№ раздела, темы

Название раздела.

Кол-во часов по рабочей программе

Формы и типы контроля.

Раздел I.

Новая история. Конец XV—XVIII В

28 ч.

Проектная деятельность:

10 ч.

Итоговое тестирование: -2 ч.

Вводный урок. От Средневековья к Новому времени.

1 ч.

Тема 1.

Мир в начале нового времени. Великие географические открытия и их последствия. Эпоха Возрождения. Реформация. Утверждение абсолютизма

13 ч.

Тема 2.

Первые революции Нового времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и колониях)

4 ч.

Тема 3.

Эпоха Просвещения. Время преобразований

8 ч.

Тема 4.

Традиционные общества Востока.

2 ч.

Раздел II

История России

40 ч.

Тема 5.

Россия в XVI веке

20 ч.

Тема 6.

Смутное время. Россия при первых Романовых

20 ч.

Новая история. Конец XV-XVIII вв.

№

уроков

Название тем и уроков.

Перечень ключевых компетенций

Элементы содержания

Виды контроля

Дата по плану

Дата по факту

1.

Технические открытия и выход к мировому океану.

Называть технические достижения европейцев, объяснять их влияние на жизнь европейцев

Технические достижения европейцев, их влияние на жизнь европейцев.

Понятия: бомбарда, мушкет, каравелла, дух предпринимательства.

Устный опрос

1 нед

2.

Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия.

Называть дату, имена участников геогр.открытий, последствия, показывать на карте открытые земли

Этапы Великих географических открытий, их последствия (новые представления о мире, складывание мирового рынка, создание первых колониальных империй). Показывать на карте направления экспедиций великих мореплавателей, открытые земли.

Понятия: Колумб, индейцы, Новый Свет, колонизация

Урок - игра «Какой я увидел Америку».

Диск «Всеобщая история (Cordis Media)» Разгадай кроссворд «Великие географические открытия», компьютерное тестирование.

1 нед

3.

Усиление королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе.

Выделять главное в рассказе учителя и в тексте; составлять схемы; составлять устный рассказ по сюжету. Самостоятельно работать с учебником и документами; пользоваться иллюстрациями.

Особенности абсолютизма как формы правления, разнообразные формы европейского абсолютизма.

Понятия: абсолютизм, парламент, монарх- помазанник Божий, этикет, регулярная армия, меркантилизм, централизованное национальное государство, национальное самосознание.

Устный опрос

2 нед

4.

Дух предпринимательства преобразует экономику.

Научиться определять термины: монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталист, наемные работники.

Учиться выявлять причины возникновения мануфактур, объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического производства

Тенденции развития экономики Европы в Раннее новое время, новые явления в экономической жизни в XVI-XVII вв.

Понятия: предпринимательство, монополия, международная торговля, биржа, банк, мануфактура, капитал, капитализм.

Игра «Чистая доска».

2 нед

5.

Социальные слои европейского общества, их отличительные черты.

Называть новые социальные слои общества, их духовные ценности

Изменения социальной структуры европейского общества в Раннее Новое время, формы социального взаимодействия.

Понятия: буржуа, фермер, новое дворянство, каботаж, огораживание, частная собственность.

Устный опрос

3 нед

6.

Европейское население и основные черты повседневной жизни.

Сравнивать особенности жизни и быта разных общественных слоёв в эпоху Средневековья и период Нового времени

Бытовые условия жизни людей разного социального положения в XVI-XVIII вв., динамика демографических процессов.

Понятия: чума, оспа, сыпной тиф, грим, пудра, мыло, мода, канон,.

«Новый материал преподаёт … класс».

3 нед

7.

От Средневековья к Возрождению. Эпоха Возрождения и её характерные черты.

Характеризовать особенности развития культуры, описывать достижения культуры;

Характеризовать особенности духовной жизни Европы в XVI-XVIII в; определять мировоззренческие устои Раннего Нового времени

Особенности интеллектуальной жизни Европы в XVI-XVII вв., мировоззренческие установки Раннего Нового времени.

Понятия: Гуманизм, светское искусство.

Диск «Всеобщая история (Cordis Media)» Разгадай кроссворд «Возрождение и гуманизм в Европе» Компьютерное тестирование «Философия гуманизма».

4 нед

8.

Гуманистические традиции в изобразительном искусстве Западной Европы (конец XV- первая половина XVII в.).

Составлять план ответа на вопрос; объяснять термины и понятия. Определять термины: живопись, скульптура, фреска, пейзаж, натюрморт, гравюра, мадригал.

Учиться характеризовать особенности художественного искусства эпохи Возрождения, давать характеристику деятелей искусства и высказывать оценку их творчества

Основные черты Высокого Возрождения, тенденции развития европейского искусства в XVI-XVII вв.

Понятия: Леонардо да Винчи, сонет.

Диск «Всеобщая история (Cordis Media)» Расшифруй послание «Записки ученика  Великого мастера».

4 нед

9.

Развитие новой науки в XVI-XVII вв. и её влияние на технический прогресс и самосознание человека.

Сравнивать особенности развития культуры разных периодов, делать выводы. Сравнивать и анализировать взгляды ученых.

Основные направления научной мысли Европы в  XVI-XVII вв., научные достижения XVI-XVII вв.

Понятия: Каноник, солнечная система, закон всемирного тяготения, закон механического движения, бакалавр, кровообращение, наблюдение и опыт, научное исследование, права человека.

Таблица.

Тест «Зарождение европейской науки».

5 нед.

10.

Реформация – борьба за переустройство церкви.

Называть даты основных событий, имена идеологов;

Определять основные причины реформации

Причины реформации, особенности лютеранского учения; динамика распространения лютеранства.

Понятия: реформация, революция, индульгенция, лютеранская церковь, протестантская церковь.

Компьютерное тестирование «Начало реформации в Европе».

 Диск «Всеобщая история (Cordis Media)» Расшифруй послание «Из немецкой хроники начала XVI в.».

5 нед

11.

Распространение Реформации в Европе. Борьба католической церкви против Реформации.

Знать основные события реформации Европы.

Объяснять значение понятий

Характеризовать основные положения учений.

Общие установки кальвинизма, основные направления контрреформации.

Понятия: кальвинистская церковь, орден иезуитов, контрреформация,  ересь, аутодафе.

Устный опрос

Тест «Распространение реформации. Контрреформация».

6 нед

12.

Королевская власть и Реформация в Англии

Уметь извлекать информацию из текста. Выделять главное в тексте; работать с документами.

Тенденции политико-правового развития Англии, основные вехи религиозной истории королевства в XVI в.

Понятия: англиканская церковь, «непобедимая армада», «владычица морей».

Устный опрос («Найди ошибки», «Продолжи рассказ»).

6 нед

13.

Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции.

Объяснять термины: эдикт, гугенот, месса.

учиться проводить сравнительный анализ, извлекать информацию из исторических источников, составлять характеристику исторических деятелей

Особенности религиозной жизни во Франции в XVI в., французский вариант королевского абсолютизма.

Понятия: Нантский эдикт, гугенот, Варфоломеевская ночь, месса, компромисс, гарант.

7 нед

14.

Нидерландская революция и рождение свободной республики Голландия.

Уметь фиксировать причины революции , слушая объяснение учителя;

Выделять главное в тексте; работать с документами.

Даты революции. Причины, основные события, характер революции. Понятия: гёз, иконоборческое движение, инквизиция, уния, буржуазная революция.

Устный опрос («Что? Где? Когда?», «О ком идёт речь»),

тест

7 нед

15.

Революция в Англии. Установление парламентской монархии.

Составлять и использовать план для систематизации знаний;

Называть имена лидеров революции

Даты революции. Причины, характер, этапы революции.

