ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена с использованием программ: Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы (Стандарты второго поколения). – М., Просвещение, 2012 г.
Рабочие программы. Литература. 5-9 классы. Под редакцией В.Я. Коровиной, 2-е издание. – М.: Просвещение, 2014 г.
Предметная линия учебников: Литература. 5 класс. Авторы-составители: Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. – Москва: «Просвещение», 2016 г.
В рабочей программе учтены основные положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Общая характеристика учебного предмета
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; выразительное чтение художественного текста; различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием); ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения; заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов; анализ и интерпретация произведения; составление планов и написание отзывов о произведениях; написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений; целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Литература – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
5 - 6 классы
В этой возрастной группе формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.
Эта группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Чтение произведение зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс. Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
Авторская программа под ред. В.Я. Коровиной в основном соответствует Госстандарту (его федеральному компоненту), кроме этого, в неё включены для изучения дополнительные произведения: В.А. Жуковский «Спящая царевна»; А.С. Пушкин «У Лукоморья дуб зелёный», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители»; П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»; С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»; Саша Чёрный «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».
В рабочую программу из вышеперечисленных включены для изучения произведения: В.А. Жуковский «Спящая царевна»; А.С. Пушкин «У Лукоморья дуб зелёный», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»; С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»; Саша Чёрный «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон», сказка А.Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители».
Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи и на уроки внеклассного чтения.
В программу включён перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Место учебного предмета в учебном плане
Федеральный компонента государственного стандарта основного общего образования второго поколения отводит в год - 102 часа для изучения учебного предмета «Литература» в 5 классе. Программа рассчитана на 3 часа в неделю. Из них уроков развития речи -15, контрольных работ - 2.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся; освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
На основании требований Государственного образовательного стандарта второго поколения в содержании календарно- тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный , личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть; устного пересказа подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объёме изучаемых произведений; научиться развёрнутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя; отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью; -освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенциями.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРС
Личностные результаты должны отражать:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
Предметные результаты по литературе выражаются в следующем:
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов; древнерусской литературы, литературы 18 века, русских писателей 19-20 веков, литературы народов России и зарубежной литературы; понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений; определять в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно — выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно — художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения; приобщение к духовно — нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно — нравственными ценностями других народов; формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценке; собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений; понимание авторской позиции и своё отношение к ней; восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог; написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы; понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса; понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно — выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Требования к уровню подготовки обучающихся:
Основные учебные умения и навыки обучающихся:
использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владение основными видами публичных выступлений, следование этическим нормам и правилам ведения диалога выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое) умение понимать язык художественного произведения, работать с критическими статьями владение навыками редактирования текста, создания собственного текста определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои взгляды осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
В результате изучения литературы ученик должен знать:
содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению; наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору); основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков; основные теоретико-литературные понятия
В результате изучения литературы ученик должен уметь:
работать с книгой; определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения; владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 5 класса. Прогнозируемые результаты
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать
образную природу словесного искусства; содержание изученных литературных произведений; основные факты жизни и творческого пути А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя; изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
воспринимать и анализировать художественный текст; выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного; определять род и жанр литературного произведения; выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств; сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев; выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения; владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою; писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка; определения своего круга чтения и оценки литературных произведений; поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ. Фольклор. Жанры фольклора. Литературные роды и жанры. Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм. Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория. Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
|
№ п/п |
Наименование раздела |
Количество часов по программе |
В том числе |
||
|
внеклассное чтение |
развитие речи |
контрольные работы |
|||
|
1 |
Введение Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним. |
1 |
- |
- |
- |
|
2 |
Устное народное творчество Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное индивидуальное в фольклоре. Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество. |
11 |
- |
1 |
- |
|
|
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки) |
2 |
- |
- |
- |
|
|
Русские народные сказки Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок. Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные формулы. Сравнение. |
9 |
- |
1 |
- |
|
|
«Царевна-лягушка» Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке. |
4 |
- |
- |
- |
|
|
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо» Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. |
4 |
- |
1 |
- |
|
|
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» |
1 |
- |
- |
- |
|
3 |
Из древнерусской литературы Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. Теория литературы. Летопись. |
2 |
- |
- |
- |
|
|
«Повесть временных лет» |
1 |
- |
- |
- |
|
|
«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича» Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле. |
1 |
- |
- |
- |
|
4 |
Из русской литературы XVIII века |
1 |
- |
- |
- |
|
|
Михаил Васильевич Ломоносов. «Случились вместе два астронома в пиру…» Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин. Научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения. Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы. |
1 |
- |
- |
- |
|
5 |
Из литературы XIX века |
42 |
4 |
7 |
1 |
|
|
Русские басни Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке. |
1 |
- |
- |
- |
|
|
Иван Андреевич Крылов Краткий рассказ о баснописце. |
4 |
1 |
1 |
- |
|
|
«Ворона и Лисица» «Свинья под дубом» Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. |
1 |
- |
- |
- |
|
|
«Волк на псарне» Отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора. Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование). |
1 |
- |
- |
- |
|
|
Василий Андреевич Жуковский Краткий рассказ о поэте. |
3 |
- |
- |
- |
|
|
«Спящая царевна» Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета. |
2 |
- |
- |
- |
|
|
«Кубок» Благородство и жестокость. Герои баллады. Теория литературы. Баллада (начальное представление). |
1 |
- |
- |
- |
|
|
Александр Сергеевич Пушкин Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения). |
7 |
1 |
3 |
- |
|
|
«Няне» Поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями. |
1 |
- |
1 |
- |
|
|
«У лукоморья дуб зеленый…» - пролог к поэме «Руслан и Людмила» Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения. |
2 |
1 |
- |
- |
|
|
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» Её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки. Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки. |
4 |
- |
2 |
- |
|
|
Антоний Погорельский «Черная курица, или Подземные жители» Краткий рассказ о писателе. Фантастическое и достоверно – реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание. |
2 |
- |
- |
- |
|
|
Всеволод Михайлович Гаршин «Attalea Princeps» Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения. |
2 |
- |
- |
- |
|
|
Михаил Юрьевич Лермонтов «Бородино» Краткий рассказ о поэте. Отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения. Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация. |
2 |
- |
- |
- |
|
|
Николай Васильевич Гоголь Краткий рассказ о писателе. |
3 |
1 |
- |
- |
|
|
«Заколдованное место» Повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического. Теория литературы. Фантастика. Юмор. |
2 |
- |
- |
- |
|
|
«Вечера на хуторе близ Диканьки» |
- |
1 |
- |
- |
|
|
Николай Алексеевич Некрасов Краткий рассказ о поэте. |
2 |
- |
- |
- |
|
|
«Мороз, красный нос» (отрывок из поэмы) Поэтический образ русской женщины. |
1 |
- |
- |
- |
|
|
«Крестьянские дети» Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей. Теория литературы. Эпитет. |
1 |
- |
- |
- |
|
|
