусейн. 2 августа 1990 – «Буря в пустыне». 1971 – создан Бангладеш. Политика «большого скачка», «культурная революция», «прагматики». Даты: 1 октября 1949 – КНР. 1954 – стал унитарным государством. 1958 – политических курс «трёх знамён». 1966 и 1976 – прагматики у власти, Дэн Сяопин. |
1.Познакомить учащихся с основными особенностями политического, экономического и социального развития государств Азии. 2.Продолжить формирование умений самостоятельно работать с текстом учебника, картой и историческими документами, анализировать их, делать выводы. Даты: 1979 – СССР вторгся в Афганистан. Индия – Дж. Неру и М.К. Ганди. 1979 – Пакистан исламская республика. |
Проверка записей в тетрадях. Выступление групп. |
Практическая работа в группах с текстом учебника с раздаточными карточками. Выстпление групп. |
Учебник 1 п.22,23,24,25. Рабочая тетрадь. Политическая карта мира. Раздаточные карточки с заданиями. |
1.Прочитать учебник 1 п. 22,23,24,25. 2.Устные выступления по карте. |
|
53 |
|
|
Африка |
Практикум |
Этапы деколонизации. Арабские страны Африки. Объединенная Арабская Республика. Начало перемен. Тропическая Африка. Демографический взрыв. Политические режимы в Тропической Африке. Южно – Африканская республика. Трайбализм, апартеид. Даты: 1960 – год Африки. 1958 – создание ОАР. Личности: Н. Мандела. Ф. Де Клерк. |
1.Познакомить с особенностями социального, экономического и политического развития стран Африки во второй половине века. 2.Продолжить формирования умений работать с историческими документами, анализировать их, делать выводы, излагать «сквозные» вопросы темы.
|
Проверка записей в тетрадях. |
Практическая работа в группах с текстом учебника и картой на с.381. |
Учебник 1 п.26. Рабочая тетрадь. Политическая карта мира. |
1.Прочитать учебник 1 п.26. 2.Ответить на вопросы 1-6 с.392. |
|
54 |
|
|
Латинская Америка |
Лекция + конференция |
Национал – реформизм. Полоса нового развития. Два пути развития. Политика США. Демократическая волна 80-х годов. Страны Карибского бассейна. Национал – реформизм, военная хунта. Личности: Ж. Варгас, Хуан Доминго Перрон, Ф. Батиста, А. Сомоса, Ф. Кастро, Э. Че Гевара, А. Пиночет. |
1.Познакомит учащихся с основными причинами отсталости стран Латинской Америки. 2.Продолжить формирование умений участвовать в обсуждении, готовить сообщение и выступать с ним. |
Устный опрос. |
Школьная лекция с докладами учащихся о видных политических деятелях стран латинской Америки во второй половине ХХ века. |
Учебник 1 п.27. Рабочая тетрадь. Политическая карта мира. |
1.Прочитать учебник 1 п.27. 2.Подготовить развернутый ответ на вопрос: -Определите основные пути, по которым развивались страны Латинской Америки во второй половине ХХ века. |
|
55 |
|
|
Урок повтори- тельного обобщения «Запад и «третий мир» во второй половине ХХ века». |
Тематическое тестирование. |
Тенденции развития Запада. США. Великобритания. Франция. ФРГ. Италия. Япония. Поиск путей развития стран «третьего мира». Латинская Америка. Азия. Китай. Африка. Базовые понятия |
1. Систематизация и контроль знаний учащихся по изучаемому разделу. |
Тест |
Решение тестов |
Учебник 1 п.15-27. Рабочая тетрадь. Политическая карта мира. |
|
|
Раздел 6. Российская Федерация и мировое сообщество в 90-е гг XX - начале XXI в. (13 часов) |
||||||||||
|
56 |
|
|
Реформа политической системы: цели, этапы, итоги. Политика гласности. |
Изучение нового материала |
Предыстория перестройки. «Кадровая революция». Реформа 1988 г. Формирование многопартийности. Национальная политика и межнациональные отношения. Августовский политический кризис 1991 г. И его последствия. «Парад суверенитетов», политика перестройки. Даты: 1984 – умер Л.И. Брежнев, Ю.В. Андропов. Февраль 1984 – умер Андропов, К.У. Черненко. 10 марта 1985 – Черненко умер, М.С. Горбачёв. Реформа 1988. 1987 – беспорядки в Казахстане. 20 февраля 1980 – в Нагорном Карабахе. 1989 – в Тбилиси. |