Понятия: джентри, пуритане, Долгий парламент, «кавалеры», «круглоголовые».

Устный опрос («Рассказ с ошибками» «Переводчик).

8 нед

16.

Революция в Англии. Путь к парламентарной монархии.

  Определять термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори, виги, парламентская монархия

Называть главные события английской революции, характеризовать позиции участников революции

Динамика трансформаций английской политической системы, Основные характеристики конституционной монархии в Англии.

Понятия: диггеры, протекторат, протектор, парламентская монархия, Великобритания, тори, виги, спикер.

 Игра «Древо познания»

Диск «Всеобщая история (Cordis Media)» Разметь карту «Английская буржуазная революция XVII в.», тестирование.

8 нед

17.

Международные отношения в XVI-XVIII вв.

Делать сравнительный анализ англиканской и католической церквей.

Самостоятельно готовить сообщения по заданной теме; работать с картой. Объяснять причины военных конфликтов между европейскими государствами, характеризовать ход военных действий.

Система международных отношений в Европе в XVIII в. Причины, ход Тридцатилетней войны.

Даты Тридцатилетней войны. Понятия: Тридцатилетняя война, коалиция, Семилетняя война.

Устный опрос

9 нед

Часть 2. Эпоха Просвещения. Время преобразований.

Тема 1. Западноевропейская культура XVIII в.

18.

Век Просвещения. Стремление к царству разума.

Выделять главное и систематизировать выделенное в таблицу.

Называть характерные черты эпохи Просвещения.

Основные идеи просветителей, политические и социальные модели, предлагаемые французскими просветителями. Влияние идеологии просветителей на развитие общества.

Понятия: «Век просвещения», разделение властей, «Энциклопедия».

Таблица

9 нед

19.

Художественная культура Европы эпохи Просвещения.

Характеризовать идеи и взгляды основных деятелей. определять термины: эпоха Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм.

Характеризовать предпосылки Просвещения, объяснять основные идеи просветителей и их общественное значение.

Основные направления и тенденции развития  европейского искусства XVIII в.

Понятия: пастораль, атрибут, цитра.

Диск «Всеобщая история (Cordis Media)» Разгадай кроссворд «Эпоха Просвещения. Литература, искусство»

10 нед

20.

Промышленный переворот в Англии.

Называть условия промышленного переворота.

Характеризовать положение различных социальных групп.

Причины промышленного переворота, взаимосвязь аграрной революции и промышленного переворота, значение промышленного переворота для экономической и социальной сферы.

Понятия: фабрично- заводское производство, машинное производство, аграрная революция, промышленный переворот, луддизм.

Диск «Всеобщая история (Cordis Media)» Разгадай кроссворд «Буржуазные революции конца XVIII в. Промышленный переворот в Англии», компьютерное тестирование.

10 нед

21.

Английские колонии в Северной Америке.

Знать термины: колония, метрополия, пилигрим, идеология.

Работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте, использовать карту как источник информации

Владения Англии

(колонии) в Северной Америки. Характер первых английских поселений в Новой Англии, характерные черты новой американской нации.

Понятия: пилигрим, ирокезы, колониальные ассамблеи, метрополия, «бостонское чаепитие».

Устный и письменный опрос по карточкам

11 нед

22.

Война за независимость. Создание Соединённых Штатов Америки.

Рассказывать о ключевых событиях войны североамериканских колоний за независимость. Работать со схемой государственного устройства США.

Причины, основные события, последствия войны за независимость. Места военных действий на карте. Даты войны за независимость.

Понятия: патриот, лоялист, принцип народного суверенитета, Декларация независимости, национально- освободительная война, конституция, Федерация, Конгресс.

Диск «Всеобщая история (Cordis Media)» Разметь карту «Война за независимость в Северной Америке в 1775-1783гг.», компьютерное тестирование.

11 нед

23.

Франция в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции.

Устанавливать причинно-следственные связи; оперировать терминами и понятиями.

Характеризовать причины и предпосылки революции, систематизировать материал о событиях и участниках.

Причины Великой французской революции. Характеристика начального этапа революции.

Понятия: «Хлебный бунт», сословия, Учредительное собрание, Национальное собрание, санкюлоты, террор, кокарда, декрет.

Устный опрос («Отгадай термин», «Рассказ с ошибками», «Продолжи рассказ»)

12 нед

24.

Великая Французская революция. От монархии к республике.

Излагать главные идеи «Декларации прав человека и гражданина»

Анализировать текст документа; выделять главное

Динамика революционных событий, особенности якобинского режима.

Понятия: Декларация прав человека и гражданина, якобинцы, гильотина, Капет, якобинская диктатура, революционный террор, Конвент, фригийский колпак.

Диск «Всеобщая история (Cordis Media)» Расшифруй послание «Установление республики во Франции».

12 нед

25.

Великая Французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта.

Знать термины: умеренные, Директория, термидорианцы.

Систематизировать изученный материал, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи

Причины падения якобинского режима, характеристика режима Директории.

Понятия: «умеренные», «бешенные», «болото», «новые богачи», термидорианцы, Директория.

 Устный опрос

Тест «Директория. Установление диктатуры»

13 нед

Тема 1. Колониальный период в Латинской Америке.

26.

Колониальный период в Латинской Америке. Складывание латиноамериканского общества.

Уметь назвать процессы, происходящие в Латинской Америке в XVIII в. и складывание латиноамериканского общества.

Порядок управления в Латинской Америки, характеристика социальной структуры латиноамериканского общества. Латиноамериканские страны.

Понятия: алькальды, пеоны, метисы, мулаты, самбо.

Устный опрос

13 нед

27.

Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего нового времени. Начало европейской колонизации.

Показывать на карте территории крупнейших  государств в АзииXVI-XVIIIв. Раскрывать основные черты экономической и политической жизни стран Азии. Объяснять,  как складывались отношения европейских государств и стран Востока в XVI-XVIII в.

Тенденции развития восточных государств, характеристика традиционного общества.

Понятия: самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм. Изменения в странах Востока, связанные с проникновением европейцев.

Понятия: сипай, кортеж, сёгун, сегунат.

Устный опрос («Исторический снежный ком»)

Диск «Всеобщая история (Cordis Media)» Расшифруй послание «Создатель державы великих моголов».

14 нед

28.

Контрольная работа по теме «Новая история. Конец 15-18 веков»

Уметь систематизировать полученные знания.

Контрольная работа

14 нед

№

п/п урока

Дата по плану

Дата по факту

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки

УУД

Вид контроля

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Мир и Россия в начале

эпохи Великих географических открытий

Изучение нового материала

Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Актуализировать знания по истории Нового времени о Великих географических открытиях, их предпосылках;

Работать с исторической картой:

- показывать пути движения экспедиций первооткрывателей;

- показывать северные и южные пути из Европы в Индию; аргументированно выбирать наиболее короткий и безопасный;

- показывать на карте географические объекты, открытые поморами;

Называть последствия географических открытий, выделять среди них положительные и отрицательные;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: находить главное, отвечать на вопросы;

Работать с иллюстративным материалом учебника: сравнивать корабли поморов и каравеллы и др.;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные:

Научатся определять термины: Великие географические открытия, «Восток», «Запад», поморы, каравелла, колонии.Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании карты показывать территории, открытые в данную эпоху, объяснять влияние географических открытий на европейскую экономику, определять значение и последствия Великих географических открытий; характеризовать личность Афанасия Никита и др. русских путешественников изучаемой эпохи

Метапредметные УУД:

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Личностные УУД:

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

1.  §1

2.  Элект. прил. 6 кл.

3.  Р.Т. с.4-7

4.  Карта «Великие географические открытия и колониальные захваты в XV-XVII вв.»