Иван Сергеевич Тургенев «Муму» Краткий рассказ и писателе. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных. Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой. |
6 |
- |
2 |
- |
|
|
Афанасий Афанасьевич Фет «Чудная картина» Краткий рассказ о поэте. Радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. |
1 |
- |
- |
- |
|
|
Лев Николаевич Толстой «Кавказский пленник» Краткий рассказ о писателе. Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов. Теория литературы. Сравнение. Сюжет. |
5 |
- |
2 |
- |
|
|
Антон Павлович Чехов «Хирургия» Краткий рассказ и писателе. Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики. Теория литературы. Юмор. |
2 |
1 |
- |
- |
|
|
Поэты XIX века о Родине и родной природе Выразительное чтение стихотворений. Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения. |
3 |
- |
1 |
- |
|
|
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Весенние воды» А.Н. Плещеев «Весна» |
1 |
- |
- |
- |
|
|
И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»(отрывок) |
1 |
-
|
-
|
-
|
|
|
А.Н. Майков «Ласточки» И.З. Суриков «Зима»(отрывок) |
||||
|
6 |
Из литературы XX века |
24 |
2 |
4 |
- |
|
|
Иван Алексеевич Бунин «Косцы» Краткий рассказ о писателе. Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. |
1 |
- |
- |
- |
|
|
Владимир Галактионович Короленко «В дурном обществе» Краткий рассказ о писателе. Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье. Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения. |
5 |
- |
1 |
- |
|
|
Сергей Александрович Есенин «Я покинул родимый дом…» «Низкий дом с голубыми ставнями…» «С добрым утром!» Рассказ о поэте. Поэтическое изображение родной природы. Своеобразие языка есенинской лирики. |
2 |
- |
1 |
- |
|
|
Павел Петрович Бажов «Медной горы Хозяйка» Краткий рассказ о писателе. Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа. Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное). |
3 |
1 |
- |
- |
|
|
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского. |
4 |
1 |
1 |
|
|
|
«Теплый хлеб» |
3 |
- |
1 |
- |
|
|
«Заячьи лапы» |
1 |
1 |
- |
- |
|
|
Самуил Яковлевич Маршак «Двенадцать месяцев» Краткий рассказ о писателе. Пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки. Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка |
3 |
- |
- |
- |
|
|
Андрей Платонович Платонов «Никита» Краткий рассказ о писателе. Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира. Теория литературы. Фантастика в литературном произведении. |
2 |
- |
- |
- |
|
|
Виктор Петрович Астафьев «Васюткино озеро» Краткий рассказ о писателе. Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций. Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения. |
3 |
- |
1 |
- |
|
|
Поэты о Великой Отечественной войне (1941-1945) Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне. |
3 |
- |
1 |
- |
|
|
К.М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете» |
1 |
- |
- |
- |
|
|
А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста» |
1 |
- |
- |
- |
|
|
Писатели и поэты XX века о Родине, родной природе и о себе Конкретные пейзажные зарисовки - обобщенный образ России. |
3 |
- |
1 |
- |
|
|
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…» |
1 |
- |
- |
- |
|
|
А. Прокофьев «Аленушка» Д.Кедрин «Аленушка» |
1 |
- |
1 |
- |
|
|
Н. Рубцов «Родная деревня» Дон-Аминадо «Города и годы» |
1 |
- |
- |
- |
|
|
Писатели улыбаются |
3 |
1 |
- |
- |
|
|
Саша Черный Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. Теория литературы. Юмор. «Кавказский пленник» |
1 |
-
|
-
|
-
|
|
|
«Игорь-Робинзон» |
1 |
- |
- |
- |
|
|
Юлий Черсанович Ким «Рыба – кит» Краткий рассказ о писателе. Стихотворение-шутка. Теория литературы. Стихотворения-песни. Песни-шутки. Песни-фантазии. |
1 |
1 |
- |
- |
|
7 |
Из зарубежной литературы |
7 |
1 |
- |
- |
|
|
Роберт Льюис Стивенсон «Вересковый мед» Краткий рассказ о писателе. Подвиг героя во имя сохранения традиций предков. Теория литературы. Баллада. |
1 |
- |
- |
- |
|
|
Даниэль Дефо «Робинзон Крузо» Краткий рассказ о писателе. Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека. |
2 |
- |
- |
- |
|
|
Ханс Кристиан Андерсен «Снежная королева» Краткий рассказ о писателе. «Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды. |
3 |
1 |
- |
- |
|
|
Марк Твен «Приключения Тома Сойера» Краткий рассказ о писателе. Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. |
2 |
- |
- |
- |
|
|
Джек Лондон «Сказание о Кише» Краткий рассказ о писателе. Сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа. |
1 |
- |
- |
- |
|
8 |
Повторение изученного в 5 классе |
2 |
- |
- |
1 |
|
Итого |
102 |
8 |
15 |
2 |
|
Тематическое планирование
По литературе
Учебный год 2018 - 2019
Класс 5
Количество часов по учебному плану ОУ: всего 102, в неделю 3 часа
Плановых контрольных работ 3
Плановых интегрированных уроков 1
Плановых тестовых работ 2
Планирование составлено на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего общего
образования и авторской программы «Литературное чтение 5 - 11 классы» автор В.Я.Коровина
Учебник «Литературное чтение 5 класс» 1 и 2 части авторы В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин 2013 г.
1. Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 5 классе
|
|
|||||||||||
|
Дата по плану |
Дата по факту |
№ п/п |
Тема урока
|
Основные элементы содержания |
Тип урока |
УУД |
Виды контроля /Домашнее задание |
|||||
|
Требования к уровню подготовки учащихся
|
Личностные УУД |
Познавательные УУД |
Коммуникативные УУД |
Регулятивные УУД |
||||||||
|
1 четверть (24 ч) ВВЕДЕНИЕ(1ч) |
||||||||||||
|
|
|
1 |
Книга и ее роль в духовной жизни человека и общества. |
Книга – передатчик знаний и духовного опыта поколений. Краткая история книги. Чтение как сотворчество. Создатели книги. Структура учебной книги. Писатели о роли книги. |
Урок «открытия» нового знания |
Знать: роль литературы в духовной жизни России, место книги в жизни человека. Уметь: владеть навыками литературного чтения, использовать приобретённые знания для создания творческих работ. |
Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
|
Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. |
Отзыв о любимой книге, подготовка устного сообщения «Славянское мифологическое существо». |
|
|
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (11ч) |
||||||||||||
|
|
|
2 |
Вн. чт. Мифы и мифология. Славянские мифы. Миф «Сотворение земли». |
Миф, отличительные черты жанра. |
Урок обще- методи- ческой направленности |
Знать: мифы разных народов, разнообразие тематики мифов, их связь с историей народа, религией, жизненным циклом человека, календарем, как он связан с историей народа. Уметь: отличать миф от сказки, легенды и былины. |
Осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально-этические нормы. |
Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, класси-фикации, устанав-ливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы |
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетам конкретных учебно-познавательных задач. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. |
Учебник с. 3-10, отвечать на вопросы с.8. |
|
|
|
|
3 |
Устное народное творчество. Понятие о фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор. |
Малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора. |
Урок обще- методи- ческой направ-ленности |
Знать: малые фольклорные жанры, их отличительные особенности, причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора. Уметь: воспринимать и анализировать поэтику детского фольклора. |
Испытывает положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. |
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетам конкретных учебно-познавательных задач. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану.
|
Игра по малым жанрам фольклора/чтение с. 8-26 |
|
|
|
|
4 |
Сказка как вид народной прозы/ «Царевна – лягушка». |
Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. Структурные элементы сказки (постоянные эпитеты, присказки, зачин, концовка). Особенности сказывания (ритмичность, напевность), иллюстрации к сказкам |
Урок обще- методи- ческой направ-ленности |
Знать: жанровые особенности сказки, схему построения волшебной сказки. Уметь: отличать виды сказок, строить рассказ о герое, характеризовать героев сказки, пересказывать узловые сцены и эпизоды |
Испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
|
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно- классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. |
Вопросы и задания с.25-27 |
|
|
|
|
5,6 |
«Царевна – лягушка». Образы главных героев.
|
Соотношение реального и фантастического в сказочных сюжетах. Народная мораль в сказке. характеристика героев сказки
|
Комбинированный урок. Урок развития речи |
Знать: к какому виду сказок относится сказка «Царевна-лягушка». Уметь: определять особенности фольклорной волшебной сказки; истолковывать смысл «необычайной ситуации»; читать сказку, пересказывать её; составлять рассказ о сказочном герое (портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим), формулировать мораль сказки |
Испытывает желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
|
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.
|
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно- классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. |
Сказывание сказки, индивидуальные ответы/чтение с. 28-40 |
|
|
|
|
7,8 |
«Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная сказка героического содержания. |
Как проявляется отношение народа к героям сказки. Тема мирного труда и защиты родной земли. |
Комбинированный урок. Урок развития речи. |
Знать: жанровые особенности сказки, схему построения волшебной сказки Уметь: отличать виды сказок, строить рассказ о герое, характеризовать героев сказки. |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. |
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
|
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. |
Составление плана сказки, вопросы и задания 1-6 (с. 38-39), чтение с. 40-46 |
|
|
|
|
9 |
РР Сочинение-размышление «Моя любимая русская народная сказка». |
Обучение написанию сочинения. Написание черновика сочинения. |
Урок разви-вающего контроля |
Знать: основные нормы русского литературного языка Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. |
Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.
|
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. |
Сочинение «Моя любимая русская народная сказка». |
|
|
|
|
10 |
Сказка о животных «Журавль и цапля». Бытовая сказка «Солдатская шинель»
|
Народное представление о справедливости, добре и зле. |
Урок обще- методи- ческой направ-ленности |
Знать: примеры русских бытовых сказок и сказок о животных, элементы сказочного сюжета. Уметь: объяснить отличие сказки о животных (животные не помощники, а главные герои) и бытовой сказки (отражен быт, повседневная жизнь) от волшебной. |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. |
понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
|
строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану.