1.Познакомить учащихся с основными переменами, произошедшими в политической системе. 2.Подвести учащихся к пониманию причин распада СССР. 2.Продолжить формирование умений анализировать, сопоставлять, делать выводы, составлять план – конспект по рассказу учителя. Даты: 11 марта 1990 – независимость Литвы. 19 августа 1991 – ГКЧП. 8 декабря 1991 – СНГ. |
Устный опрос. |
Анализ документов Обсуждение проблемного вопроса о характере перестройки, соотношение замыслов и результатов. |
Учебник 2 п.47. Рабочая тетрадь. Документы - (Фрагменты из выступлений представителей различных общественно – политических сил). |
1.Прочитать учебник 2 п.47. 2.Подготовить устные развернутые ответы на вопросы: -Как начинались преобразования политической системы? -Каковы причины распада СССР? 3. Устное сообщение «Политика гласности». Учебник 2 п.49. |
|
57 |
|
|
Экономические реформы 1985-1991 гг. |
Лабораторное занятие. |
Стратегия ускорения. Экономическая реформа 1987 г. Второй этап экономической реформы. Программа «500 дней». Инфляция, кооперативное движение, стратегия ускорения. Даты: апрель 1985 – ускорение. 1987 – экономическая реформа. 1990 – программа «500 дней». |
1.Познакомить учащихся с основными результатами экономических преобразований. 2.Подвести учащихся к пониманию причин нарастания экономического кризиса в стране. 2.Продолжить формирование умений самостоятельно работать с текстом учебника, и историческими документами, анализировать их, делать выводы. |
Проверка записей в тетрадях |
Работа с текстом учебника, документами диаграммами |
Учебник 2 п.48. Рабочая тетрадь. Документы: (фрагменты из программы «500 дней»). Диаграммы «Среднемесячная зарплата рабочих и служащих в 1985-1991 гг.», «Сравнительные показатели экономического развития СССР, США, Японии, Великобритании, Канады. 1991 г.» |
1.Прочитать учебник 2 п.48. 2.Подготовить устный развернутый ответ на вопрос: -В чем заключалась противоречивость экономических реформ в годы перестройки? 3.Подготовить сообщения по теме « Духовная жизнь общества в СССР в период перестройки. (опережающее задание) |
|
58 |
|
|
Диалектика нового мышления. |
Урок изучения нового материала |
Новое политическое мышление. Начало разоружения. Разблокирование региональных конфликтов. Распад социалистической системы. Результаты политики нового мышления. Концепция нового политического мышления биполярная система международных отношений. Даты: 8 декабря 1987 – Соглашение об уничтожении целого класса ядерных вооружений. Июль 1991 – ОСНВ -1. 1989-1990 – «бархатные революции». |
1.Познакомить учащихся с основными внешнеполитическими событиями в 1985-1991 годах. 2.Подвести учащихся к пониманию итогов политики «нового мышления». 3.Продолжить формирование умений анализировать, делать выводы, излагать «сквозные» вопросы. Даты: 1991 – роспуск СЭВ и ОВД. |
Устный опрос |
Обсуждение проблемного вопроса 2 (о факторах стабильности и угрозах биполярного мира). |
Учебник 2 п.49. Рабочая тетрадь. |
1.Прочитать учебник 2 п.49 2.Ответить на вопросы параграфа 1-5 3.Выполнить познавательное задание 1. |
|
59 |
|
|
Российская экономика на пути к рынку. |
Школьная лекция. |
От советской экономической системы - к рынку. «Шоковая терапия». Приватизация. Корректировка курса реформ. Первые результаты экономических реформ. Финансовый кризис 1998 г. и его последствия. Россия в мировой экономике. Ваучер, приватизация, валютный коридор, инфляция, конвертируемая валюта, либерализация цен, рыночная экономика. Даты: 28 октября 1991 – переход к рынку. 1992- приватизация. 1998 – финансовый кризис. Личности: Е.Т. Гайдар, В.С. Черномырдин С.В.Кириенко. |
