ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс «История Древнего мира» для 5 класса основной школы является первым систематическим научным курсом истории. Учащиеся впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают представление об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов.
Изучение древней истории основывается на цивилизационном подходе к историческому процессу, особое внимание акцентируется на тесной взаимосвязи экономической, политической и духовной сфер. Основой системы понятий являются: «первобытное общество» и «цивилизация» (в двух значениях – «ступень развития» и «культурная общность»).
Цели курса:
- формирование общей картины исторического развития человечества, получение учениками представлений об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях;
- развитие умений по применению исторических знаний в жизни;
- приобщение учащихся к национальным и мировым культурным традициям, воспитание патриотизма, формирование гражданского самосознания.
Достижение поставленных целей происходит через реализацию следующих образовательных и воспитательных задач:
Основными образовательными задачами курса являются:
- формирование исторического мышления учащихся;
- развитие умений работы с книгой и с картографическим материалом;
- формирование навыков пересказа материала учебника, ответа на фактологические и проблемные вопросы;
- формирование умений пользоваться историческими терминами и понятиями, знание важнейших дат исторических событий;
- формирование знаний о взаимодействии человека с окружающей средой, об экономическом развитии древних обществ, о политическом и социальном строе древнего мира, знаний о наиболее ярких личностях эпохи;
- формирование умений охарактеризовать события, образ жизни в древнем мире;
- формирование представлений о политических институтах и умений оперировать этими понятиями (деспотизм, закон, гражданин, суверенитет и т.д.).
В ходе обучения необходимо решить следующие воспитательные задачи:
- формирование правовой культуры школьников;
- формирование представлений о возникших еще в древности общечеловеческих ценностях и уважение этих достижений, (достижения в науке, искусстве, литературе, архитектуре и т.д.);
- развитие познавательных способностей учащихся (видеть красоту в культуре, архитектуре), воспитание потребности испытывать радость от общения с ними;
- формирование веротерпимости, широту мировоззрения, гуманизм;
- развитие личностных качеств школьников на основе примеров из истории древнего мира: свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.
Содержание курса строится на основе системно-деятельностного подхода.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Курс «История Древнего мира» для 5 класса основной школы является первым систематическим научным курсом истории. Учащиеся, получают представление об истории как научной дисциплине, впервые узнают о далеком прошлом человечества, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов, присваивают УУД в соответствии с ФГОС.
Курс истории 5-го класса – важное звено исторического образования и развития школьников. Он складывается из следующих содержательных компонентов: Первобытное общество, Древний Восток, Древняя Греция, Древний Рим.
Раздел «Первобытное общество» призван способствовать приобретению знаний об исторических источниках и фактах, о жизни первобытных людей. Занятия и орудия труда. Возникновение искусства и религиозных верований. Он служит базой для всего дальнейшего изучения истории.
Раздел «Древний Восток» нацелен на формирование представлений о соседской общине, переходе от собирательства к земледелию и скотоводству, развитии ремесла, зарождении неравенства и знаний. Знакомит школьников с жизнью людей в Древнем Египте, Передней Азии, Индии и Китае.
Раздел «Древняя Греция» позволяет расширить систему сведений о природных условиях Древней Греции, населении, его занятиях и древнейших государствах (Крит, Микены).
Раздел «Древний Рим» призван способствовать приобретению знаний об природных условиях и населении древней Италии. Возникновение Римской республики. Падение Западной Римской империи.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный план на изучение истории в основной школе отводит 385 часов (2 часа в неделю в 5-8 классе, 3часа в 9 классе) из них в 5 классе не менее 70 уроков за учебный год (2 ч в неделю).
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
И ОСВОЕНИЮ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
Программа предполагает к окончанию 5 класса достижение учащимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
В личностных результатах сформированность:
- ответственного отношения к учению, заинтересованность в приобретении и расширении исторических знаний и способов действий,
- понимания культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность;
- осознания своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
- формирования у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох;
- складывания представлений о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого;
- освоения гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважения прав и свобод человека.
- коммуникативной компетентности в общении, в творческой деятельности по предмету, которая выражается в умении ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, выстраивать аргументацию и вести конструктивный диалог, приводить примеры, а также понимать и уважать позицию собеседника, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
- представления об изучаемых исторических понятиях и методах как важнейших средствах моделирования реальных процессов и явлений;
- логического мышления: критичности (умение распознавать логически некорректные высказывания), креативности (собственная аргументация, опровержения, постановка задач, формулировка проблем, и др.).
В метапредметных результатах сформированность:
- способности самостоятельно ставить цели учебной деятельности, планировать, осуществлять, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения;
- умения планировать альтернативные пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
- владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
- готовность к сотрудничеству с обучающимися, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
- владения приёмами умственных действий: определения понятий, обобщения, установления аналогий, классификации на основе указанных оснований и критериев, установления причинно-следственных связей, построения умозаключений индуктивного, дедуктивного характера или по аналогии;
- умения организовывать совместную учебную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, взаимодействовать в группе, выдвигать гипотезы, находить решение проблемы, разрешать конфликты на основе согласования позиции и учёта интересов, аргументировать и отстаивать своё мнение.