|
Рассказ, беседа, художественный пересказ, выставка книг, иллюстраций к сказкам, защита проектов |
|
|
|
|
11 |
Внеклассное чтение. Сказки народов России |
Конкурс на знание народной сказки. Защита собственных иллюстраций к сказкам. |
Урок обще- методи- ческой направ-ленности |
Знать: сказки народов России, персонажей этих сказок, сюжет, их уроки. Уметь: пересказывать сказки, строить рассказ о герое, характеризовать героев сказки. |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. |
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
|
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. |
Ответы на проблемные вопросы. 1.Почему я люблю читать сказки? 2.Почему в сказках добро всегда побеждает? 3. Сходство и различие русских сказок со сказками народов России. |
|
|
|
|
12 |
Итоговый урок по теме «Устное народное творчество» Проверочная работа. |
Подготовить свой собственный сборник сказок, дать ему название, включить в него сказки разных видов, оформить обложку, вставить лучшие иллюстрации. |
Урок развивающего контроля |
Знать: основные нормы русского литературного языка Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. |
Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. |
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.
|
1.Почему я люблю читать сказки? 2.Почему в сказках добро всегда побеждает зло? читать с. 47-54
|
|
|
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2ч) |
||||||||||||
|
|
|
13,14 |
«Повесть временных лет» как литературный памятник.
«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича».
|
Возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор). Жанр летописи. «Повесть временных лет» как литературный памятник. Словарная работа. Прослушивание притчи в актерском исполнении, обсуждение. Репродукция картины А.А. Иванова «Подвиг молодого киевлянина» Читать текст; определять тему, идею; выделять главное в прослушанном сообщении, работать с учебником и иллюстрациями. |
Урок «открытия» нового знания |
Знать: особенности повествования, сюжет отрывка из «Повести…», атмосферу эпохи; летописный свод. Уметь: читать текст; определять тему, идею; выделять главное в прослушанном сообщении, работать с учебником и иллюстрациями. |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков; положительно относится к учению, познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений, совершенствует имеющиеся. |
Устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы; осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. |
Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задаёт вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает свою точку зрения и обосновывает её. |
Планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану.
|
Сообщения (2-3) Тест Дать развернутый ответ на вопрос: «Каково значение памятника ДЛ «Из похвалы князю Ярославу» |
|
|
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (1ч) |
||||||||||||
|
|
|
15 |
М.В. Ломоносов. Стихотворение «Случились вместе два астронома в пиру…» |
Значимость личности М.В. Ломоносова, смыслом жизни которого было «утверждение наук в отечестве»; литературные жанры; смысл прочитанного стихотворения (чему противопоставлен житейский, практический опыт простого человека). |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Знать: сведения о жизни и творчестве М.В. Ломоносова (кратко); содержание стихотворения «Случились вместе два астронома в пиру...» Уметь: давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному произведению |
Проявляет же-лание осваи-вать новые ви-ды деятельнос-ти, участвует в творческом, со-зидательном процессе; осоз-нает себя как индивидуальность и одновре-менно как член общества. |
Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. |
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану.
|
Вопросы и задания стр. 55, 56- конспект читать с. 58-63 |
|
|
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (35 ч) |
||||||||||||
|
|
|
16 |
И.А. Крылов. Жанр басни в творчестве Крылова. Басня «Волк на псарне»- отражение исторических событий
|
Жанровые особенности басни, определение понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра (имена родоначальников басенного жанра, имена отечественных баснописцев); жанровые особенности басни, отличие басни от сказки. |
Урок «открытия» нового знания |
Знать: легенды об Эзопе, роль басен в жизни общества. Уметь: Выразительно читать басни, выявлять лексическое значение слов, выделять главное в прослушанном сообщении |
Демонстрирует желание осваивать новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
|
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач |
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану.
|
Выразительное чтение, вопросы и задания с. 65-69
|
|
|
|
|
17 |
Басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом». Обличение человеческих пороков в баснях. |
Общая интонация, смысл басен Крылова, аллегория, мораль, объяснить их. Выяснить, как можно использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи; установить ассоциативные связи с произведениями живописи, сопоставить басни Крылова с баснями других авторов. |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Знать: содержание басен И.А. Крылова; одну басню наизусть. Уметь: определять мораль басни, видеть аллегорию басни, отвечать на вопросы. |
Смыслообразование- устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. |
Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. |
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану.
|
Выразительное чтение наизусть, словарная работа, вопросы. |
|
|
|
|
18 |
РР Басни Крылова. Анализ и исполнение (чтение наизусть).
|
Основные мотивы Нравственно-социальная тема, патриотическая, тема искусства и таланта; нравственная оценка автором взаимоотношений людей из разных слоев населения, отношение автора к социальному устройству общества, к государственной системе; близость басни к устному народному творчеству, ее иносказательный и обобщенный смысл, анализ басен с одинаковым сюжетом (общее и различное); отношение автора к героям, увлекательность и сценичность басенного сюжета, разговорная интонация стихотворного повествования, мастерство антитезы и афористичность речи; сравнить басни, прозаические и поэтические, использование пословиц из басен Крылова в собственной речи. |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Знать: содержание Уметь: выразительно читать басни наизусть; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанным произведениям |
Положительно относится к учению, познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений, совершенствует имеющиеся. |
Выполняет учебно-познавательные действия; осущест-вляет для решения учебных задач опе-рации анализа, син-теза, сравнения, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает обобщения. |
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.
|
Выразительное чтение наизусть, описание иллюстраций, подготовка сообщений о баснописцах |
|
|
|
|
19 |
Тест «Басни И.А.Крылова». |
Презентация «Герои басен И. А. Крылова в иллюстрациях» |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Знать: содержание басен И.А. Крылова. Одну басню наизусть. Уметь: выразительно читать басни наизусть; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанным произведениям
|
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе Положительно относится к учению, познавательной деятельности, приобретению новых знаний, умений, совершенствует имеющиеся. |
Понимает информацию, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Выполняет учебно-познавательные действия; осущест-вляет для решения учебных задач опе-рации анализа, син-теза, сравнения, устанавливает причинно-следст-венные связи, делает обобщения. |
Строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.
|
Выразительное чтение, описание иллюстраций, чтение с.70-84 |
|
|
|
|
20 |
В.А. Жуковский – сказочник. Сказка «Спящая царевна». |
Сведения о поэте (детские годы, начало и вехи творчества). История создания баллады, определение понятия «баллада», ее жанровые особенности; реальные события и фантастические, отношение автора к героям. Составление сюжетного плана баллады. |
Урок изучения нового материала. |
Знать: сведения о жизни и творчестве В.А. Жуковского (кратко); сюжет и содержание сказки «Спящая царевна». Уметь: пересказывать сказку; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте черты литературной и народной сказки |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества |
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
|
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. |
Чтение с. 84-90, вопросы 1-3, с. 82-83, характеристика героев |
|
|
|
|
21 |
«Спящая царевна» как литературная сказка. Жанр баллады «Кубок». |
Понятие о литературной сказке, развитие навыков пересказа текста, выразительного чтения, начальных навыков литературоведческого анализа. |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Знать: сюжетное своеобразие сказки, отличие и сходство литературной и народной сказки, творческую историю, сюжет и содержание баллады Уметь: самостоятельно раскрывать нравственное содержание произведения, находить отличия и сходства сказок, выразительно читать и пересказывать балладу; находить в тексте признаки жанра баллады; составлять план произведения
|
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества |
Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника. |
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану. |
Характеристика героев, вопросы 1-4 (с. 90), составление плана баллады, чтение с. 91-112. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
А.С. Пушкин. Пролог к поэме «Руслан и Людмила» как собирательная картина народных сказок. Стихотворение «Няне».