1.Познакомить учащихся с главными результатами экономических реформ в России. 2.Подвести учащихся к пониманию причин экономического кризиса 90-х гг. 2.Продолжить формирование умений участвовать в обсуждении, готовить сообщение и выступать с ним, анализировать исторические источники и делать выводы. |
Устный опрос. |
Анализ диаграммы «Производство нефти, чугуна и проката в 1980-1995 гг.». Обсуждение итогов выполнения опережающего задания 1. |
Учебник 2 п.51. Рабочая тетрадь. |
1.Прочитать учебник 2 п.51. 2.Ответить на вопросы 1-5 3.Выполнить проблемное задание 2. |
|
60 |
|
|
Политическая жизнь: Россия на пути к демократическому режиму и правовому государству. |
Лабораторное занятие. |
Разработка новой Конституции. Политический кризис 1993 г. Конституция 1993 г. Российская многопартийность. Российский парламентаризм. Президентские выборы 1996 г. Отставка Президента Б.Н. Ельцина. Результаты политического развития в 90-егг. Конституция – Основной закон страны, правовое государство, законодательная, исполнительная и судебная власть. Идеологическое многообразие, традиционные религии. 1993 – политический кризис. 12 декабря 1993 – Конституция. С 1995 года Дума избирается на 4 года |
1.Познакомить учащихся с основными событиями политической жизни в 90-х годы, с основными проблемами духовной жизни российского общества. 2.Подвести учащихся к пониманию особенностей российской политической системы. 3.Продолжить формирование умений участвовать в обсуждении, анализировать исторические факты и делать выводы. Даты: . 3 июля 1996 – президент Б.Н. Ельцин. 31 декабря 1999 – отставка, 26 марта 2000 – президент В.В. Путин. |
Опрос |
Работа с текстом учебника и документами (фрагменты из Конституции РФ). Выполнение в группах заданий 1 и 2, их обсуждение. |
Учебник 2 п.52. Рабочая тетрадь. |
1.Прочитать учебник 2 п.52. 2.Ответить на вопросы 1-5 3.Выполнить познавательные задания 1- 2. 4. Устное сообщение «Духовная жизнь России в конце XX века», учебник 2 п.53. |
|
61 |
|
|
Духовная жизнь России в конце XX века |
Урок рефлексии |
Противоречия гласности. Исторические условия развития культуры в конце XX. века. Литература. Кинематограф. Музыка. Театр. Изобразительное искусство. Средства массовой информации. Традиционные религии в современной России. |
1.Познакомить учащихся с особенностями развития культуры, науки и образования в период «оттепели», гласности и свободы творчества. 2.Продолжить формирования умений работать с историческими документами, анализировать их, делать выводы, излагать «сквозные» вопросы темы. Даты: 1999 – концерт Оркестра Мира на Красной площади. |
Викторина, конспект |
Выполнение заданий по карточкам, выступление с сообщениями, описание репродукций, анализ музыкальных произведений |
учебник 2 п.53. Раздаточный материал, видеосюжеты, тексты документов, художественные тексты |
Устное сообщение «Духовная жизнь России в конце XX века», учебник 2 п.53. Какое влияние оказала политика «гласности» на проведение политических реформ и духовную жизнь общества? |
|
62 |
|
|
Строительство обновлённой Федерации |
Урок актуализации знаний |
Народы и регионы России накануне и после распада СССР. Федеративный договор. Конституция 1993 г. о принципах федеративного устройства России. Нарастание противоречий между Центром и регионами. Чеченский кризис. Результаты федеративного строительства в 90-е гг. Суверенитет, федерация. Даты: 1992 – независимость Татарстана. 12 декабря 1993 – Конституция РФ. 1 декабря 1994 – сентябрь 1996 – первая чеченская война. Сентябрь 1996 – Хасавюртские соглашения. |
1.Познакомить учащихся с основными проблемами национальной политики в России в 90-е годы. 2.Подвести учащихся к пониманию особенностей межнациональных отношений в современной жизни. 2.Продолжить формирование умений участвовать в обсуждении, готовить сообщение и выступать с ним.