- умения использовать приобретённые знания и действия в практической деятельности и повседневной жизни.
В предметных результатах сформированность:
- умений работать историческим текстом, точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя историческую терминологию и символику, использовать различные языки (словесный, графический, табличный), доказывать исторические утверждения;
- освоения первоначальных сведений об историческом пути народов, стран и человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества;
- владения базовым понятийным аппаратом исторического знания;
- умений правильно употреблять и объяснять исторические термины, понятия, крылатые выражения;
- владения навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи;
- первоначальных умений изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;
- расширение опыта оценочной деятельности на основе изучения явлений, событий, личностей, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;
- составления, описания важнейших памятников культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражение своего отношения к ним;
- понимания вклада древних народов в мировую культуру.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
ЧТО ИЗУЧАЕТ ИСТОРИЯ. Ход времени и способы его измерения1.Летоисчисление (счет лет «до н.э.» и «н.э.»). Исторические события. Причинные связи между событиями. Историческая память. Источники знаний о прошлом. Происхождение имен и фамилий. Генеалогия. Геральдика. Гербы, флаги, гимны, государств. Географические названия – свидетели прошлого. Историческая карта. Всеобщая история. История России – часть всеобщей истории. Российская государственная символика. Россия – многонациональное государство.
Первобытное общество. Первобытное общество. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны, края. Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения. Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла. Обмен произведенными продуктами. Представления первобытных людей об окружающем мире. Первобытные верования. Зарождение искусства.
Древний Восток. Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд, жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в Древнем Египте. Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Мифы о богах. Храмы и пирамиды. Научные познания, письменность и школа в Древнем Египте. Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее Междуречье: природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ассирийская держава. Палестина и Финикия: природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования. Возвышение Персидской державы и ее завоевания. Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные верования, легенды и сказания. Будда. Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его подданные. Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. Научные знания и изобретения. Великая китайская стена. Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока.
Древняя Греция и эллинистический мир. Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие государства (Крит, Микены). Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Полис – город-государство. Развитие земледелия, ремесла и торговли. Свободные и рабы. Афины. Афинская демократия. Демос и знать. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Пелопонесские войны. Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава. Греция и государства Востока под властью преемников Александра. Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. Развитие научных и философских знаний. Архимед. Платон. Аристотель. Школа и образование. Литература и театральное искусство. Архитектура и скульптура. Олимпийские игры.
Древний Рим. Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима. Религиозные верования римлян. Патриции и плебеи. Возникновение Римской республики. Консулы, сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Восстания рабов. Спартак. Гражданские войны. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя: территория, управление. Римское право. Империя и соседние народы. Возникновение и распространение христианства. Библия. Гонения на христиан. Христианские святые мученики. Признание христианства государственной религией Римской империи. Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны. Падение Западной Римской империи. Культурное наследие Древнего Рима.
Итоговое повторение курса. Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.
Календарно-тематическое планирование
|
№ у р о к а |
Тема раздела, урока |
Тип урока |
Решаемые проблемы |
Виды деятельности (элементы содержания, контроль) |
УУД |
Д а т а по плану |
Д а т а по факту |
||
|
Предметные |
Метапредметные |
Личностные |
|||||||
|
1 |
Введение (1 час) Откуда мы знаем, как жили наши предки Р/К Первые сведения о Тюмени. |
Урок «открытия» нового знания |
Почему важно изучать историю? Чему можно научиться на уроках истории? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с понятиями, анализ исторических источников |
Научиться овладевать целостным представлением о предмете «История»; изучать и систематизировать информацию различных исторических источников; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории |
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления |
Формирование стартовой коммуникации к изучению нового |
|
|
|
|
|
||||||||
|
2 |
Раздел I. Жизнь первобытных людей (7 часов) Глава 1. Первобытные собиратели и охотники (3 часа) Древнейшие люди Р/К Археологические памятники в нашем регионе
|
Урок «открытия» нового знания |
Почему первобытный человек не мог выжить в одиночку? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с исторической картой, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания |
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; выявлять закономерности эволюции человека; устанавливать причинно-следственные связи между средой обитания и жизнью первобытных людей, объяснять причины коллективизма среди древних людей. |
Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии; формировать готовность к сотрудничеству с соучастниками, коллективной работе Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности; выдвигать версии решения проблемы Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления |
Формирование мотивации к изучению нового. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения |
|
|
|
3 |
Родовые общины охотников и собирателей Р/К Первые сведения о Тюмени. Первые поселения древних людей на территории Тюменской области. |
Урок «открытия» нового знания |
Почему человек должен был улучшать орудия труда? Какие трудности преодолевали охотники и собиратели? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями учебника, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания |
Научиться работать с картой; устанавливать причинно-следственные связи между изменениями в климатических условиях и развитием человека; овладевать целостным представлением об историческом пути народов |
Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на структурирование информации по данной теме, готовность к сотрудничеству, коллективной деятельности Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий Познавательные: использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах |
Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
|
4 |
Возникновение искусства и религиозных верований |
Урок «открытия» нового знания |
Почему первобытные художники помещали свои картины в темных пещерах? Что означают древние наскальные рисунки? Почему возникли религиозные верования? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, фронтальная беседа, исследовательская деятельность, ролевая игра, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания |
Научиться применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения возникновения искусства и религиозных верований; выявлять закономерности взаимосвязи и религии в первобытном обществе, описывать памятники истории и культуры |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилению – выбору в ситуации мотивационного конфликта – и к преодолению препятствий Познавательные: работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы); использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях |
Формирование мотивации изучению нового. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, культурного многообразия мира, воспитание уважения к культуре своего и других народов, толерантности |
|
|
|
5 |
Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 часа). Возникновение земледелия и скотоводства Р/к История первобытных земледельцев и скотоводов на территории Тюменской области. |
Урок общеметодической направленности |
Почему на определенно этапе развития человеческого общества возникли скотоводство и земледелие? Почему первобытные люди часто считали животных своими сородичами и даже предками, называли себя «люди Бобра», «люди Орла»? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями учебника, формирование выводов; комплексное повторение, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания |
Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути народов; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; выявлять закономерности изменений в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства; расширять опыт оценочной деятельности |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий Познавательные: объяснять сложные исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала |
Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач. Осмысление религиозных верований и социально-нравственного опята предшествующих поколений |
|
|
|
6 |
Появления неравенства и знати Р/К Развитие ремесел на территории Тюменской области
|
Урок «открытия» нового знания |
Почему отпала необходимость в коллективном труде сородичей? Закономерно ли появление знати? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: анализа текста, составление схемы, работа в парах при решении творческих заданий |
Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути народов; объяснять процесс зарождения неравенства; научиться дифференцировать понятия первобытность и цивилизация |
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств Познавательные: выполнять творческие задания, не имеющие однозначного решения; сравнивать, сопоставлять, классифицировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям |
Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
|
7 |
Контрольная работа №1 по теме «Жизнь первобытных людей» |
Урок развивающего контроля |
Почему ученые утверждают, что первобытный мир – это шаг вперед человечества? Закономерно ли его существование? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию изученного материала; индивидуализация и парная работа с дидактическим материалом |
Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути народов; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деятельности древних людей; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории |
Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения; формировать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта - и к преодолению препятствий Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала |
Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач. |
|
|
|
8 |
Глава 3. Счёт лет в истории (1 час) Счет лет в истории |
Урок «открытия» нового знания |
Почему для изучения истории важно знать, когда произошло то или иное событие? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, лентой времени, решение задач |
Научиться читать ленту времени; соотносить годы с веками, тысячелетиями; вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»; решать исторические задачи на счет времени |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности |
Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач.
|
|
|
|
9 |
Раздел II. Древний Восток (20 часов)
Глава 4. Древний Египет (8 часов) Государство на берегах Нила |
Урок «открытия» нового знания |
Почему первые цивилизации появились на берегах великих рек Древнего Востока? Прав ли был древнегреческий историк Геродот, когда называл Египет «даром Нила»? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа, комплексное повторение, работа в малых группах |
Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути Древнего Египта; устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями и образом жизни египтян; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные |
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникациями Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного процесса |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
|
10 |
Как жили земледельцы и ремесленники в Египте |
Урок «открытия» нового знания |
Почему государство должно было заботиться о развитии ирригационной системы в Египте? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа, комплексное повторение, работа над учебными проектами, проектирование выполнения домашнего задания |
Научиться создавать яркие образы земледельцев и ремесленников Древнего Египта; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности, объяснения жизни и быта земледельцев и ремесленников |
Коммуникативные: выслушивать мнение членов команды, работая над проектом Регулятивные: прогнозировать результат и уровень усвоения материала; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные: формировать основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; находить информацию по данной теме в тексте и видеоряде учебника, дополнительных источниках к параграфу, дополнительной литературе, электронных изданиях и группировать ее |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; оценивание жизни и деятельности ремесленников и земледельцев |
|
|
|
11 |
Жизнь египетского вельможи |
Урок «открытия» нового знания |
Почему в египетском обществе существовало такое почитание и обожествление египетских вельмож? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа с текстом и иллюстрациями учебника, художественными источниками, проектная деятельность |
Научить создавать яркие образы жизни египетского вельможи; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; расширять опыт оценочной деятельности; изучать и систематизировать информацию различных исторических и современных источников |
Коммуникативные: выслушивать мнение членов команды, работая над проектом Регулятивные: прогнозировать результат и уровень усвоения материала; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные: формировать основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов; находить информацию по данной теме в тексте и видеоряде учебника, дополнительных источниках к параграфу, дополнительной литературе, электронных изданиях и группировать ее |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
|
12 |
Военные походы фараонов |
Урок «открытия» нового знания |
Почему фараоны должны были проводить активную внешнюю политику? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: групповая работа с текстом и иллюстрациями учебника, выполнение творческих заданий, инсценирование |
Научить читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; объяснять причины активной завоевательной политики фараонов; рассказать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; выявлять закономерности трагических последствий завоеваний |
Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке |
Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
|
13 |
Религия древних египтян |
Урок «открытия» нового знания |
Почему для египтян было важно иметь гробницу-пирамиду? В чем сходство между религиозными верованиями египтян и первобытных людей? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания |
Научиться объяснять и раскрывать символическое значение религиозных образов египтян; объяснять роль храмов в жизни египтян; расширять опыт оценочной деятельности; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории |
Коммуникативные: точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации |
Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
|
14 |
Искусство Древнего Египта |
Урок-исследование |
Почему в искусстве Древнего Египта существовали каноны? Какие особенности имеет египетская живопись? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания |
Научить описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и культуры египтян |
Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи; точно и грамотно выражать свои мысли Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации |
Формирование навыков анализа, сопоставления; освоение гуманистических традиций и ценностей египетского общества |
|
|
|
15 |
Письменность и знания древних египтян |
Урок «открытия» нового знания |
Почему должность писца так высоко ценилась в Древнем Египте? В чем загадочность и трудность египетского письма? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания |
Научиться описывать памятники истории и культуры древних египтян; объяснять особенности научных знаний египтян; выявлять закономерности появления письменности и научных знаний египтян; расширять опыт оценочной деятельности |
Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации |
Формирование навыков анализа, сопоставления; освоение гуманистических традиций и ценностей египетского общества |
|
|
|
16 |
Контрольная работа №2 по теме «Древний |
Урок развивающего контроля |
Почему Древний Египет оставил такой значительный след в истории человечества? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться анализировать исторические факты и события, связанные с темой «Древний Египет; решать тестовые задания; устанавливать причинно-следственные связи, выявлять закономерности в развитии древних цивилизаций |
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Регулятивные: составлять последовательность действий; формировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; решать тестовые задания |
Формирование познавательного интереса |
|
|
|
17 |
Глава 5. Западная Азия в древности (7 часов) Древнее Двуречье |
Урок «открытия» нового знания |
Почему в Двуречье так рано появилось государство? Каковы сходства и различия природных условий Египта и Двуречья? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника и исторической картой, исследовательская работа в группах |
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представлением об историческом пути жителей Двуречья; устанавливать причинно-следственные связи между географическими условиями обитания шумеров и их экономическим развитием; расширять опыт оценочной деятельности |
Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; сопоставлять и сравнивать их; представлять результаты своей деятельности в различных формах |
Формирование познавательного интереса. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
|
18 |
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы |
Урок «открытия» нового знания |
Почему появились законы? Какие из них можно назвать справедливыми, а какие – нет? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с первоисточниками законов Хаммурапи, исследовательская деятельность, ролевая игра, мини-дискуссия |
Научиться давать образную характеристику Хаммурапи; объяснять причины возникновения законов; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения законов Хаммурапи; изучать и систематизировать информацию различных исторических источников |
Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения Регулятивные: проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона, высказывать аргументированное суждение о значении его законов |
Формирование способности к творческом подходу при выполнении заданий. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
|
19 |
Финикийские мореплаватели |
Урок «открытия» нового знания |
Почему отношение к финикийцам не может быть однозначным? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возникновении занятий жителей Финикии в контексте природно-географических условий страны; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории |
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; готовить краткие сообщения о достижениях финикийских ремесленников |
Формирование познавательного интереса. Определение собственного отношения к финикийскому народу, осмысление его вклада в развитие исторического общества |
|
|
|
20 |
Библейские сказания |
Урок «открытия» нового знания |
Почему у древнееврейских племен появилось единобожие? В чем главное отличие религии евреев от религий других древних народов? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом учебника и фрагментами Библии, исследовательская работа в группах |
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представлением об историческом пути иудейского народа; изучать и систематизировать информацию различных исторических и современных источников |
Коммуникативные: владеть навыками монологической и диалогической речи Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала |
Формирование познавательного интереса. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; освоение гуманистических традиций и ценностей древнееврейского общества |
|
|
|
21 |
Древнееврейское царство |
Урок «открытия» нового знания |
Почему Библия является наиболее читаемой книгой с древности и до наших дней? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника с последующей самопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания |
Научиться рассказывать о важнейших событиях древнееврейского царства, используя основные и дополнительные источники информации; давать образную характеристику исторических личностей; расширять опыт оценочной деятельности; выявлять закономерности исторического развития |
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные: решать развивающие и проблемные задачи; выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное; обобщать информацию и делать выводы |
Формирование познавательного интереса. Осмысление подвигов Самсона и Давида, культурного многообразия мира; воспитание уважения к культуре других народов, толерантности |
|
|
|
22 |
Ассирийская держава |
Урок «открытия» нового знания |
Почему ассирийские цари обладали деспотической властью? В чем сила и слабость этой державы? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий в Ассирийской державе; расширять опыт оценочной деятельности |
Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала |
Формирование познавательного интереса к изучению нового |
|
|
|
23 |
Персидская держава «царя царей» |
Урок «открытия» нового знания |
Почему распалась Персидская держава? В чем величие и слабость Персидской державы? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схемы, индивидуальная работа с текстом учебника, исследовательская работа, работа в группах |
Научиться сопоставлять древние государства (Ассирия, Вавилон, Мидия) по различным критериям, выделять сходства и различия; использовать историческую карту как источник информации; объяснять как управлял Персидской державой Дарий Первый |
Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий; характеризовать известные памятники Ассирии, используя текстовые и наглядные источники |
Формирование навыков исследовательской культуры. Осмысление собственных впечатлений о памятниках мировой культуры |
|
|
|
24 |
Глава 6. Индия и Китай в древности (5 часов) Природа и люди Древней Индии |
Урок «открытия» нового знания |
Почему существует прямая взаимосвязь природных условий и развития хозяйства Индии? Что способствовало развитию Индии? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок, исследовательская работа в группах |