|
Некоторые факты биографии А.С.Пушкина (детство, юность). Лицейские годы поэта. Влияние народного творчества на будущего поэта; собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок в прологе к поэме «Руслан и Людмила». |
Урок изучения нового материала. |
Знать: сведения о биографии А.С. Пушкина; теоретико-литературные понятия поэма, пролог, сравнение, эпитет, метафора. Уметь: находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль |
Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач |
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных задач. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые действия, операции, действует по плану. |
Вопросы и задания 1-2 (93), 1-2 (с. 94), описание иллюстрации к прологу (первый форзац учебника) |
|
|
|
|
23
|
А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», основные образы сказки. |
Истоки рождения «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»; «бродячие сюжеты»; система образов сказки; составление плана произведения; сопоставительный анализ текста. |
Урок изучения нового материала. |
Знать: сюжет и содержание «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях». Уметь: выразительно читать и пересказывать сказку; характеризовать героев и их поступки |
Положительно относится к учению, позна-вательной дея-тельности; же-лает приобре-тать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. |
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач
|
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые дей-ствия, опера-ции, действует по плану.
|
Вопросы и задания 1-12 (с. 112-113), задание рубрики «Будьте внимательны к слову» с. 113, характеристика героев |
|
|
|
|
|
РР Сопоставление сказки «Спящая царевна» В.А. Жуковского «Со сказкой о мертвой царевне…» А.С. Пушкина. |
Сравнение сюжетов, композиции, героев, художественных средств, повествовательной манеры сказки «Спящая царевна» В.А. Жуковского и «Сказки о мертвой царевне…» А.С. Пушкина. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки. прослушивание фрагментов «Сказки о мертвой царевне…» в актерском исполнении, обсуждение. |
Урок обще- методи-ческой направ-ленно- сти |
Знать: сюжеты и содержание сказок В.А. Жуковского и А.С. Пушкина. Уметь: при сравнении произведений и обсуждении их исполнения аргументированно и последо-вательно доказать свою точку зрения
|
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе. |
Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. |
Вопросы и задания рубрики «Фонохрестоматия» с. 114, описание иллюстраций к сказке А.С. Пушкина |
|||
|
|
|
24 |
РР Стихи и проза. Рифма и ритм. Стихи собственного сочинения «Проба пера». |
Рифма. Способы рифмовки. Ритм. Наблюдения над рифмовкой и ритмом в поэтических текстах А.С. Пушкина. Различие стихотворной и прозаической речи. Понятия стих, ритм, стопа, рифма, строфа.
|
Урок обще- методи-ческой направ-ленно- сти |
Знать: теоретико-литературные понятия рифма (перекрестная, парная, опоясывающая), ритм, стопа. Уметь: создавать собственные стихотворения по заданным рифмам (буриме) |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом процессе; осознает себя как индивиду-альность и одновременно как член общества. |
Понимает информацию, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач |
Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые операции, действует по плану |
Вопросы и задания 1-2 с. 116-118 |
|
|
|
|
24 |
Контрольная работа по теме «Творчество А.С.Пушкина».
|
Содержание изученных произведений, определения теоретико-литературных понятий, умение определять в тексте (его фрагментах) изобразительно-выразительные средства, отличие прозаической и стихотворной речи, использование первоначальных представлений о стихосложении (ритм, рифма, строфа) при выборе ответа. |
Урок развивающего контро-ля |
Знать: сюжет и содержание сказок А.С. Пушкина. Уметь: сопоставлять литературные произведения с иллюстрациями к ним; использовать теоретико-литературные понятия в речи
2 четверть (24 ч) |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. |
Выполняет учебно-познавательные; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы. |
Строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. |
Письменный ответ на один из вопросов: 1.В чём превосходство царевны над царицей? 2. Что помогло царевичу Елисею в поисках невесты? |
|
|
|
|
25,26 |
Русская литературная сказка. А. Погорельский. Сказка «Черная курица, или Подземные жители». |
Краткий рассказ о писателе. Закрепить понятие о литературной сказке. Поиск примеров художественной условности в сказке. Пересказ и выразительное чтение эпизодов сказки. |
Уроки изучения нового материала. |
Знать: сведения о жизни и творчестве А. Погорельского (кратко); сюжет и содержание сказки Уметь: строить развернутые высказывания; прослеживать изменения в характере героя; выяснять значение незнакомых слов |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. |
Выполняет учебно-познавательные; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы.
|
Строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану |
Вопросы и задания 1-7 (с. 148-149), выборочный пересказ, чтение по ролям – диалог Алёши и учителя |
|
|
|
|
27 |
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино». Патриотический пафос стихотворения. |
М. Ю. Лермонтов: детство и начало литературной деятельности, интерес к России. Историческая основа стихотворения. Сюжет, композиция, особенности повествования. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения. |
Урок «открытия» нового знания |
Знать: сведения о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова (кратко); содержание стихотворения «Бородино» Уметь: воспринимать и анализировать текст, давать характеристику герою
|
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. |
Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи |
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. |
Вопросы и задания (с. 155-156), выразительное чтение наизусть, описание репродукции.
|
|
|
|
|
2 8 |
Художественные особенности стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино». |
Метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения в тексте; композиция произведения, характеристика его героев, патриотический пафос стихотворения, мастерство М. Ю. Лермонтова в создании батальных сцен. |
Урок рефлексии |
Знать: стихотворение наизусть. Уметь: пересказывать и выразительно читать стихотворение наизусть; находить изобразительно-выразительные средства и определять их роль; оценивать актерское чтение. |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. |
Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи |
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. |
Чтение с. 157-170, вопросы с. 158 (сообщение о Гоголе)
|
|
|
|
|
29 |
Н.В. Гоголь. Общее знакомство со сборником «Вечера на хуторе близ Диканьки». Повесть «Заколдованное место».
|
Слово о Н.В. Гоголе. Чтение вступительной статьи о писателе. История создания сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». Чтение повести «Заколдованное место». Сюжет и герои произведения. Национальный колорит повести. Словарная работа. |
Урок изучения нового материала |
Знать: сведения о детских и юношеских годах Н.В. Гоголя, его увлечениях; историю создания сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». Уметь: выразительно читать фрагменты повести; давать развернутые ответы на вопросы по прочитанному |
Положительно относится к учению, позна-вательной дея-тельности; же-лает приобре-тать новые знания, уме-ния, совершен-ствовать имеющиеся. |
понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. |
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые операции, действует по плану |
Вопросы 1 (с. 169), 1-2 (с. 170), пересказ отрывков |
|
|
|
|
30 |
ВЧ Повести из сборника Н. В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки».
|
Сборник - особый мир, основанный на украинском фольклоре (сказки, песни, поверья, пословицы). Родной украинский колорит на страницах повестей – красота, образность, сочность малороссийского народного творчества. |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Знать: сюжет и содержание повести «Заколдованное место». Уметь: пересказывать повесть; выразительно читать текст по ролям; характеризовать героев и их поступки |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке |
Выполняет учебно-познавательные действия; устанавливает причинно-следственные связи |
Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, обосновывает свою точку зрения. |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. |
Выборочный пересказ, выразительное чтение, вопросы и задания, читать |
|
|
|
|
31 |
Н.А. Некрасов. Факты из биографии. «Мороз, Красный нос» (отрывок из поэмы). Изображение судьбы русской женщины.
|
Биографические сведения о поэте. Выяснить влияние детских впечатлений на создание поэтического образа русской женщины. Жестокий и беспощадный образ Мороза в поэме. Сравнения, эпитеты, способы рифмовки, роль просторечий, их образность. |
Урок изучения нового материала |
Знать: сведения о детских и юношеских годах Н.А. Некрасова содержание отрывка из поэмы «Мороз, Красный нос». Уметь: выразительно читать произведение; прослеживать изменение настроения в стихотворении, выразительно читать отрывок из поэмы; сопоставлять произведения литературы и живописи |
Проявляет положительное отношение познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения |
Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника |
Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных задач. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые операции, действует по плану |
Выразительное чтение, по желанию – наизусть, элементы лингвистического анализа, вопросы и задания с. 175-176 |
|
|
|
|
32 |
Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети». Анализ стихотворения. |
Анализ поэтического текста. Словарная работа. Особенность жанра стихотворения Некрасова (диалог). Особенности речи крестьянских детей, отношение к ним автора. |
Урок рефлексии |
Знать: содержание отрывка из поэмы «Крестьянские дети». Уметь: выразительно читать отрывок; сопоставлять произведения литературы и живописи; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. |
Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.
|
Строит монологическуюречь, вступает в диалог в рабочих группах и с учителем. |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.
|
Вопросы и задания (с. 186-187), чтение отрывка наизусть. |
|
|
|
|
33 |
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму». Знакомство с героями.