|
Опрос |
Обсуждение опережающего задания 1 (о национальном составе Тюменской области по итогам Всероссийской переписи населения 2002 г.) |
Учебник 2 п.54. Рабочая тетрадь. |
1.Прочитать учебник 2 п.54. 2.Ответить на вопросы 1-5 3.Выполнить познавательное задание 2. |
|
63 |
|
|
Интеграция в Европе и Северной Америке. Геополитическое положение и внешняя политика России. |
Лабораторное занятие. |
Этапы интеграции в Западной Европе. Углубление интеграционных процессов. Итоги развития Евросоюза. Североатлантическая интеграция. Новое место России в мире. Россия и Запад. Россия и Восток. Россия – СНГ. Результаты внешней политики страны в 90-е гг. Геополитическое положение, многополярный мир, дискриминация, конституционная ассамблея. Даты: 1992 – постановление о прекращении «холодной войны». 1993 – договор о сокращении и ограничении СНВ-2. 1999 – ГУУАМ. Таможенный союз. 1993 – Литва и Эстония, 1995 – Латвия – члены Совета Европы. |
1.Познакомить учащихся с основными направлениями внешней политики России в 90-е годы. 2. Подвести учащихся к пониманию особенностей международного положения России. 2.Продолжить формирование умений самостоятельно работать с текстом учебника, картой и историческими документами, анализировать их, делать выводы. Даты: 25 мая 1992 – договор о дружбе с Казахстаном. Личности: Е.М. Примаков, И.С. Иванов. 1994 – вывод войск из Прибалтики. |
Устный опрос. |
Работа с текстом учебника и документами (фрагменты из посланий Президента РФ Федеральному собранию). Обсуждение познавательного задания 2. |
Учебник 2 п.55. Учебник 1 п.20 - 21 Рабочая тетрадь. |
1.Прочитать Учебник 2 п.55. Учебник 1 п.20 - 21 2.Ответить на вопросы 1-5 3.Устное сообщение «Возникновение информационного общества: страны Запада на рубеже веков», учебник 1 п.18. |
|
64 |
|
|
Россия в 2000 – 2008 годах. |
Лабораторное занятие. |
Политическое и экономическое развитие России в 2000 – 2008 годах. Отставка президента Б.Н.Ельцина В.В.Путин и его программа. Борьба с терроризмом и Чеченский кризис. Решение проблемы внешнего долга. Духовная жизнь. Внешняя политика России. СМИ, СНГ, СОШ. Даты: 31 декабря 1999 отставка Б.Н.Ельцина. 26 марта 2000 избрание Президентом России В.В.Путина.. 14 марта 2004 избрание В.В.Путина на второй срок. |
1.Познакомить учащихся с основными направлениями развития России в 2000 – 2008 годах. 2.Продолжить формирование умений самостоятельно работать с текстом учебника, картой и историческими документами, анализировать их, делать выводы. |
Работа по карте, анализ документов. |
Работа с текстом учебника и документами (нацпроекты). |
Учебник 2 п.56 - 59. Рабочая тетрадь. Карта России. |
Прочитать учебник 2 п.56 - 59. Найти в интернете данные, иллюстрирующие события России в 2000 – 2008 годах. |
|
65 |
|
|
Проблемы мирового развития в начале третьего тысячелетия. Россия на путях к инновационному развитию. |
Эвристическая беседа с элементами диспута. |
Научно-технический прогресс и общественно-политическая мысль. Основные направления в искусстве и массовой культуре. Глобальные проблемы современности. Проблемы устойчиво- безопасного развития человечества. Президент Д.А. Медведев и его программа. Военный конфликт в Закавказье. Новый этап политической реформы. Ориентиры инновационного развития. Президентские выборы 2012 года. Россия в 2013 – 2014 годах. Нацпроекты. Даты: 2 марта 2008 - избрание Президентом Д.А.Медведева. 4 марта 2012 года избрание Президентов России В.В.Путина. 2014 - воссоединение Крыма с Россией. |