5.  Атлас «История средних веков» с.14-15

6.  Атлас «История России» 6 кл. с.32

7.  Презентация по теме урока

2

Территория, население

И хозяйство России в начале XVI в.

Изучение нового

 материала

Экономическое развитие единого государства. Начало закрепощения крестьянства.

Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Актуализировать знания об основных группах населения Руси и России, их занятиях;

Работать с исторической картой:

- показывать на карте территории расселения казачества в XVI в ;

Раскрывать смысл понятий: казачество, реформа, слобода, ярмарка и др.;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

Предметные: Научатся определять термины: пашенное земледелие, трёхпольный севооборот, зона рискованного земледелия, страда, гостиная и суконная сотня, мир, казачество, озимые, яровые, слобода, ярмарка, реформа. Получат возможно-сть научиться: давать описание условий сущест-вования, основных занятий, образа жизни людей; самостоятельно определять роль природно-географического фактора в истории

Метапредметные УДД:

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

1.  §2

2.  Элект. прил. 6 кл.

3.  Р.Т. с.8-10

4.  Карта «Образование Российского централизован-го государства»

8.  Атлас «История России» 6 кл.с.30-31

5.  Презентация и видео-урок по теме урока

1

2

3

4

5

6

7

- отвечать на вопросы, делать выводы;

- используя текст параграфа, анализировать структуру городского самоуправления в указанный период;

Решать проблемные задания;

Сравнивать положение рядовых казаков и атаманов (на основе иллюстрации в учебнике);

Устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации об особенностях земледелия в России и природно-климатических условиях её территории);

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УДД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения

3

Формирование единых государств в Европе и России

Комбинированный урок

    Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма. 

     Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Актуализировать знания по истории Нового времени о формировании единых государств в Европе, об особенностях абсолютизма;

Показывать на карте территорию России к концу правления Ивана III;

Раскрывать смысл понятий: самодержавие, крепостное право;

Рассказывать об условиях жизни восточных славян, используя текст и иллюстрации в учебнике, историческую карту;

Сравнивать европейский абсолютизм и российское самодержавие;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

 - отвечать на вопросы, делать выводы;

- используя текст параграфа, называть характерные черты военной революции в Европе в XV-XVI вв.;

- выделять главное;

Соотносить события российской и европейской истории;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные: Научатся определять термины: крепостное право, абсолютизм, самодержавие, сословно-представительная монархия, централизация; показывать на карте территории, присоединенные к Московскому княжеству к началу XVI века. Получат возможность научиться: составлять исторический портрет Ивана III; делать сравнение процессов централизации в Европе и России.

Метапредметные УДД: Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач, создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии, учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УДД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач, выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

1.  &3, карта с.29

2.  Р.Т. с.11-13

3.  Карта «Образование Российского централизован-го государства»

4.  Атлас 6 кл.с.30-31

5.  Презентация по теме урока

6.  Электр.приложе.

7.  http://www.videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Иван III)

1

2

3

4

5

6

7

4

Российское государство в

первой трети XVI в.

Комбинированный урок

Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства.

Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на карте территории, России к концу правления Василия III;

Раскрывать смысл понятий: Боярская дума, дворяне, кормление, приказы и др.;

Высказывать и аргументировать мнение о важности закрепления за великим князем исключительного права чеканки монеты;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

 - отвечать на вопросы, делать выводы;

- на основе текста составлять схему управления Российским государством в первой трети XVI века;

Сравнивать российское поместье и европейский феод по предложенным признакам (с. 34);

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные: Научатся: показывать на карте территории, присоединенные к Московскому княжеству; определять термины: централизация, боярская дума, станы, уезды, волости, кормления, местничество, скипетр, помещики, дворяне, «дети боярские», наместник, Судебник, пожилое, царь, герб. Получат возможность научиться: составлять исторический портрет Ивана III и Василия III; давать характеристику политическому устройству Московского государства, самостоятельно проводить исторические параллели между политическими процессами и социально-экономическими изменениями.

Метапредметные УДД: Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач, создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии, учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УДД: Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач, выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

1.  &4, карта с.29

2.  Р.Т. с.14-18

3.  Карта «Образование Российского централизован-го государства»

4.  Атлас 6 кл.с.30-31; атлас 7 кл. с.2

5.  Презентация и видео-урок по теме урока

6.  Электр.приложе.

7.   

http://www. videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Иван III)

5

Внешняя политика Российского государства в первой трети

XVI в.

Комбинированный урок

Внешняя политика России в XVI в. Войны с Крымским ханством. Ливонская война.

Россия в системе европейских международных отношений в XVI в.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на карте территории, отошедшие к России в результате войн с Великим княжеством Литовским в первой трети XVI в.;

Раскрывать смысл понятий: сейм, острог;

 Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

 - отвечать на вопросы, делать выводы;

- на основе текста заполнять таблицу «Отношения с Литвой и Ливонским орденом»;

Оценивать политику Ивана III и Василия III по отношению к Казанскому ханству,

Предметные: Научатся определять основные внешнеполитические задачи российского государства; давать определения понятий и терминов: великорусская народность, Великое княжество Литовское, сейм, капитуляция, острог; характеризовать исторические персоналии: Иван III, Василий III, Максимилиан I, Менгли-Гирей.

Получат возможность научиться оценивать события: 1500—1503 гг., 1512—1522 гг. — русско-литовские войны; начало XV в. — распад Золотой Орды; 1487 г., 1506 г., 1530 г. — походы на Казань.

Метапредметные УДД: Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности

1. &5, карта с.36

2. Р.Т. с.18-20

3. Карта «Образование Российского централизован-го государства»

4. Атлас 7 кл. с.2,3

5.Презентация и видео-урок по теме урока

6.Электр.приложен.

1

2

3

4

5

6

7

высказывать мнение о целях действий российских государей;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УДД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.

6

Начало правления Ивана IV

Урок-практикум

   Принятие Иваном IV царского титула.  

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на карте территорию России в начале правления Ивана IV;

Высказывать мнение о значении реформ Елены Глинской для централизации государства, о последствиях боярского правления аргументировать его;

Объяснять, почему Земский собор 1549 года называют  «собором примирения»;

Формулировать и аргументировать суждение о том, как борьба боярских группировок за власть могла отразиться на личности Ивана IV;

Работать с текстом учебника и документов (Из «Большой челобитной И. Пересветова», «Из Домостроя», др.) – с. 48;

Осуществлять самооценку.

Предметные: Научатся определять термины: царь, венчание на царство, боярское правление, избранная рада, земский собор.

Получат возможность научится: давать харак­теристику первому эта­пу царствования Ивана Грозного, называть по­ложительные стороны реформ Елены Глинской и находить недостатки государст­венного управления периода боярского правления. Получат возможность научиться: составлять исторический портрет: Юрий Дмитровский, Андрей Старицкий, Иван IV, Анна и Елена Глинские, Сигизмунд I.