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возникновении занятий жителей Древней Индии в контексте природно-географических условий страны; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории |
Коммуникативные: обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала |
Формирование навыков анализа. Осмысление культурного многообразия мира, воспитание уважения к культуре других народов, толерантности; социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
|
25 |
Индийские касты |
Урок «открытия» нового знания |
Почему в Индии сложились такие своеобразные верования? Какие надежды порождала у индийцев вера в переселение душ? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, составление таблицы, проектирование домашнего задания |
Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути возникновения буддизма; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; описывать памятники истории и культуры |
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные: решать развивающие и проблемные задачи; выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное; обобщать информацию и делать выводы; анализировать мифы; описывать наиболее значимые события, сравнивать исторические факты и явления |
Формирование собственного мнения о тех или иных событиях и личностях. Осмысление культурного многообразия мира, воспитание уважения к культуре других народов, толерантности |
|
|
|
26 |
Чему учил китайский мудрец Конфуций |
Урок «открытия» нового знания |
Почему китайцы считали, что Небо покровительствует правителю и, как правило, исполняет его просьбы? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом учебника с последующей взаимопроверкой, составление алгоритма развернутого ответа, ролевая игра |
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; давать образную характеристику Конфуцию; аргументировать собственные версии и личностные позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далекого прошлого |
Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для решения задач Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала |
Формирование навыков анализа. Осмысление учения Конфуция, культурного многообразия мира, воспитание уважения к культуре других народов, толерантности |
|
|
|
27 |
Первый властелин единого Китая |
Урок «открытия» нового знания |
Почему правление наследников Цинь Шихуана оказалось недолговечным? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: парная работа с текстом учебника с последующей взаимопроверкой |
Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути китайского народа; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; описывать памятники истории и культуры Китая |
Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; оценивать свои учебные достижения, поведение Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала |
Формирование навыков исследовательской культуры. Осмысление деспотического режима китайских императоров |
|
|
|
28 |
Контрольная работа №3 по теме «Древний Восток» |
Урок развивающего контроля |
Почему цивилизация Древнего Востока оставила столь значительный вклад в истории человечества? |
Формирование у учащихся способностей к обобщению и систематизации знаний; индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок; работа с текстом учебника и исторической картой, составление схем, работа в парах и группах, исследовательская работа |
Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути народов Древнего Востока; применять аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; расширять опят оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности и народов в истории; описывать памятники истории и культуры цивилизации Древнего Востока |
Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) Регулятивные: составлять план последовательности действий; формировать способность к волевому усилию при преодолении препятствий Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала; выделять существенную информацию из текстов разных видов; решать тестовые задания |
Формирование познавательного интереса |
|
|
|
29 |
Раздел III. Древняя Греция (21 час)
Глава 7. Древнейшая Греция (5 часов) Греки и критяне |
Урок «открытия» нового знания |
Почему на Крите возникла такая богатая на исторически события цивилизация? Что сказочного в мифе о Тесее и Минотавре? Что могло соответствовать исторической действительности? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий с текстом литературных источников группой школьников, решение проблемных задач, исследовательская работа, проектная деятельность |
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; устанавливать закономерности в возникновении занятий жителей Крита в контексте природно-географических условий страны; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории; формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого |
Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для решения задачи Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий Познавательные: применять таблицы, схемы, модели для получения информации; анализировать мифы, выделять в их содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками |
Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. Осмысление роли и значения памятников истории и культуры |
|
|
|
30 |
Микены и Троя |
Урок «открытия» нового знания |
Почему жители древнейших греческих городов воздвигали крепостные стены? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, решение проблемных ситуаций, исследовательская деятельность |
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Крита и специфическом историческом источнике для изучения прошлого; сравнивать простые однородные факты истории Микен, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам |
Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять их сходства и различия; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации |
Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. |
|
|
|
31-32 |
Поэмы Гомеры «Илиада» и «Одиссея» |
Урок «открытия» нового знания |
Почему началась Троянская война? Какие признаки «темных веков» указывают на то, что в Греции в это время погибла цивилизация и снова воцарилась первобытность? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с учебником, составление схемы, таблицы, решение проблемных заданий |
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; датировать события и процессы в истории Троянской войны; формировать целостное представление об историческом развитии греков периода Гомера; давать образную характеристику исторических личностей, описывать памятники культуры |
Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для решения задачи Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала |
Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. Оценивание действий и поступков героев Гомера с позиции нравственности |
|
|
|
33 |
Религия древних греков |
Урок «открытия» нового знания |
Почему греки особенно почитали Зевса и Посейдона, а в религии египтян не было вовсе ни бога грома и молнии, ни бога моря? Чем объяснить существование богов в Греции? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с отрывками литературных произведений, исследовательская деятельность |
Научиться выявлять причинно-следственные связи между условиями жизни и занятиями греков; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древней Греции |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий Познавательные: владеть общим приемом решения учебных задач; находить в дополнительных источниках информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искусстве»; готовить тематические сообщения и проекты |
Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности. Оценивание роли мифологии в истории человечества, влияния мифологии на историю |
|
|
|
34 |
Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 часов).