1.Познакомить обучающихся с глобальными проблемами. 2.Продолжить формирование умений самостоятельно работать с текстом учебника, картой и историческими документами, анализировать их, делать выводы. |
Опрос |
Работа по карте, анализ документов. |
Учебник 2 п.60, учебник 1 п.28-31. Карта «Политическая карта мира». СМИ. |
Прочитайте учебник 2 п.60, учебник 1 п.28-31. Составьте таблицу «Россия в 2008 – 2014 годах», используя СМИ. |
|
66 |
|
|
ПОУ «Россия и мир в XX – XXI веках» |
ПОУ |
Россия и мир на рубеже ХIХ – начале ХХ века. Россия и мир в 1917-1920-х гг. ХХ века. Россия и мир в 1920-е – 1930-е гг. ХХ века. Вторая мировая война. СССР в 1945-1953 гг. «Холодная война». СССР и страны Восточной Европы в 1953- середине 60-х гг. СССР в середине 60-х –середине 80-х гг. ХХ века. Запад и «третий мир» во второй половине ХХ века. Перестройка в СССР (1985-1991) и революции в странах Восточной Европы. Россия и мир в конце ХХ – начале ХХI века. Значение изучения истории. Опасность фальсификации прошлого России в современных условиях. Фальсификация новейшей истории России – угроза национальной безопасности страны. Ключевые понятия |
1.Систематизация и контроль качества знаний учащихся . |
Конспект задачи |
Работа по карточкам, анализ текстов, работа с картой |
Учебник 1. Учебник 2. Рабочая тетрадь. Политическая карта мира. |
Подготовка к тестам |
|
67 |
|
|
Урок-зачёт «Россия и мир в XX – XXI веках» |
Рефлексии |
Россия и мир на рубеже ХIХ – начале ХХ века. Россия и мир в 1917-1920-х гг. ХХ века. Россия и мир в 1920-е – 1930-е гг. ХХ века. Вторая мировая война. СССР в 1945-1953 гг. «Холодная война». СССР и страны Восточной Европы в 1953- середине 60-х гг. СССР в середине 60-х –середине 80-х гг. ХХ века. Запад и «третий мир» во второй половине ХХ века. Перестройка в СССР (1985-1991) и революции в странах Восточной Европы. Россия и мир в конце ХХ – начале ХХI века. Значение изучения истории. Опасность фальсификации прошлого России в современных условиях. Фальсификация новейшей истории России – угроза национальной безопасности страны. Ключевые понятия |
1.Систематизация и контроль качества знаний учащихся . |
Тестовая работа учебник 2 с. 395-398 |
Тестовая работа по вариантам |
Учебник 1. Учебник 2. Рабочая тетрадь. Политическая карта мира. |
Проекты учебник 2 с. 397 – 398. |
|
68 |
|
|
Конференция «Россия и мир в XX – XXI веках» |
Рефлексии |
Россия и мир на рубеже ХIХ – начале ХХ века. Россия и мир в 1917-1920-х гг. ХХ века. Россия и мир в 1920-е – 1930-е гг. ХХ века. Вторая мировая война. СССР в 1945-1953 гг. «Холодная война». СССР и страны Восточной Европы в 1953- середине 60-х гг. СССР в середине 60-х –середине 80-х гг. ХХ века. Запад и «третий мир» во второй половине ХХ века. Перестройка в СССР (1985-1991) и революции в странах Восточной Европы. Россия и мир в конце ХХ – начале ХХI века. Значение изучения истории. Опасность фальсификации прошлого России в современных условиях. Фальсификация новейшей истории России – угроза национальной безопасности страны. Ключевые понятия |
1.Систематизация и контроль качества знаний учащихся . |
Викторина |
Выступление с проектами |
Учебник 1. Учебник 2. Рабочая тетрадь. Политическая карта мира. |
дополнительное чтение.
|