Метапредметные УДД: Регулятивные: ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии

Личностные УДД: Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

1. &6 с.42-44,47-49

2. Р.Т. с.21

3. Карта «Образование Российского централизован-го государства»

4. Атлас 7 кл. с.2

5.Презентация и видео-урок по теме урока

6.Электр.приложен

7.http://www.videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Иван IV)

1

2

3

4

5

6

7

7

Реформы Избранной Рады

Урок-практикум

Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: Земский собор, Избранная Рада, местничество, сословно-представительная монархия, стрельцы;

Называть реформы Избранной рады, их даты (на основе работы с текстом учебника);

Выделять характерные черты сословно-представительной монархии;

Составлять фишбоун «Россия – централизованное государство»;

Давать оценку значению реформ Избранной рады;

Высказывать мнение об изменениях в войске (на основе работы с текстом и иллюстрациями учебника);

Работать с текстом документа «Из «Русской истории в жизнеописаниях её главнейших деятелей» Н.И. Костомарова» – с. 48 (анализировать, отвечать на вопросы);

Формулировать и аргументировать суждение о том, можно ли Россию в период правления Ивана IV называть сословно-представительной монархией (используя материалы рубрики «Историки спорят» - с. 49-50);

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные: Научатся определять термины: избранная рада, земский собор, приказы, челобитные, стоглав, местничество, стрельцы, губа, городовые приказчики, земский староста, черносошные крестьяне, централизованное государство, сословно-представительная монархия. Получат возможность научится: давать харак­теристику первому эта­пу царствования Ивана Грозного, называть по­ложительные стороны реформ Избранной Рады и находить недостатки государст­венного управления. Получат возможность научиться: составлять исторический портрет: Иван IV, Митрополит Макарий, А.  Ф. Адашев, Сильвестр, М.  И. Воротынский, А.  М. Курбский,И.  В. Шереметев, И.  М. Висковатый

Метапредметные УДД: Регулятивные: ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии.Личностные УДД: Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач

1. &6 с.44-50

2. Р.Т. с.22-25

3. Презентация и видео-урок по теме урока

4. Электр.приложен

5.http://www.videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Иван IV)

8

Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.

Изучение нового материала

 Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения.

 Сосуществование религий.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: гарнизон, гвардия и др.;

Работать с исторической картой:

- показывать границы Крымского, Астраханского, Казанского, сибирского ханств в XVI в ;

- используя современную административно-территориальную карту России, назвать регионы России, которые сегодня располагаются на территориях бывших казанского, Астраханского, Крымского ханств;

Участвовать в работе группы (с текстом учебника, дополнительными источниками информации, сравнит. таблицей в раб.тетр.), презентовать результаты работы группы, обсуждать их с одноклассниками;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные: Научатся определять термины: эмиры, диван, карачи, курултай, сеид, шейх, мулла, союргаль, мечеть, минарет, мектеб, медресе, гарнизон, гвардия, беш-баш, сауга, хан, улус и т.д. Получат возможность научится: давать харак­теристику территории, особенностей хозяйства, государственного управления, памятников архитектуры, археологические находки, одежду, домашнюю утварь и т. д., религиозные верования, обычаи народов. Метапредметные УДД: Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности. Личностные УДД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференциро-ванную самооценку своих успехов в учебе

1. с.50-58, карта с.29

2. Р.Т. с.25-27

3. Карта «Образование Российского централизован-го государства»

5. Атлас 7 кл. с.2

6. Презентация по теме урока

7. Электр.приложен

1

2

3

4

5

6

7

9

Защищаем проекты по теме «Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.»

Защита проектов по теме, применение знаний, умений

Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв. Межэтнические отношения.

 Сосуществование религий.

Представлять и защищать проекты по теме:

  «Столица… (выбор учащегося) ханства» (отразив в ней памятники архитектуры, изображения археологических находок, одежду, домашнюю утварь и т.д.);

! Может быть выбрана другая тематика

Предметные: Научатся проводить исследования, создавать иллюстративный текст или электронную пре­зентацию на заданную тему.

Получать возможность научиться: выступать с подготовленными со­общениями, обсуждать выступление учащихся, оценивать свои дости­жения

Метапредметные УДД: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач

Личностные УДД: Проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им

1. с.50-58, карта с.29

2. Р.Т. с.25-27

3. Карта «Образование Российского централизован-го государства»

5. Атлас 7 кл. с.2

6. Индивидуальные презентации- проекты

10

Внешняя политика России во второй половине XVI в.:  восточное и южное направления

Лабораторная работа

 Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири. Войны с Крымским ханством.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: засечные черты, ясак;

Работать с исторической картой:

- показывать походы войск Ивана IV на Казань и Астрахань;

Работать с текстом учебника, историческими документами:

- составлять сложный план;

- пользуясь текстом параграфа и дополнительными источниками информации, составлять образный рассказ о походе русских войск на Казань и её взятии;

Соотносить информацию параграфа и документов с иллюстрациями, отвечать на вопросы, делать выводы;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные: Научатся определять термины: ясак, засечные черты.

Получат возможность научиться: анализиро­вать причины побед и поражений Ивана Грозного во внешней политике

Метапредметные УДД: Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию.

Личностные УДД: Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

1. &&7-8 с.58-64, 68-70, карта с.60-61

2. Р.Т. с.28-29,32-33

3. Карта «Российское гос-во во 2 пол.XVI века»

4. Атлас 7 кл. с.4,5

5. Презентация и видео-урок по теме урока

6. Электр.приложен

7.http://www.videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Иван IV)

1

2

3

4

5

6

7

11

Внешняя политика России во второй

Половине XVI в.: отношения с Западной Европой, Ливонская война

Урок-практикум

Внешняя политика России в XVI в. Ливонская война.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Работать с исторической картой:

- показывать территорию России после окончания Ливонской войны, делать выводы;

Работать с текстом учебника, историческими документами:

- сравнивать причины военных действий России против Ливонского ордена и татарских государств, находить общее и различное;

- показывать  на карте ход боевых действий  в Ливонской войне;

- на основании дополнительных источников (документов) делать выводы о взаимоотношениях России и европейских государств;

- отвечать на вопросы, делать выводы;

- на основе текста составлять таблицу в рабочей тетради

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные: Научатся определять термины: Ливонский Орден, Речь Посполитая.

Получат возможность научиться: анализиро­вать причины побед и поражений Ивана Грозного во внешней политике

Метапредметные УДД: Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию.

Личностные УДД: Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности

1.&&7-8 с.64-70, карта с.66

2. Р.Т. с.29-31

3. Карта «Российское гос-во во 2 пол.XVI века»

4. Атлас 7 кл. с.6

5. Презентация и видео-урок по теме урока

6. Электр.приложен

7.http://www.videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Иван IV)

12

Российское общество

XVI в.: «служилые» и «тяглые»

Изучение нового материала

Начало закрепощения крестьянства.

Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на карте территории, России к концу правления Ивана IVI;

Раскрывать смысл понятий: боярская дума, дворяне, кормление, приказы и др.;

Высказывать и аргументировать мнение о важности закрепления за великим князем исключительного права чеканки монеты;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

 - отвечать на вопросы, делать выводы;

- на основе текста составлять схему «Структура российского общества в XVI века»;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные: Научатся определять термины: боярская дума, дворяне, кормление, приказы, «служилое» и «тяглое» население, владельческие, дворцовые, черносошные крестьяне жалованные грамоты, община (мир), заповедные лета, крепостное право, урочные лета, холопы, белые дворы, слободы, посады, гости. Получат возможность научиться: давать описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей

Метапредметные УДД: Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Личностные УДД: Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения

1.&9, карта с.60-61

2. Р.Т. с.33-36

3. Карта «Российское гос-во во 2 пол.XVI века»

4. Атлас 7 кл. с.8

5. Презентация и видео-урок по теме урока

6. Электр.приложен

1

2

3

4

5

6

7

13

Народы России во второй половине

XVI в.

Урок-практикум

Многообразие системы управления многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири.

Полиэтнический характер населения Московского царства.