Земледельцы Аттики теряют свободу |
Урок «открытия» нового знания |
Почему позиция знати и демоса отличались одна от другой? Были ли справедливы законы Архонта? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, составление схем, мини-дискуссия, проектная деятельность |
Научиться формировать целостное представление об историческом развитии греков; применять понятийный аппарат для оценивания фактов и источников о Древней Греции, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далекого прошлого |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решения Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала |
Формирование и развитие творческих способностей через активные формы деятельности |
|
|
|
35 |
Зарождение демократии в Афинах |
Урок «открытия» нового знания |
Почему Солон вызвал недовольство и знати, и демоса? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, составление схем, мини-дискуссия, проектная деятельность |
Научиться объяснять сложные политические процессы; давать образную характеристику Перикла; характеризовать важные факты истории Древней Греции, классифицировать и группировать их по предложенным признакам; выявлять закономерности исторического пути Греции |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решения Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; находить информацию в исторических источниках |
Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. Осмысление опыта зарождения демократии в Древней Греции |
|
|
|
36 |
Древняя Спарта |
Урок «открытия» нового знания |
Почему спартанцам была необходима отлично организованная армия? В чем заключалась цель спартанского воспитания? Считаете ли вы систему управления в Спарте справедливой? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций |
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат исторического знания для характеристики политического устройства Спарты; давать образную характеристику войску, спартанскому воспитанию |
Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала |
Формирование познавательного интереса к изучению нового |
|
|
|
37 |
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей |
Урок «открытия» нового знания |
Какие причины способствовали появлению «греческого чуда»? с чем связан небольшой размер греческих полисов? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций |
Научиться применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения колонизации греков; характеризовать важные факты истории Древней Греции, классифицировать и группировать их по предложенным признакам |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления |
Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. Осознание роли зарождения античного мира |
|
|
|
38 |
Олимпийские игры в древности |
Урок «открытия» нового знания |
Почему Олимпийские игры были любимым общегреческим празднеством? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника, мини-дискуссия, решение проблемных ситуаций |
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения Олимпийских игр; описывать памятники истории и культуры Древней Греции |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материал |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление роли и значения олимпийского движения в Греции |
|
|
|
39 |
Победа греков над персами в Марафонской битве |
Урок «открытия» нового знания |
Почему, несмотря на превосходство персов, греки победили? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к систематизации изученного материала; исследовательская деятельность |
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; объяснять причины греко-персидских войн; рассказывать о важнейших событиях войны, используя основные и дополнительные источники информации; давать образную характеристику Мильтиада |
Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материал |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление героизма греков и необходимости сохранения памяти о подвиге греков при Марафоне |
|
|
|
40 |
Нашествие персидских войск |
Урок «открытия» нового знания |
Почему Греция, небольшая по размерам страна, к тому же разделенная на десятки государств, сумела дать отпор могущественной Персидской державе? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника, решение проблемных ситуаций, мини-дискуссия |
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; объяснять причины победы греков; давать образную характеристику Фемистоклу; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности и народов в истории |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материал |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осознание роли самоотверженности и патриотизма греков в греко-персидских войнах |
|
|
|
41 |
Глава 9. Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии (5 часов)
В гаванях афинского порта Пирей |
Урок «открытия» нового знания |
Почему в демократическом государстве происходил рост рабства? К чему это могло привести? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций |
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представлением об историческом пути развития греков; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для описания условия и образа жизни, занятий афинян |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материал |
Формирование устойчивой мотивации к обучению |
|
|
|
42 |
В городе богини Афины |
Урок «открытия» нового знания |
Почему Афины до сих пор вызывают восхищение туристов? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций |
Научиться описывать памятники истории и культуры Афин; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия значения древнегреческой культуры; сравнивать простые однородные факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материал |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений |
|
|
|
43 |
В афинских школах и гимнасиях |
Урок «открытия» нового знания |
Почему уровень образования в Древней Греции был так высок? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, мини-дискуссия, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций |
Научиться анализировать систему воспитания и образования в афинских школах и гимнасиях; формировать целостное представление об особенностях обучения детей в афинских школах; формировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древней Греции |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материал |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление роли и значения образования в афинских школах и гимнасиях |
|
|
|
44 |
В театре Диониса |
Урок «открытия» нового знания |
Почему греки называли театр «школой жизни»? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектная деятельность |
Научиться создавать яркие образы, связанные с театром в Греции; формировать целостное представление о театре в Греции; давать образную характеристику драматургов Греции, описание памятников истории и культуры |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материал |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осознание значения и роли театрального воздействия на человеческое общество |
|
|
|
45 |
Афинская демократия при Перикле |
Урок «открытия» нового знания |
Почему некоторые историки характеризуют афинское государство как справедливое государство? Каковы различия в управлении в Афинах и в Древнем Египте? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектная деятельность |
Научиться формировать целостное представление об афинской демократии; создавать яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями периода афинской демократии |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; выстраивать алгоритм действий Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материал |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление опыта демократического устройства в Афинах |
|
|
|
|
|
||||||||
|
46 |
Глава 10. Македонские завоевания в IV в. до н.э (4 часа)
Города Эллады подчиняются Македонии |