|
Сведения о детстве и семье писателя, о начале его литературной деятельности, история создания произведения, содержание рассказа; значение понятий «крепостное право», «крепостничество», сюжет рассказа, описание быта и нравов крепостнической России в рассказе и знания детей об этом периоде из истории, описание жизни крепостных в рассказе в сопоставлении с изображением на полотнах художников. |
Урок изучения нового материала |
Знать: сведения о семье, детстве и начале литературной деятельности И.С. Тургенева; историю создания, сюжет и содержание рассказа «Муму». Уметь: выступать с сообщениями на литературную тему |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества. |
Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
|
Строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану |
Сообщения учащихся о детстве писателя и музее-заповеднике, вопросы 1-5 (с. 223), составление плана рассказа. |
|
|
|
|
34,35 |
Герасим и его окружение. История отношений Герасима и Татьяны. Герасим и Муму. |
Сюжет рассказа, духовные и нравственные качества Герасима, сопоставление главного героя с его окружением, характеристика героя по его поступкам, поведению (цитаты из текста), отношение к нему автора, составление плана характеристики героя. Детали портретов героев. Роль образа Татьяны в рассказе. |
Урок обще- методи-ческой направ-ленно¬сти |
Знать: сюжет и содержание рассказа. Уметь: характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства, прослеживать изменения в характере героя; выяснять значение незнакомых слов |
Формирование уважительного отношения к иному мнению; развитие мышления, внимания, фонематического слуха; развитие самостоятельности и личной ответственности за результаты своей деятельности, доброжелательности |
Формировать умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения; излагать содержание прочитанного текста сжато, выборочно.
|
Формировать умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; формировать умение договариваться, находить общее решение; владеть монологической и диалогической формами речи; слушать и слышать других.
|
Самостоятельно формулировать тему и цели урока; иметь способность к целеполаганию |
Выразительное чтение, сравнительная характеристика героев С.224, знать понятия «сравнение», «гипербола» |
|
|
|
|
36 |
Духовные и нравственные качества Герасима. Протест героя против барства и рабства. |
Образ барыни. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных. Словарная работа. Приём иронии в сцене штурма каморки Герасима. Роль пейзажа в конце рассказа. Анализ иллюстраций. |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Знать: основные элементы характеристики героя, о роли портрета в рассказе, пейзаже, описании интерьера, основную мысль рассказа. Уметь: находить в тексте средства художественной выразительности, подтверждать ответы примерами из текста, выделять ключевые эпизоды рассказа при анализе произведения, определять основную мысль рассказа. |
Формирование уважительного отношения к иному мнению; развитие мышления, внимания, фонематического слуха; развитие самостоятельности и личной ответственности за результаты своей деятельности, доброжелательности |
Формировать умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения; излагать содержание прочитанного текста сжато, выборочно.
|
Формировать умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; формировать умение договариваться, находить общее решение; владеть монологической и диалогической формами речи; слушать и слышать других.
|
Самостоятельно формулировать тему и цели урока; иметь способность к целеполаганию |
Подготовка плана сочинения с. 225. |
|
|
|
|
37,38 |
РР Сочинение-отзыв о прочитанной повести И.С. Тургенева «Муму». |
Составление плана характеристики литературного героя. Ответить на вопрос: какую роль в создании характера Герасима играют портрет, интерьер, пейзаж? Подготовка к написанию сочинения (выбор темы, подбор материала) |
Урок развивающего контроля |
Знать: теоретико-литературные понятия эпитет, сравнение, метафора, гипербола портрет, интерьер, пейзаж, литературный герой.. Уметь: прослеживать изменения в характере героя; при обсуждении вопросов аргументиро-ванно доказывать свою точку зрения, составлять план сочинения; подбирать материалы к сочинению (герои, события, эпизоды) |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет спо-собность к са-мооценке сво-их действий, поступков. |
Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы. |
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.
|
С. 226 -228, стихотворения наизусть |
|
|
|
|
3 9 |
А.А. Фет «Чудная картина», «Весенний дождь», «Задрожали листы, облетая». |
Биографические сведения о Фете, содержание его стихотворения; художественные приемы, которые использует автор для описания природы, анализ лирического произведения, выразительное чтение (отработка умения передавать при помощи интонации впечатления от быстро меняющихся картин и состояний природы); авторское отношение к природе. |
Урок изучения нового материала |
Знать: сведения о жизни и творчестве А.А. Фета (кратко); одно стихотворение наизусть. Уметь: выразительно читать стихотворения; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль |
Осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость; формируют представления о благотворном влиянии природы на душу человека |
Выделяют главное в сообщении учащихся и учителя; самостоятельно находят и создают способы решения проблем творческого характера. |
Формулируют собственное мнение и позицию, участвуют в коллективном обсуждении, продуктивно взаимодействуют со сверстниками |
Принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; оценивать правильность выполнения действия. |
вопросы и задания с. 226 - 228 |
|
|
|
|
40 |
Контрольное тестирование за первое полугодие |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом). Содержание и проблематика изученных произведений, определения теоретико-литературных понятий, умение определять в тексте (его фрагментах) изобразительно-выразительные средства, отличие прозаической и стихотворной речи, использование первоначальных представлений о стихосложении (ритм, рифма, строфа) при выборе ответа. Владение информацией о жизни и творчестве писателей и поэтов. |
Урок контроля знаний |
Знать: сюжеты и проблематику произведений А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя и Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева. Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты. |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. |
Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения |
Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. |
Контрольный тест, читать с. 229-260 |
|
|
|
|
41 |
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. |
Слово о Л.Н. Толстом. Роль Ясной Поляны в жизни и творчестве писателя. Заочная экскурсия по Ясной Поляне. Историческая основа и сюжет рассказа «Кавказский пленник». Определение автором жанра быль. Простота и ясность языка писателя. Прослушивание первой главы в актерском исполнении, обсуждение. Тест на знание содержания прочитанного произведения. Тема бессмысленности и жестокости национальной вражды. Работа над терминами «идея», «сюжет», «рассказ». |
Урок изучения нового материала |
Знать: сведения о жизни и творчестве Л.Н. Толстого (кратко); историю создания, содержание рассказа «Кавказский пленник». Уметь: пересказывать текст; строить развернутые высказывания; характеризовать героев и их поступки |
Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
|
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
|
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану |
Вопросы и задания 1-2 (с. 230), 1-2 (с. 258) |
|
|
|
|
42 |
Жилин и Костылин. Обучение сравнительной характеристики героев. |
Озаглавить эпизоды, в которых ярче всего проявилось различие характеров Жилина и Костылина. Рассказ от лица Жилина, как он встретился с врагом, что он думал и чувствовал в бою. Составление плана эпизода «Неудавшийся побег». Ответить на вопрос: зачем Толстой обращается к противопоставлению Жилина и Костылина?
|
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Знать: элементы составления характеристики героя Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям. |
С.259, знать понятия «идея», «сюжет», «рассказ» |
|||||
|
|
|
43 |
Тема дружбы в рассказе. |
Ответить на вопросы (устно): почему Дина перестала видеть в Жилине врага? Как проявляет себя Жилин в момент расставания с Костылиным и Диной? Характеристика Дины (детали её портрета, поведение, отношение к Жилину) |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Знать: сюжет и содержание рассказа. Уметь: давать сравнительную характеристику героев; строить развернутые высказывания на основе прочитанного; аргументировать свою точку зрения |
Проявляет гуманистические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость; выявляет первоначальные впечатления о прочитанном.
|
Ставит и формулирует проблемы
|
Осознанно и произвольно строит сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера |
Формулирует и удерживает учебную задачу |
Выборочный пересказ, вопросы и задания 3-7 (с.259), подготовка плана сочинения.
|
|
|
|
|
44,45 |
РР Обучение сочинению по рассказу «Кавказский пленник».
|
Составить план текста и план сочинения Определить события, позволяющие сопоставить и оценить поведение Жилина и Костылина в минуты опасности. |
Урок развивающего контроля |
Знать: сюжет и содержание рассказа. Уметь: делать аналитический пересказ произведения; сопоставлять произведения литературы и живописи; составлять план и подбирать материалы по теме сочинения |
|
Описание иллюстраций, составление плана сочинения, подбор материалов |
||||
|
|
|
|
|
|
|
Знать: основные нормы русского литературного языка Уметь: создавать письменные высказывания |
Осуществляет самоконтроль и самопроверку |
Самостоятельно поэтапно выполняет задания; строит рассуждения; анализирует объекты
|
Осуществляет самоконтроль и самопроверку, формулирует собственное мнение и позицию
|
Строит рассуждения; принимает и сохраняет учебную задачу; планирует действия согласно поставленной задаче |
Темы сочинений: 1. «Жилин и Костылин: разные судьбы». 2. «Друзья и враги Жилина».