Православие как основа государственной идеологии. Сосуществование религий.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Высказывать и аргументировать мнение о целях и роли распространения  христианства среди присоединенных народов;

Сравнивать процесс распространения христианства среди населения земель, присоединенных к Российскому государству в XVI в., с Крещением Руси;

Находить в тексте учебника информацию о правах нехристианского населения в Российском государстве в XVI в.,  делать выводы о…;

Участвовать в работе группы (с текстом учебника и дополнительными источниками информации), презентовать результаты работы группы, обсуждать их с одноклассниками;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные: Научатся определять термины: толмачи,епархия. Получат возможность научится: давать харак­теристику территории, особенностей хозяйства, государственного управления, религиозных верований, обычаев народов России. Метапредметные УДД: Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности. Личностные УДД: Имеют целост­ный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий. Определяют адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

1. с.76-81, карта с.60-61

2. Р.Т. с.36-37

3. Карта «Российское гос-во во 2 пол.XVI века»

4. Атлас 7 кл. с.8

5. Презентация по теме урока

6. Электр.приложен

14

Опричнина

Комбинированный урок

Опричнина, дискуссия о её характере.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: опричнина, земщина;

Высказывать и аргументировать мнение о причинах введения опричнины;

Называть хронологические рамки опричнины;

Работать с исторической картой:

-показывать на карте территории, вошедшие в состав опричнины;

- используя карту, сравнивать расположение и экономический потенциал земель опричнины и земщины;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

 - отвечать на вопросы, делать выводы;

Оценивать поступки современников Ивана Грозного (митрополита Филиппа, Андрея Курбского);

Называть и раскрывать последствия опричнины (на основе работы с текстом учебника);

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные: Научатся определять термины: опричнина, земщина, опричники, заповедные лета.

Получат возможность научиться: анализиро­вать причины поворота к опричной политике, давать собственную оценку опричнине; составлять исторический портрет Милюты Скуратова, Ивана IV, Филиппа Колычева.

Метапредметные УДД: Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материа­ле в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои за­труднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УДД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

1.&10 с.81-85,87-89, карта с.60-61

2. Р.Т. с.38-39,41

3. Карта «Российское гос-во во 2 пол.XVI века»

4. Атлас 7 кл. с.7

5. Презентация и видео-урок по теме урока

6. Электр.приложен

7.http://www.videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Иван IV)

1

2

3

4

5

6

7

15

Итоги царствования Ивана IV

Урок-дискуссия

Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Актуализировать информацию о деятельности Ивана Грозного в разные периоды правления;

Участвовать в дискуссии (возможные темы: «Итоги царствования Ивана IV: положительные или отрицательные»; «Иван IV: реформатор или тиран» и др.):

- занимать определенную позицию в дискуссии;

- формулировать суждения, аргументировать их с опорой на исторические факты;

- формулировать контраргументы;

- участвовать в деятельности группы, т.д.

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные: Научатся определять термины: царь, самодержавие, сословно-представительная монархия. Получат возможность научиться: под­водить общие итоги царствования Ивана Грозного.

Метапредметные УДД: Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материа­ле в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои за­труднения, предлагают помощь и сотрудничество)

Личностные УДД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

1.&10 с.85-89, карта с.60-61

2. Р.Т. с.40-41

3. Карта «Российское гос-во во 2 пол.XVI века»

4. Атлас 7 кл. с.4

5. Презентация по теме урока

6. Электр.приложен

7.http://www.videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Иван Грозный)

16

Россия в конце XVI в.

Изучение нового материала

Россия в конце XVI в.

Фёдор Иванович. Борис Фёдорович Годунов.

Учреждение патриаршества. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Используя карту, высказывать и аргументировать мнение о том, какое государство было главным соперником России в борьбе за выход к Балтийскому морю;

Раскрывать смысл понятий: патриаршество, «заповедные годы», «урочные лета»;

 Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

 - отвечать на вопросы, делать выводы;

- решать проблемные задачи;

Соотносить события российской и европейской истории;

Работая в парах, давать оценку личности Бориса Годунова, аргументировать собственное мнение;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные: Научатся определять термины: заповедные лета, урочные лета, сыск, автокефальная церковь, патриаршество, Земский Собор. Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики Федора Ивановича  и Бориса Годунова.

Метапредметные УДД: Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.
Личностные УДД: Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние

1.&11, карта с.60-61

2. Р.Т. с.42-45

3. Карта «Российское гос-во во 2 пол.XVI века»

4. Атлас 7 кл. с.8

5. Презентация и видео-урок по теме урока

6. Электр.приложен

7.http://www.videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Борис Годунов)

8. История Государства Российского. Cерия 289. Убиение Царевича Димитрия. + Cерия 293. Закон об Укреплении Крестьян. Двор Московский.  StarMedia

1

2

3

4

5

6

7

17

Церковь и государство

в XVI в.

Комбинированный урок

Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества.

Сосуществование религий.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: ереси, иосифляне, нестяжатели;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

 - отвечать на вопросы, делать выводы;

- заполнять таблицу «Иосифляне и нестяжатели»;

Актуализировать знания по Всеобщей истории об архитектурных сооружениях иных религий, сравнивать их с христианскими храмами;

Высказывать и аргументировать мнение о важности для светской власти церковной поддержки;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные: Научатся определять термины миряне, приходской храм, епархии, митрополит, архиерей, патриархия, церковный собор, тарханы, иосифляне и нестяжатели, ереси:. Получат возможность научиться: называть изменения, произошедшие в Русской православной церкви, и обозначать еретические движения; давать характеристику взаимоотношениям власти и церкви; оценивать поступки и человеческие качества на основе осмысления Иосифа Волоцкого, Нила Сорского, Вассиана, Марка Грека, Матвея Башкина, Феодосия Коого, митрополита Макария, Филлипа, патриарха Иова.

МетапредметныеУДД: Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Личностные УДД: Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества, проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

1.&12

2. Р.Т. с.45-48

3. Презентация и видео-урок по теме урока

4. Электр.приложен

5. Видеосюжеты - Патр. Иов (1589-1605); Патр. Адриан (1690-1700)

18

Культура и народов России в XVI в: просвещение, устное народ­ное творчест­во, литература в XVI в.

Комбинированный урок

Культурное пространство. Культура народов России в XVI в.: просвещение, литература.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Находить в учебнике характерные черты русской культуры в XVI веке;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

 - отвечать на вопросы, делать выводы;

- составлять схему «Литературный жанры XVI в»;

Называть последствия изобретения книгопечатания для России и мира;

Соотносить события российской и европейской истории: вычислять, сколько лет прошло между изобретением книгопечатания в Европе и появлением его в России;

Проводить поиск исторической инфор­мации для подготовки сообщений (презен­таций) об отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные: Научатся определять термины: культурное возрождение, полуус­тав, исторические пес­ни, регалии, публици­стика, домострой, энциклопедия, эпос.  Получат возможность научиться: называть наиболее значительные произведения художе­ственной и публици­стической литературы XVI в., проводить параллели между разви­тием русской литерату­ры и предшествующи­ми историческими собы­тиями.

Метапредметные УДД: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её реа­лизации, в том числе во внутреннем плане.Познавательные: ставят и форму­лируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Личностные УДД: Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава­тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний

1.с.100-105

2. Р.Т. с.49-51

3. Презентация и видео-урок по теме урока

4. Электр.приложен

5. Атлас 7 кл. с.9

1

2

3

4

5

6

7

19

Культура и народов России в XVI в:

архитектура и живопись в XVI в.

Комбинированный урок

Культурное пространство. Культура народов России в XVI в.: архитектура, изобразительное искусство, музыка

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Описывать памятники культуры на ос­нове иллюстраций учебника, материалов, найденных в Интернете, или непосред­ственных наблюдений (с использованием регионального материала).

Собирать информацию и готовить сооб­щения (презентации) об иконах и о хра­мах XIV—XVI вв., используя Интернет и другие источники информации.

Составлять описание памятников мате­риальной и художественной культуры, объяснять, в чём состояло их назначение, оценивать их достоинства.