Урок «открытия» нового знания |
Почему Македонская держава смогла покорить Грецию? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом учебника с последующей самопроверкой, выполнение творческих заданий, решение проблемных ситуаций |
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представлением об историческом пути Македонского государства; объяснять причины распада Греции; давать образную характеристику Александра Македонского |
Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материал |
Формирование познавательного интереса к изучению нового. Обучение способам обобщения и систематизации знаний |
|
|
|
47 |
Поход Александра Македонского на Восток |
Урок «открытия» нового знания |
Почему пала Македонская держава? Что привлекает в вас личность Александра Македонского? Что вам не нравится в нем? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника, решение проблемных ситуаций, мини-дискуссия |
Научиться рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам |
Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материал |
Формирование познавательного интереса к изучению нового. Оценивание противоречивой личности Александра Македонского |
|
|
|
48 |
В Александрии Египетской |
Урок «открытия» нового знания |
Почему александрийский Музей и музеи наших дней называются одним и тем же словом? В чем различия и сходства между ними? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, исследовательская и проектная деятельность |
Научиться создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Александрии Египетской; характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных решений Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий Познавательные: выделять существенную информацию из текстов различных видов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования материала |
Формирование познавательного интереса к изучению нового. Осознание исторической ценности культурного наследия эпохи эллинизма |
|
|
|
49 |
Контрольная работа №4 по теме «Древняя Греция» |
Урок развивающего контроля |
Каковы причины возникновения античной цивилизации? Кого можно назвать «отцом» древнегреческой демократии? Какие качества в людях греки ценили больше всего? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок; работа с текстом учебника и исторической картой, составление схем, работа в парах и группах, исследовательская работа |
Научиться формировать целостное представление об историческом развитии человечества; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древней Греции; читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать ее данные |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования материала |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление роли и значения античной цивилизации для человеческого общества |
|
|
|
50 |
Раздел IV. Древний Рим (18 часов) Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 часа)
Древнейший Рим |
Урок «открытия» нового знания |
Почему плебеи начали борьбу с патрициями? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, исследовательская и проектная деятельность |
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; устанавливать причинно-следственные связи между географическим положением и хозяйственным развитием Рима; рассказывать о важнейших событиях ранней истории Рима, используя основные и дополнительные источники информации |
Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материал |
Формирование познавательного интереса к изучению нового. |
|
|
|
51 |
Завоевание Римом Италии |
Урок «открытия» нового знания |
Почему Рим проводил активную внешнюю политику? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, составление плана, исследовательская и проектная деятельность |
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; формировать представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем Риме и специфическом историческом источнике для изучения |
Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материал |
Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования |
|
|
|
52 |
Устройство Римской республики |
Урок «открытия» нового знания |
Почему демократия в Риме существенно отличалась от демократии в Греции? Каковы особенности государственного управления Рима (достоинства, недостатки)? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания |
Научиться овладевать целостным представлением об устройстве Рима; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Рима |
Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материал |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осознание важности и необходимости справедливой государственной власти |
|
|
|
53 |
Глава 12. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья (3 часа)
Вторая война Рима с Карфагеном |
Урок «открытия» нового знания |
Почему Карфаген сумел одолеть Рим? Каковы главные причины поражения Ганнибала в войне с римлянами? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания |
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; давать образную характеристику исторических личностей |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; анализировать историческую ситуацию на основе карты; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
|
|
54 |
Установление господства Рима во всем Средиземноморье |
Урок «открытия» нового знания |
Почему римляне одержали победу во Второй Пунической войне? В отношении своих противников римляне придерживались права !разделяй и властвуй». В чем его смысл? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания |
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; формировать целостное представление о Пунических войнах; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями войны; расширять опыт оценочной деятельности |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; анализировать историческую ситуацию на основе карты; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала |
Формирование познавательного интереса к изучению нового. Обучение способам обобщения и систематизации знаний |
|
|
|
55 |
Рабство в Древнем Риме |
Урок «открытия» нового знания |
Почему рабство отрицательно повлияло на развитие Рима? В чем было главное отличие раба от свободного? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление схем, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания |
Научиться овладевать представлением о причинах и сущности рабовладения; характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам; аргументировать собственные версии и личностные позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далекого прошлого |
Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материал |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. Осмысление последствий римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян |
|
|
|
56 |
Глава 13. Гражданские войны в Риме (4 часа)
Земельный закон братьев Гракхов |
Урок «открытия» нового знания |
Почему в Риме начались гражданские войны? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом учебника, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания |
Научиться выявлять закономерности исторических событий; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древнего Рима; датировать события и процессы в истории Древнего Рима, определять их последовательность и продолжительность |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; анализировать историческую ситуацию на основе карты; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. Овладение механизмом решения проблемных ситуаций |
|
|
|
57 |
Восстание Спартака |
Урок «открытия» нового знания |
Почему Спартак проиграл? Смог бы победить Спартак? К чему бы это привело? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания |
Научиться формировать целостное представление о гладиаторах; объяснять причины восстания Спартака; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; давать образную характеристику Спартака |
Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; анализировать историческую ситуацию на основе карты; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
|
|
58 |
Единовластие Цезаря |
Урок «открытия» нового знания |
Почему победил и почему погиб Цезарь? Чью власть хотели восстановить убийцы Цезаря? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: индивидуальная работа с текстом и иллюстрациями учебника, исследовательская деятельность, фронтальная беседа, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания |
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; характеризовать данные факты истории Древнего Рима, классифицировать и группировать их по предложенным признакам; сравнивать простые однородные факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий Познавательные: выделять существенную информацию из текстов различных видов; строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала |
Формирование устойчивой мотивации к обучению. |
|
|
|
59 |
Установление империи |
Урок «открытия» нового знания |
Почему заговорщики, убившие Цезаря, не были поддержаны всеми римлянами? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации; различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личности в истории |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; систематизировать тенденции социально-политического развития Рима; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации |
Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования |
|
|
|
60 |
Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 часов)
Соседи Римской империи |
Урок «открытия» нового знания |
Почему соседи римлян так часто тревожили границы римской державы? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, составление таблицы, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться овладевать целостным представлением о соседях Рима; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений; рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации |
Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений Познавательные: выделять существенную информацию из текстов различных видов; строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала |
Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования |
|
|
|
61 |
В Риме при императоре Нероне |
Урок «открытия» нового знания |
Почему происходило усиление монархических настроений в Риме? Существует мнение, что неограниченная власть портит и развращает правителя государства. Подтверждается ли это мнение на примере Нерона? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, составление таблицы, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться овладевать целостным представлением о развитии Рима на поздних этапах; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления и деяний личности в истории; давать образную характеристику Нерону |
Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий Познавательные: выделять существенную информацию из текстов различных видов; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации |
Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования |
|
|
|
62 |
Первые христиане и их учение |
Урок «открытия» нового знания |
Почему возникла новая религия – христианство? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться овладевать целостным представлением о возникновении христианства; применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности христианства и значения его возникновения |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала |
Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования |
|
|
|
63 |
Расцвет империи во II веке н. э. |
Урок «открытия» нового знания |
Почему римский историк Тацит считал время правления Траяна «годами редкого счастья»? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научится формировать целостное представление об историческом развитии Рима эпохи расцвета; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Древнего Рима |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; извлекать информацию из нескольких источников; анализировать и обобщать факты |
Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования |
|
|
|
64 |
Вечный город и его жители |
Урок «открытия» нового знания |
Почему жизнь Рима в последние дни его существования была трагична? Что изменилось в жизни римлян во II веке по сравнению с периодом республики? Что означает требование бедноты «хлеба и зрелищ»? вызывает ли это требование у вас уважение? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры Вечного города Рима; сравнивать однородные факты истории Древнего Рима, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; прогнозировать тенденции развития Римской империи; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации |
Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования |
|
|
|
65 |
Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (2 часа)
Римская империя при Константине |
Урок «открытия» нового знания |
Почему ни культ императора, ни провозглашение Константином нового верховного божества не смогли объединить граждан Римской империи? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научится формировать целостное представление об историческом развитии Рима при Константине; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями Рима |
Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала |
Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования |
|
|
|
66 |
Взятие Рима варварами |
Урок «открытия» нового знания |
Почему варвары смогли захватить Рим? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление плана, фронтальная беседа, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; овладевать целостным представлением о причинах падения Западной Римской империи; расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и падения варваров в истории |
Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала |
Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования |
|
|
|
67 |
Обобщение и проверка знаний по теме «Историческое и культурное наследие Древнего Рима» |
Урок развивающего контроля |
Почему считается, что Римская империя внесла значительный вклад в историю народов мира? |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: составление и решение кроссвордов, фронтальная беседа, комплексное повторении, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути Римской империи; читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные; сравнивать однородные факты истории Древнего Рима, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования |
Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений Познавательные: строить логические цепочки рассуждений; объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала |
Формирование познавательного интереса к изучению нового. Обучение способам обобщения и систематизации знаний |
|
|
|
68 |
Повторение и обобщение знаний по теме «Истории Древнего мира» Р/К Герб Тюменской области как источник знаний об истории края. |
Урок общеметодической направленности |
В чем своеобразие истории Древнего мира? |
Формирование у учащихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого материала; комплексное повторение, самостоятельная работа с творческими и проблемными заданиями, комментирование выставленных оценок |
Научится формировать целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории; создавать яркие образы, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира |
Коммуникативные: формировать коммуникативные действия, направленные на систематизацию знаний по данной теме Регулятивные: осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; готовить тематические сообщения и проекты, используя дополнительные источники информации |
Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования осознание роли значительных событий и личностей в истории Древнего мира, места исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории |
|
|