|
|
|
|
|
46 |
А.П. Чехов. «Хирургия». Юмористический рассказ.
|
Биографические факты жизни писателя; сведения о детстве и юношеских увлечениях А.П. Чехова; историю создания, содержание рассказа «Хирургия». Сообщение о г.Таганрог; определение понятий: «юмористический рассказ», «сюжет», «фабула», «литературный герой». Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие "юмор", "речевая характеристика". |
Урок изучения нового материала |
Знать: сведения о детстве и юношеских увлечениях А.П. Чехова; историю создания, содержание рассказа «Хирургия». Уметь: выразительно читать и пересказывать рассказ; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль
|
Осознаёт значимость чтения; проявляет эмоциональную отзывчивость на прочитанное |
Воспринимает и анализирует сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; собирает информацию.
|
Формулирует собственное мнение и позицию, предлагает помощь и сотрудничество. |
Принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану
|
Вопросы и задания 1 (с. 263), 1-3 (с. 268), вопросы и задания рубрики «Будьте внимательны к слову», отзыв о любом рассказе А.П. Чехова.
|
|
|
|
|
47 |
Внеклассное чтение О смешном в литературном произведении. Особенности чеховского юмора. |
Художественный пересказ, чтение в лицах, инсценирование.
|
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Знать: содержание прочитанного произведения. Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику герою. |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознаёт себя как индивидуальность и одновременно как член общества
|
Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.
|
Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. |
|||
|
|
|
48 |
РР Русские поэты ХIХ века о родине, родной природе. Интегрированный урок с уроком русского языка. |
Образы природы в русской поэзии. Чувство родины и его связь с восприятием природы. Краткие сведения о поэтах. Средства создания образов родной природы в стихотворениях А.Н. Плещеева, И.С. Никитина, А.Н. Майкова, И.З. Сурикова, А.В.Кольцова. Богатство изобразительно-выразительных средств в создании картин природы. Элементы анализа поэтического текста. Репродукции картин. Прослушивание стихотворений в актерском исполнении, обсуждение. Конкурс на лучшее чтение стихов о Родине и родной природе. |
Урок развивающего контроля |
Знать: содержание стихотворений поэтов ХIХ века о родине, о родной природе и о себе Уметь: выразительно читать стихотворения наизусть; оценивать актерское чтение |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. |
Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы.
|
Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных задач. |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. |
Чтение наизусть. Обучение домашнему сочинению по анализу лирического текста с.271-283,очинение-миниатюра «Первый снег», наизусть – стихотворения 3-х авторов (на выбор) |
|
|
3 четверть (30 ч) ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (30 часов) |
||||||||||||
|
|
|
49 |
И.А. Бунин. Рассказ «Косцы». |
Сведения о детстве И.А. Бунина; сюжет и содержание рассказов; сравнить произведение Бунина со стихотворениями русских поэтов о родной природе и родине; объяснить, что их сближает, сопоставить произведение художественное с живописным полотном, проникнуться особым сочувствием к косцам, понимать их удаль и свободу, их чувство любви к родной стороне. |
Урок изучения нового материала |
Знать: сведения о детстве И.А. Бунина; сюжет и содержание рассказов Уметь: находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль |
Развивает на-выки сотрудни-чества в раз-ных ситуациях, находит выхо-ды из спорных ситуаций |
Осознанно и произвольно строит сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера |
Формулирует собственное мнение и позицию; умеет задавать вопросы.
|
Принимает и сохраняет учебную цель и задачу
|
Вопросы и задания 1 (с. 4), 1-3 (с. 9), 1-3 (с. 10,), описание репродукции Чтение с . 13-48 |
|
|
|
|
50 |
В.Г.Короленко. Повесть «В дурном обществе». Вася и его отец.
|
Краткий рассказ о писателе. Автобиографичность повести и гуманистический смысл произведения. Комментированное чтение главы «Я и мой отец». Ответить на вопросы: что гонит Васю из родного дома? Каковы причины отчуждения между Васей и его отцом? Устное словесное рисование «Вася и судья на скамейке». Подбор цитат к теме "Портрет как средство характеристики литературных героев" |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Знать: сведения о жизни и творчестве В.Г.Короленко; содержание повести Уметь: ориентироваться в тексте; анализировать текст |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе |
Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, самостоятельно находит ее |
Вступает в учебный диалог, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые операции, действует по плану |
Вопросы и задания 1 (с. 12), 1, 3, 6 (с. 48), пересказ, составление плана повести |
|
|
|
|
51,52 |
Новые знакомые Васи, Тыбурций Драб – «замечательная личность». |
Изображение города и его обитателей в повести. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих элементы композиции повести (городской пейзаж). |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Знать: жанровые признаки повести; сюжет повести; способы создания образов, содержание прочитанного произведения. Уметь: выразительно пересказывать и анализировать фрагменты повести
|
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. |
Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации
|
Строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. |
Вопросы и задания 10, 11 (С. 49), 1-3, элементы анализа текста |
|
|
|
|
53,54 |
РР Подготовка к сочинению по повести В.Г. Короленко «В дурном обществе», написание сочинения. |
Выбор темы сочинения. Формулирование дополнительных вопросов к выбранной теме. Составление плана работы с опорой на поставленные вопросы. Выводы в конце сочинения. |
Уроки развивающего контроля |
Знать: этапы и приемы работы над сочинением. Уметь: составлять план и подбирать материалы по теме сочинения; прослеживать изменения в характере героя |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. |
Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы.
|
Строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. |
Читать с. 51-55. |
|
|
|
|
55, 56 |
С.А. Есенин. Стихотворения «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» |
Основные события жизни С.Есенина, факты его жизни; причины различия ритма в стихотворениях; каким настроением окрашены стихотворения, передача этого настроения в процессе выразительного чтения. Защита проектов «Иллюстрации к стихотворениям С.А.Есенина». |
Урок рефлексии |
Знать: сведения о детстве и юности С.А. Есенина (кратко). Уметь: использовать теоретико-литературные понятия в речи |
Даёт объективную оценку своей деятельности по выполнению задания. |
Осознанно и произвольно строит сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. |
Организовывает и осуществляет сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками |
Формулирует и удерживает учебную задачу |
Наизусть стихотворение на выбор
|
|
|
|
|
57,58 |
П.П. Бажов. Сказ «Медной горы Хозяйка». Сила характера Данилы-мастера Образ хозяйки Медной горы. Понятие о сказе. Сила характера Данилы-мастера. |
Основные сведения о жизни и творчестве П.П.Бажова. Содержание и герои сказа. Обучение анализу эпизода. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «реальность» и «фантастика». Характеристика Данилы-мастера. Словарная работа. |
Уроки изучения нового материала.