Устанавливать причинно-следственные связи между укреплением центральной власти в России и развитием архитектуры и живописи;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные: Научатся: определять термины: шатровый стиль, иконопись, стихиры; называть самые значительные памятники архитектуры указанного периода, извлекать полезную информацию из литера­турных источников. Получат возможность научиться: давать об­щую характеристику русской архитектуры и изобразительного искусства XVI вв.

Метапредметные УДД: Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий.

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.

Личностные УДД: Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни

1.с.105-108

2. Р.Т. с.51-52

3. Презентация и видео-урок по теме урока

4. Электр.приложен

5. Атлас 7 кл. с.9

6. видео-сюжеты: Ex_12 Царь-пушка; Ex_30 Спасская башня; DION -Дионисий.

20

Повседневная жизнь народов России

в XVI в.

Комбинированный урок

Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Выделять общее и особенное в фольклоре различных народов России;

Сравнивать повседневную жизнь различных народов России;

Рассказывать о том, как складывалась единая культура России;

Приводить примеры культурных связей стран Европы и России;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные: Научатся определять термины: администра­тивные здания, народные и церковные праздники. Получат возможность научиться: давать ха­рактеристику быта и обычае населения России определённой эпохи.

Метапредметные УДД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; пла­нируют свои действия в соответст­вии с поставленной задачей и усло­виями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров при сотруд­ничестве в принятии общего реше­ния в совместной деятельности

Личностные УДД: Проявляют эмпатию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им

1.с.108-111

2. Р.Т. с.53-54

3. Презентация и видео-урок по теме урока

4. Электр.приложен

1

2

3

4

5

6

7

21

Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в XVI в.»

Повторительно-обобщающий урок

Россия в XVI в.

Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду;

Характеризовать особенности 16 века в России: в политике, экономике, социальной жизни, культуре;

Высказывать суждения о сходствах и различиях истории 16 века России, Европы, мира;

Решать проблемные задания;

Участвовать в дидактической игре;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные: Научатся определять термины, изученные в главе «Россия в XVI в.». Получат возможность научиться: называть главные события, ос­новные достижения истории и культуры.

Метапредметные УДД: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач.

Личностные УДД: Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им

1.  &&1-12

2.  ?? и задания с.112

3. Р.Т. с.55

4. Карты: «Образование Российского централизован-го государства», «Российское гос-во во 2 пол.XVI века»

5. Атлас с.2-9

6.Электр.приложен.

7. Краеведческие материалы, экспозиции школьного музея, интернет-ресурсы

22

Урок контроля и коррекции знаний по теме «Россия в XVI в.»

Урок контроля и коррекция знаний, умений

Россия в XVI в.

Планировать свою работу на уроке;

Выполнять проверочные задания по истории России данного периода;

Осуществлять коррекцию знаний;

Осуществлять самооценку.

23

Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI —начале XVII в.

Изучение нового материала

Россия и Европа в начале XVII в.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на карте территорию России к концу XVI — началу XVII в.;

Раскрывать смысл понятий: шляхта;

Составлять кластер «Внешняя политика России в конце XVI — начале XVII в.»;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

 - отвечать на вопросы, делать выводы;

Сравнивать политику России в отношении Крымского ханства и Речи Посполитой, делать выводы;

Высказывать и аргументировать оценочное мнение о роли казаков в обороне южных границ России;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные: Научатся определять термины: протестантизм, шляхта, беспошлинная торговля. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании карты показывать территорию России к нач. XVII в.; характеризовать международные связи  и истор. деятелей: Карл V Габсбурга, Фёдора Ивановича, Бориса Годунова, Григорий Отрепьев, Казы Гирея, Аббаса I Великого.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Личностные УУД:

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

1.  & 13

2.  Р.Т. с.56-57

3.  Карты: «Великие географические открытия и колониальные захваты в XV-XVII вв.», «Российское гос-во во 2 пол.XVI века»

4.  Атлас «История средних веков» с.14-15

5.  Презентация по теме урока

1

2

3

4

5

6

7

24

Смута в Российском

Государстве: причин, начало

Комбинированный урок

     Смутное время, дискуссия о его причинах.

     Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Выделять основные понятия темы: Смута, самозванство;

Показывать на карте путь продвижения Лжедмитрия I, район, охваченный восстанием под предводительством И. Болотникова;

Называть причины и предпосылки Смутного времени;

Высказывать аргументированное суждение о роли боярства в Смуте;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

 - отвечать на вопросы, делать выводы;

- на основе информации учебника, используя карту, строить рассказ о восстании И. Болотникова;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные:

Научатся определять термины: смута (смутное время), авантюрист, самозванство, магнат. Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, давать оценку внутренней и внешней политики Б.Годунова, Лжедмитрия I.

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

Личностные УУД:

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений, оценивают собственную учебную деятельность, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние

1.&14-15 с.10-15, 18-20, карта с.17

2. Р.Т. с.58-61

3. Карта «Крестьянская война в России н.XVII в. и борьба с интервенцией»

4.Атлас 7 кл. с.10-11

5. Презентация и видео-урок по теме урока

6. Электр.приложен

7.http://www.videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Борис Годунов)

8. История Государства Российского. Cерии 297,298, 308,309, 311.  StarMedia

25

 Смута в Российском

Государстве: борьба с интервентами

Комбинированный урок

Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём национально-освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Выделять основные понятия темы: интервенция;

Показывать на карте пути движения интервентов по территории России, русские города и монастыри, оказавшие героическое сопротивление интервентам;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

 - отвечать на вопросы, делать выводы;

- анализировать высказывания историков о причинах и ходе Смуты, делать выводы;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные:

Научатся определять термины: смута, интервенция, казачество, кормовые деньги, тушинский вор. Получат возможность научиться: анализировать исторические документы, извлекать полезную информацию из исторических источников, давать оценку внутренней и внешней политики Василия Шуйского и Лжедмитрия II.

Метапредпетные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий
Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

1.&14-15 с.15-21, карта с.17

2. Р.Т. с.60-63

3. Карта «Крестьянская война в России н.XVII в. и борьба с интервенцией»

4.Атлас 7 кл. с.10

5. Презентация и видео-урок по теме урока

6. Электр.приложен

7.http://www.videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Василий Шуйский)

8. История Государства Российского. Cерии 309, 312-315.  StarMedia

1

2

3

4

5

6

7

26

Окончание Смутного времени

Комбинированный урок

Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский.

Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: гетман, семибоярщина;

Показывать на исторической карте путь следования Второго ополчения к Москве, высказывать мнение о том, почему он был таким;

Характеризовать личность и деятельность патриарха Филарета;

Выделять главное в тексте учебника (на основе работы с информацией о Семибоярщине);

Оценивать роль православной церкви и патриарха Гермогена в событиях Смуты;

Сравнивать Первое и Второе ополчения;

Высказывать и аргументировать суждение о том, почему 4 ноября в России отмечается День народного единства;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

 - отвечать на вопросы, делать выводы;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные: Научатся определять термины: семибоярщина, ополчение, гетман.  Получат возможность научиться: анализировать обстоятельства, приведшие к краху Лжедмитрия II, давать собственную оценку роли церкви в освободительном движении, определять особенности Земского собора 1613 г.; характеризовать политических и общественных деятелей: Гермоген, Прокопий Ляпунов,  Д. Пожарский, Кузьма Минин,  Иван Сусанин, Михаил Романов, Филарет.
Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.

 Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.
Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

1.&16, карта с.17

2. Р.Т. с.63-65

3. Карта «Крестьянская война в России н.XVII в. и борьба с интервенцией»

4.Атлас 7 кл. с.10,12-14

5. Презентация и видео-урок по теме урока

6. Электр.приложен

7. История Государства Российского. Cерии 324, 327-331.  StarMedia

8. Видео-сюжет - Патр. Гермоген (1606-12)

27

Экономическое развитие России в XVII в.

Изучение нового материала

Восстановление экономики страны. Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Раскрывать смысл понятий: Всероссийский рынок, мануфактура, предприниматель, промышленник;

Показывать на исторической карте регионы, специализирующиеся на производстве сукна, кожи, соледобычи и солеварении,т.д.;

Устанавливать причинно-следственные связи между последствиями Смуты и развитием экономики России в 17 веке;

Сравнивать мануфактуру и ремесленную мастерскую;

Объяснять значение создания единого Русского государства;

Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:

 - отвечать на вопросы;

- делать выводы об особенностях развития экономики России в 17 веке;

Высказывать и аргументировать мнение о причинах и последствиях денежной реформы 1654 года;

Соотносить события российской и мировой истории: сравнивать экономическое

Предметные:

Научатся определять термины: бобыли, мелкотоварное производство, мануфактуры, ярмарки, всероссийский рынок, таможенные пошлины. Получат возможность научиться: давать общую характеристику экономического развития России, характеризовать особенности развития экономики в данный период.

Метапредметные УУД:
Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).

 Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Личностные УУД:

Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий

1.&17, карта с.30

2. Р.Т. с.66-69

3. Карты: «Российское государство в XVII веке»,  «Торговые связи в XVII веке»

4.Атлас 7 кл. с.22

5. Презентация и видео-урок по теме урока

6. Электр.приложен

1

2

3

4

5

6

7

развитие России и европейских государств в 17 веке;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

28

Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве

Комбинированный урок

Россия при первых Романовых.

Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович,

Фёдор Алексеевич. Система государственного управления: развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание соборной практики. Отмена местничества.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Начать составление схемы «Династия Романовых»;

Составлять кластер «Государственное устройство России при первых Романовых  в 17 веке»

Раскрывать смысл понятий: бюрократия, воевода, даточные люди, полки нового строя, Соборное Уложение;

Сравнивать роль Земских Соборов при Михаиле Федоровиче и Алексее Михайловиче; высказывать мнение о причинах изменений;

Изучать отрывки из текста Соборного Уложения 1649 г. и использовать содержащиеся в нем сведения для рассказа об изменениях в положении крестьян;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные: Научатся определять термины: бюрократия, воевода, даточные люди, драгуны, полки нового (иноземного) строя, Соборное уложение, социальная опора. Получат возможность научиться: характеризовать особенности сословно-представительной монархии, извлекать полезную информацию из исторического источника.

Метапредметные УУД:

Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

 Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.

Личностные УУД: Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

1.&18

2.Р.Т. с.70-75

3.Презентация и видео-урок по теме урока

4.Электр.приложен

5.http://www.videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович)

6. атлас ист. России с.30 -«Династическая таблица»

29

Изменения в социальной структуре российского общества

Комбинированный урок

Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Составлять схему «Социальная структура российского общества в 17 веке»;

Характеризовать положение первого сословия (феодалов)  в социальной структуре российского общества;

Высказывать мнение о причинах изменения положения дворянства;

Выделять в тексте учебника главное (на основе информации по духовенстве и городском населении);

Объяснять происхождение слова «крепостной», используя словарь;

Сравнивать положение  черносошных и владельческих крестьян;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные: Научатся определять термины: сословие, владельческие и черносошные крестьяне, барщина, натуральный и денежный оброк, подворная подать, белые слободы, наёмный труд, казачество. Получат возможность научиться: анализировать причины изменений в социальном составе дворянства, давать собственную характеристику положения крестьян.

Метапредметные УУД:

Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.

Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Личностные УУД:

Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу

1.&19

2.Р.Т. с.76-80

3.Презентация и видео-урок по теме урока

4.Электр.приложен

5. Карта «Российское государство в XVII веке»

1

2

3

4

5

6

7

30

Народные движения в XVII в.

Лабораторная работа

Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на исторической карте районы, охваченные восстанием Степенна Разина, сопоставлять их с  районами восстания Болотникова, делать выводы;

Называть причины народных выступлений в России в 17 веке (на основе актуализации знаний и работы с текстом учебника);

Составлять рассказ о Соляном и Медном бунтах (на основе текста учебника и видеофрагментов);

Выделять основные этапы восстания С. Разина, характеризовать их;

Объяснять, почему 17 век называют «бунташным»;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные:

Научатся определять термины: бунташный век, Соловецкое сидение, крестьянская война

Получат возможность научиться: называть основные этапы и события Крестьянской войны, сравнивать социальные движения, давать оценку личности С.Разина

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

 Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действия

Личностные УУД:

Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им

1.&20 , карта с.54

2.Р.Т. с.81-85

3.Презентация и видео-урок по теме урока

4.Электр.приложен

5. Карта «Российское государство в XVII веке»

6. Атлас 7 кл. с.21

7.http://www.videorusi.ru/pubi/ Документальный сериал «Правители Руси» (Алексей Михайлович)

31

Россия в системе

Международных отношений: отношения со странами Европы

Комбинированный урок

Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Отношения России со странами Западной Европы. Войны с Речью Посполитой.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Выделять и объяснять цели внешней политики России на западном направлении в 17 веке;

Актуализировать знания о взаимоотношениях России с ВКЛ, а затем – с Речью Посполитой;

Используя карту, показывать территории, присоединенные к России в результате Андрусовского перемирия;

Начать составлять кластер «Россия в системе международных отношений»;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные:

Научатся определять термины: ратификация, верительная грамота, коалиция.

Получат возможность научиться: определять основные направления внешней политики, работать с картой.

Метапредметные УУД:

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности 

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей
Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

1.&21-22 с.57-62, 66-67, карта с.62-63

2.Р.Т. с.85-87

3.Презентация и видео-урок по теме урока

4.Электр.приложен

5. Карта «Российское государство в XVII веке»

6. Атлас 7 кл.с.18-20

1

2

3

4

5

6

7

32

Россия в системе международных отношений: отношения со странами исламского мира и с Китаем

Комбинированный урок

   Войны с Османской империей, Крымским ханством.

    Отношения России со странами Востока.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Выделять и объяснять цели внешней политики России на восточном направлении в 17 веке;

Продолжить составлять кластер «Россия в системе международных отношений»;

Используя карту, рассказывать о ходе русско-турецкой войны 1676-1681;

Показывать на карте территории, закрепленные за Россией и Китаем по Нерчинскому договору;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные:

Научатся определять термины: коалиция, фураж.

Получат возможность научиться: определять основные направления внешней политики, цели и результаты восточной политики, работать с картой.

Метапредметные УУД:

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности 

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей
Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

1.&21-22 с.62-67, карта с.63

2.Р.Т. с.87-88

3.Презентация и видео-урок по теме урока

4.Электр.приложен

5. Карта «Российское государство в XVII веке»

6. Атлас 7 кл.с.18

33

«Под рукой» российского государя: вхождение Украины

в состав России

Комбинированный урок

Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Актуализировать знания о том, как западные и юго-западные русские земли оказались в составе ВКЛ, а затем – Речи Посполитой;

Показывать на карте территории Левобережной и Правобережной Украины, места основных сражений войск Богдана Хмельницкого с Речью Посполитой;

Выделять главное в части параграфа, в параграфе;

Называть причины восстания Богдана Хмельницкого (на основе работы с учебником);

Работать с документом:

 - отвечать на вопросы, делать выводы;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные: Научатся определять термины: голытьба, реестровые казаки, Рада, гетман, быдло

Получат возможность научиться: определять основные направления внешней политики, работать с картой; давать характеристику Алексея Михайловича и Богдана Хмельницкого.