|
Знать: сведения о жизни и творчестве П.П. Бажова; сюжет сказа «Медной горы Хозяйка. Уметь: характеризовать героев и их поступки; соотносить реальное и фантастическое в повествовании
|
Интерес к изучению языка; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Извлекать фактуальную информацию из текстов, уметь ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках. |
Строить продуктивное речевое высказывание, точно и ясно выражать мысли и оценивать свою и чужую речь |
Уметь определять и формулировать цель на уроке; строить устные и письменные высказывания; участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою. |
Творческая работа по сказу (проект «Сказы Бажова в иллюстрациях художника Палеха») |
|
|
|
|
59 |
Урок внеклассного чтения. П.П. Бажов. Сказы. |
Отличительные черты жанра сказа, отличие от сказки; Подбор цитатных примеров. Иллюстрирующих понятия "сказ", "сказка" и сопоставление этих понятий. Работа в группах: анализ иллюстраций. |
Урок рефлексии |
Знать: сюжеты различных сказов Бажова, описание героев. Уметь: характеризовать героев и их поступки; соотносить реальное и фантастическое в повествовании
|
Интерес к изучению языка; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью |
Осознанно и произвольно строит сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. |
Строить продуктивное речевое высказывание, точно и ясно выражать мысли и оценивать свою и чужую речь |
Формулирует и удерживает учебную задачу |
Читать с. 72-89, отвечать на вопросы с. 82, 88-89. |
|
|
|
|
60, 61 |
К.Г. Паустовский. Сказка «Теплый хлеб». Рассказ «Заячьи лапы». |
Основные сведения о жизни и творчестве К.Г.Паустовского. Особенности изображения героев в сказке «Тёплый хлеб». Анализ произведения, элементы сказки в произведении; диалектные и устаревшие слова. Работа с иллюстрациями. Сюжет рассказа, взаимоотношения героев, смысл названия рассказа «Заячьи лапы», роль зайца в судьбе внука деда Лариона, роль описания природы в понимании событий, изображённых в рассказе. Работа с иллюстрациями и соотнесение их с текстом. |
Урок изучения новых знаний |
Знать: сведения о жизни и творчестве К.Г. Паустовского (кратко); сюжет и содержание сказки Уметь: выразительно пересказывать фрагменты сказки; соотносить реальное и фантастическое в повествовании, находить в тексте изобразительно-выразительные средства |
Формирует нравственно-эстетические представления Понимает чувства других людей и сопереживает им. Осознаёт значимость чтения; проявляет эмоциональную отзывчивость на прочитанное |
Использует знаково-символические средства. Контролирует и оценивает процесс и результат деятельности. |
Формулирует собственное мнение и позицию; задаёт вопросы, сотрудничает, работая в паре. |
Принимает и сохраняет учебную цель и задачу, контролирует и оценивает свои действия. |
Сочинение-размышление «Доброта – это…», вопросы и задания (с. 82, 88), словесное рисование |
|
|
|
62 |
С.Я. Маршак. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». |
Сведения о С.Я Маршаке и факты его жизни, определение понятия «драма», «пьеса», особенности пьесы как особого рода художественного произведения, своеобразие пьесы-сказки (заимствование сюжета, образов, создание собственной оригинальной сказки); отличие пьесы от других произведений, чтение драматического произведения по ролям. |
Урок изучения нового материала |
Знать: сведения о жизни и творчестве С.Я. Маршака; сюжет сказки; признаки драмы как рода литературы. Уметь: видеть связь пьесы-сказки с фольклором |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе |
Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, самостоятельно находит ее |
Строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах с учетом конкретных задач. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые операции, действует по плану |
Подготовка к инсценированию эпизодов. |
|
|
|
|
63,64 |
Положительные и отрицательные герои в пьесе-сказке С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Инсценирование эпизодов. |
Гуманистическая идея сказки, ее связь с русским фольклором, что достигает автор сочетанием фантастического и реального в пьесе, сопоставить сказку Маршака с народными сказками. |
Урок рефлексии |
Знать: сюжет и содержание пьесы-сказки. Уметь: выразительно читать пьесу по ролям; соотносить реальное и фантастическое в произведении; аргументированно доказывать свою точку зрения |
Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения |
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. |
Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану |
вопросы статьи «Прочитайте, это интересно!», читать с. 112-122.
|
|
|
|
|
65 |
А.П. Платонов. Рассказ «Никита». |
А.П.Платонов и факты его жизни, сюжет рассказа; поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы, простота и человечность рассказа, его трогательный образ фантазера Никиты. Составление плана рассказа о главном герое. Ответить на вопрос: какую роль играет эпизод встречи Никиты с отцом? |
Урок изучения нового материала |
Знать: сведения о детстве и начале литературной деятельности А.П. Платонова; сюжет и содержание рассказа Уметь: соотносить реальное и фантастическое в произведении; выделять эпизоды рассказа |
Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствует имеющиеся |
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
|
Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; высказывает и обосновывает свою точку зрения, строит небольшие монологические высказывания |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану |
Выразительное чтение, составление плана рассказа, вопросы и задания 1-4 (с. 121-122), читать с. 123-152 |
|
|
|
|
66 |
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». |
Краткий рассказ о писателе. Автобиографичность рассказа «Васюткино озеро». Композиция рассказа (экспозиция-вступление, завязка, развитие действия, кульминация, развязка). Работа в парах (составление тезисного плана отрывков рассказа при консультативной помощи учителя, озаглавливание отрывков текста), самостоятельное составление цитатного плана с последующей взаимопроверкой. |
Урок изучения нового материала, урок-беседа |
Знать: сведения об В.П. Астафьеве; литературное понятие автобиографическое произведение Уметь: пересказывать эпизоды рассказа; характеризовать героя и его поступки |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе, осознаёт себя как индивидуальность и как член общества |
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
|
Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану |
Вопросы и задания 1-7 (с. 152) |
|
|
|
|
67 |
Человек и природа в рассказе В.П. Астафьева «Васюткино озеро». |
Составление тезисного плана сообщения по теме «Характер героя рассказа». Работа в группах «Картины природы. «Открытие» Васюткой нового озера». Пересказ истории с глухарём. Ответить на вопрос: зачем эта история введена писателем в рассказ? Чтение по ролям эпизода встречи Васютки с экипажем бота "Игарец". |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Знать: сюжет и содержание рассказа. Уметь: прослеживать изменения в поведении и характере героя; определять роль природы в произведении, способы ее изображения; описывать иллюстрации
|
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе, осознаёт себя как индивидуальность и как член общества |
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
|
Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану |
Чтение стихотворений о ВОВ |
|
|
|
|
68 |
Контрольная работа.
|
1.Какой изображена русская природа в творчестве писателей 20 в.? 2.Какие поступки сверстников вызывают моё восхищение в их произведениях? |
Урок развивающего контроля |
Знать: содержание и героев произведений, прочитанных раннее. Уметь: анализировать прозаические и поэтические тексты, писать развернутые ответы на вопросы |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. |
Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения |
Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. |
Письменный ответ на один из проблемных вопросов:
|
|
|
|
|
69, 70 |
РР Подготовка к сочинению по рассказу В.П. Астафьева «Васюткино озеро». |
Составление плана сочинения |
Урок развивающего контроля |
Знать: содержание рассказа; теоретико-литературные понятия пейзаж, литературный герой. Уметь: составлять план и подбирать материалы по теме сочинения |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. |
Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы.
|
Строит небольшие высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. |
Стихотворения о войне –читать. |
|
|
|
|
71,72 |
К. М. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете». Дети и война. А. Т. Твардовский «Рассказ танкиста». |
Сведения о жизни и творчестве А.Т. Твардовского и К.М. Симонова (кратко); содержание стихотворений о Великой Отечественной войне, каково было значение поэзии в годы ВОВ? Обучение анализу стихотворений, сопоставительный анализ стихотворений. |
Уроки изучения нового материала |
Знать: сведения о жизни и творчестве А.Т. Твардовского и К.М. Симонова (кратко); содержание стихотворений о Великой Отечественной войне. Уметь: выразительно читать стихотворения; сопоставлять друг с другом; сопоставлять произведения литературы и живописи, видеть средства художественной выразительности. |
Даёт объективную оценку своей деятельности по выполнению задания. |
Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее |
Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления |
Вопросы и задания 1-2, 4 (с. 158), 1-2 (с.161 рубрика «Фонохрестоматия, рубрика «Совершенствуйте свою речь»), (с. 159), читать повести В. Катаева «Сын полка». |
|
|
|
|
73 |
Внеклассное чтение. В. Катаев «Сын полка». |
Сведения о жизни и творчестве В Катаева. Чтение и анализ рассказа «Сын полка». |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Знать: сведения о жизни и творчестве В. Катаева, содержание повести. Уметь: определять тему основную идею повети, составлять характеристику героя, видеть особенности композиции произведения, анализировать основные эпизоды. |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе, осознаёт себя как индивидуальность и как член общества
|
Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее |
Задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления |
Сочинение «Письмо Ване Солнцеву». |
|
|
|
|
74,75 |
РР Писатели и поэты ХХ века о Родине, родной природе и о себе.
|
Биографические сведения об авторах стихотворений; выразительное чтение стихотворений, зрительное представление картин, которые воссоздают поэты, художественные средства, помогающие авторам передать свое настроение, их роль. Конкурс чтецов. |
Урок рефлексии |
Знать: содержание стихотворений поэтов ХХ века, одно стихотворение наизусть. Уметь: выразительно читать стихотворение; находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства и определять их роль |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. |
Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы.
|
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.