Метапредметные УУД:

Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности

Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности 

Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей
Личностные УУД:

Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

1.&23, карта с.70

2.Р.Т. с.88-91

3.Презентация и видео-урок по теме урока

4.Электр.приложен

5. Карта «Российское государство в XVII веке»

6. Атлас 7 кл.с.18

34

Русская

Раскол в Русской православной церкви.

Протопоп Аввакум. Патриарх Никон.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Называть причины церковной реформы;

Раскрывать смысл понятий: раскол, старообрядчество;

Предметные:

Научатся определять термины: патриарх, церковная реформа, раскол, никониане, протопоп, старообрядчество, анафема (проклятие).
Получат возможность научиться: извлекать информацию из исторического источника,

1.&24

2. Р.Т. с.91-93

3. Презентация и видео-урок по теме урока

4. Электр.приложен

1

2

3

4

5

6

7

православная церковь в

XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол

Комбинированный урок

Объяснять причины исуть конфликта между Никоном и Алексеем Михайловичем (на основе работы с учебником);

Сравнивать и оценивать личности Филарета и Никона, Никона и Аввакума;

Представлять и обосновывать оценку значения церковного раскола;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

характеризовать роль церкви в жизни российского общества, давать оценку церковной реформе

Метапредметные УУД:

Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.

Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Личностные УУД:

Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им

5. Видеосюжеты - Патр. Никон (1652-66), Патр. Иоасаф II (1667-72)

6. История Государства Российского. Cерия 342. Патриарх Никон. + Cерия 343. Раскол.  StarMedia

7. Атлас 7 кл.с.23

35

Русские путешественники

и первопроходцы XVII в.

Практическая работа

Русские географические открытия XVII в.

Завершение присоединения Сибири. Походы на Дальний Восток

 Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Показывать на карте маршруты путешествий Дежнёва, Пояркова, Хабарова, сравнивать их;

Составлять таблицу «Освоение Сибири и Дальнего Востока»;

Характеризовать особенности взаимоотношений русских переселенцев с местными племенами;

Создавать мини-проект (на основе заданий из раздела «Думаем, сравниваем, размышляем», темы – на выбор);

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные:

Научатся определять термины: острог, колонизация, абориген, аманат, коч, ясак.

Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании карты показывать территории, открытые в данную эпоху, объяснять влияние открытий на российскую экономику, определять значение и последствия  географических открытий; характеризовать личности Семёна Дежнёва, Василия Пояркова, Ерофея Хабарова, Владимира Атласова.

Метапредметные УУД:

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания

Личностные УУД:

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

1.&25

2.Р.Т. с.96-100

3.Презентация и видео-урок по теме урока

4.Электр.приложен

5. Карта «Российское государство в XVII веке»

6. Атлас 7 кл.с.16-17

1

2

3

4

5

6

7

36-37

Культура народов России в

XVII в.

Изучение нового материала

Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты».

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Называть характерные черты шатрового стиля;

Высказывать мнение о причинах развития оборонного зодчества в отдельных землях;

Проводить поиск информации для подготовки сообщений (презентация) роб отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях;

Продолжить составление таблицы «Культура Руси в XIV- XVI вв.»;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные:

Научатся определять термины: парсуна,  изразцы, сатирические повести, биографические повести, нарышкинское барокко.

Получат возможность научиться: сравнивать европейскую и российскую культуру, ориентироваться в жанрах русской литературы , отличать архитектурные стили изучаемой эпохи, характеризовать творчество и деятельность Симеона Полоцкого, Кариона Истомина, Сильвестра Медведева, братьев Лихудов, Симона Ушакова, архитектора Б. Огурцова и др..

 Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.

Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Личностные УУД:

Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества

1.&26

2.Р.Т. с.100-104

3.Презентация и видео-урок по теме урока

4.Электр.приложен

5. Карта «Российское государство в XVII веке»

6. Атлас 7 кл.с.23

Комбинированный урок

38

Народы России в XVII в. Cословный быт и картина мира русского человека в

XVII в.

Изучение нового материала

Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Сравнивать быт российских царей и западноевропейских правителей данного периода (на основе информации учебника и дополнительных источников);

Участвовать в работе группы (работая с информацией о  быте различных сословий русского общества данного периода, используя информацию из исторических источников («Описание путешествия в Московию и Персию» А. Олеария, др.); оформлять и презентовать результаты работы группы;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные:

Научатся определять термины: изразцы, братчина, всенощная, парча, тафта, чум, шаман, юрта. Получат возможность научиться:  определять отличия в быту народов России и различных социальных слоев.

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.

Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

 Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Личностные УУД:

Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач

1.с.81-87, 103-113

2.Р.Т. с.94-98, 104-106

3.Презентация и видео-урок по теме урока

4.Электр.приложен

5. Карта «Российское государство в XVII веке»

6. Атлас 7 кл.с.16-17

1

2

3

4

5

6

7

39

Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа

в XVII в.

Изучение нового материала: презентация проектов обучающихся

Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Повседневная жизнь народов России. Межэтнические отношения.

Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока;

Планировать свою работу на уроке;

Участвовать в работе группы (работая с информацией о  различных народах России, их повседневной жизни); оформлять и презентовать результаты работы группы;

Осуществлять самооценку и взаимооценку.

Предметные: Научатся определять термины: аул, рушник, брыли, юшки, голушки, шкварки, лашка, шурпе, шыд, пельмени, бешбармак, бэлеш, и т.д. Получат возможность научится: давать харак­теристику территории, особенностей хозяйства, одежду, домашнюю утварь и т. д., религиозные верования, обычаи народов.

Метапредметные УДД: Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей. Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности.

Личностные УДД: Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе

1.с.113-121

2.Р.Т. с.107-109

3.Презентация по теме урока

4.Электр.приложен

5. Карта «Российское государство в XVII веке»

6. Атлас 7 кл.с.16-17

40

Повторительно-обобщающий урок по

теме «Россия в XVII в.»

Повторительно-обобщающий урок

Россия в XVII в.

Актуализировать и систематизировать исторический материал по теме «Россия в  XVII в.»;

Характеризовать общие черты и особенности развития России и Западной Европы в XVII в. ;

Выполнять проблемные задания по истории России данного периода;

Работать в парах;

Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.

Предметные: Научатся определять термины, изученные в главе «Россия в XVI в.». Получат возможность научиться: называть главные события, ос­новные достижения истории и культуры.

Метапредметные УДД: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач.

Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач.

Личностные УДД: Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им

1. &&13-26

2. ?? и задания с.121

3. Р.Т. с.110-111

4. Карт: «Российское государство в XVII веке»

5. Атлас 7 кл с.15-23

6.Электр.приложен.

7. Краеведческие материалы, экспозиции школьного музея, интернет-ресурсы

41

Урок контроля и коррекции знаний по теме «Россия в XVII в.»

Урок контроля и коррек-ция знаний, умений

Россия в XVII в.

Выполнять тестовые контрольные задания по «Россия в XVII в.»;

Осуществлять коррекцию знаний и умений.

1

2

3

4

5

6

7

42

Итоговое повторение и обобщение по курсу «Россия в XVI в.- XVII вв.»

Повторительно-обобщающий урок

История России в XVI - XVII вв.

Актуализировать и систематизировать исторический материал по курсу «История России в XVI - XVII вв.»;

Принимать участие в групповой игре по данному периоду;

Анализировать результаты игры.

Предметные:

Научатся определять термины, изученные в теме Россия в XVI – XVII вв.

Получат возможность научиться: называть основные даты, события, достижения указанного времени, показывать значимые события на карте.

Метапредметные УУД:

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера

Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию

Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.

Личностные УУД:

Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

Тесты, карты,атласы, рабочие тетради