|
Сообщение, выразительное чтение наизусть, вопросы и задания (с. 164, 165,167,169-170, элементы анализа поэтического текста. |
|
|
|
|
76,77 |
Писатели улыбаются. Саша Черный «Кавказский пленник», «Игорь - Робинзон». |
Слово о писателях. Автобиографичные черты в произведениях Саши Чёрного. Выявление способов создания комического в рассказах Саши Черного. Образы и сюжеты литературной классики в произведениях Саши Черного. Юмор в его рассказах. Подбор из рассказов цитатных примеров, иллюстрирующих понятие "юмор". |
Уроки изучения нового материала |
Знать: сведения о жизни и творчестве С. Черного и Ю. Кима (кратко); содержание рассказов С. Черного Уметь: сопоставлять литературные произведения друг с другом; характеризовать героев и их поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. |
Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы.
|
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.
|
Вопросы и задания (с. 188), придумать игру по литературному произведению. |
|
|
|
|
78 |
Контрольный тест по теме «Русская литература 19-20 веков». |
Тестирование по русской литературе 19-20 вв |
Урок развивающего контроля |
Знать: сведения из биографии писателей, содержание и героев произведений. Уметь: видеть художественную ценность произведений, владеть элементами анализа текста, высказывать свое мнение, давать характеристику героям, сопоставлять тексты. |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. |
Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения |
Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. |
Читать с. 193-198. |
|
|
4 четверть (24 ч) ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (15ч) |
||||||||||||
|
|
|
79 |
Роберт Льюис Стивенсон «Вересковый мед». |
Сведения о жизни писателя, события, о которых рассказывается в балладе; черты характера, которые прославляет автор, признаки жанра баллады в «Вересковом меде» Р.Л. Стивенсона. Групповая работа – составление рассуждения по теме «Подвиг героя во имя сохранения традиций предков». |
Урок «открытия» нового знания |
Знать: сведения о жизни и творчестве Р.Л. Стивенсона; ); сюжет и содержание баллады «Вересковый мед»; понятие «баллада». Уметь: видеть позицию автора и его отношение к героям. |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе, осознаёт себя как индивидуальность и как член общества |
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. |
Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые операции, действует по плану |
Выборочное чтение, анализ эпизодов баллады, характеристика героя |
|
|
|
|
80, 81 |
Даниель Дефо «Робинзон Крузо». |
Автор и факты его биографии, сюжет романа; анализ характера героя, его поступков, изменения в поведении и характере; авторское отношение к изображаемому, глубокое уважение к человеческому труду, изображение труда как основы жизни. Значение романа в истории литературы. Работа в парах: составление «Словаря путешественника», работа в группах: составление рассуждения по теме «Гимн неисчерпаемым возможностям человека». |
Урок «открытия» нового знания |
Знать: сведения о жизни и творчестве Д. Дефо (кратко); сюжет и содержание романа «Робинзон Крузо». Уметь: выразительно пересказывать текст; характеризовать героя и его поступки; прослеживать изменения в поведении и характере героя; сопоставлять литературные произведения друг с другом (Д. Дефо «Робинзон Крузо», В.П. Астафьев «Васюткино озеро», С. Черный «Игорь-Робинзон»; оценивать актерское чтение
|
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе, осознаёт себя как индивидуальность и как член общества |
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. |
Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану |
Выборочное чтение, анализ эпизодов романа, характеристика героя, вопросы и задания с. 213. |
|
|
|
|
82,83 |
Х.-К. Андерсен «Снежная королева». Кай и Герда. |
Слово об авторе. Своеобразие художественного мира Андерсена-сказочника, определяемого эпохой, национальными особенностями и личной судьбой писателя; события его жизни, повлиявшие на выбор замысла сказок; понимать сюжет сказки «Снежная королева», особенности ее композиции, деление на главы (самостоятельность сюжета каждой главы), создание портретной и сравнительной характеристики героев; жанровые и композиционные особенности сказки. Соотношение реального и фантастического. |
Урок «открытия» нового знания |
Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику герою |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе, осознаёт себя как индивидуальность и как член общества |
Понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. |
Вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдает правила речевого поведения |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану
|
Выборочное чтение, анализ эпизодов романа, характеристика героя, вопросы и задания |
|
|
|
|
84,85 |
В поисках Кая. Внутренняя красота героини. |
Составление схемы путешествия Герды в поисках Кая.
|
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, формулировать идею, давать характеристику герою |
Осознаёт себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам, признаёт общепринятые моральные нормы |
Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы.
|
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных задач. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану |
Выборочное чтение, анализ эпизодов романа, характеристика героя, вопросы и задания учебника. |
|
|
|
|
86,87 |
РР Сказки Х.- К. Андерсена (сочинение). |
Подбор цитат к сравнительной характеристике Кая, Герды, маленькой разбойницы, Снежной королевы (описание внешности, обстановки, которая их окружает). Победа добра, любви и дружбы над злом. |
Урок развивающего контроля |
Знать: основные нормы русского литературного языка Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. |
Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы.
|
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных задач. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану |
|
|
|
|
|
88 |
Дж. Лондон «Сказание о Кише». |
Краткий рассказ о писателе. Сюжет рассказа, его герои; обычаи, верования, нравы северного народа, показанные писателем; Составление цитатного плана рассказа, пересказы эпизодов (краткий, выборочный, от лица героя) |
Урок обще- методи-ческой направ-ленности |
Знать: сведения о жизни и творчестве Дж. Лондона (кратко); сюжет и содержание «Сказания о Кише». Уметь: выразительно пересказывать текст; характеризовать героя и его поступки; находить в тексте изобразительно-выразительные средства и определять их роль; составлять цитатный план рассказа; сопоставлять героев разных литературных произведений
|
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. |
Выполняет учебно-познавательные действия; осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы.
|
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.
|
Вопросы и задания 1-3, 5-6 (с. 280), выразительное чтение, характеристика героя |
|
|
|
|
89,90 |
Марк Твен «Приключения Тома Сойера».
|
Сведения о жизни и творчестве М. Твена (кратко); сюжет и содержание романа «Приключения Тома Сойера». Инсценирование эпизодов романа; характеризовать героя и его поступки. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным. Юмор и ирония в романе. Приемы иронии (повторы, нагнетания, неожиданность, контрасты). Прослушивание фрагментов романа в актерском исполнении, обсуждение. |
Урок «открытия» нового знания |
Знать: сведения о жизни и творчестве М. Твена (кратко); сюжет и содержание романа «Приключения Тома Сойера». Уметь: выразительно пересказывать текст; инсценировать эпизоды романа; характеризовать героя и его поступки |
Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе, осознаёт себя как индивидуальность и как член общества |
Выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. |
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач. |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует необходимые операции, действует по плану |
Выразительное чтение, инсценирование эпизодов сказки, характеристика героев, вопросы и задания 1-2 (с. 268) |
|
|
|
|
91, 92 |
Внеклассное чтение. Сказки зарубежных писателей.
|
Жанр «фэнтези» в зарубежной детской литературе. Чтение, анализ, пересказ сказок. |
Урок рефлексии |
|
|
|
|
|||
|
|
|
93 |
Контрольное тестирование за год.
|
КР |
Урок развивающего контроля знаний |
Знать: основные нормы русского литературного языка Уметь: осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей. |
Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков. |
Адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.
|
Контрольный тест |
|||
|
|
|
94
95 |
Итоговый урок (творческий отчёт).
Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса». |
В игровой форме обобщить материал, изученный в течение учебного года; закрепить полученные знания. |
Уроки рефлексии |
Знать: содержание и героев прочитанных произведений. Уметь: пересказывать прочитанные произведения и их отдельные эпизоды; анализировать поэтические и прозаические тексты; характеризовать героев; аргументировать свою точку зрения |
Положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствует имеющиеся |
Осознаёт познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит её в материалах учебников, рабочих тетрадей |
Строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах |
Принимает и сохраняет учебную зада-чу; планирует (в сотрудни-честве с учи-телем и одно-классниками или самостоя-тельно) необ-ходимые опе-рации, дейст-вует по плану |
Итоговые вопросы, список литературы на лето. |
|
|
|
96 -102 |
Резерв. |
Беседа по вопросам. Представление учащимися книг, прочитанных за год, рисунков к ним. Выставка сочинений и рисунков. Викторина. Задания для летнего чтения. |
Уроки обще- методи-ческой направ-ленности |
|
|
|
|
|
|
||